初中生物课堂生生互动的影响因素的研究.docx

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初中生物课堂生生互动的影响因素的研究

漳州师范学院

毕业论文

初中生物课堂生生互动的影响因素的研究

Juniorhighschoolbiologyclassroominteractionsbetweenfactorsoftheresearch

姓名：

江美芝

学号：

081301125

系别：

生物科学与技术系

专业：

生物科学

年级：

08级

指导教师：

朱旸

2012年5月13日

摘要

生生互动式教学系统中有待开发的宝贵资源，是教学活动成功的不可或缺的重要因素。

本课题以初中生物课堂生生互动的影响因素为主要研究对象。

生物课堂生生互动可以界定为学生和学生之间（包括学生个体与个体、学生个体与群体、学生群体与群体之间）在生物课堂教学情景中发生的具有促进性或抑制性的相互作用或影响。

其有利于学生社会化发展、提高学生教育抱负和学生成绩、有利于学生主动性和创造性的发展，有利于学生人格和心理的健康成长、有利于学生学会用他人的眼光来看问题、有利于学生资源共享观念的建立、有利于强化和巩固德育信息等等。

但是初中生物课堂生生互动的开展还受多种因素的影响：

学生角色和地位、性别、性格、教师课堂领导方式、课程等。

关键词：

生物课堂；生生互动；学生；教师

Abstract

Theinteractiveteachingsystemthatneedstobedevelopedinthepreciousresourcesandtheteachingactivitiesofsuccessisanimportantfactor.Thistopictojuniorhighschoolbiologyclassroominteractionsbetweentheinfluencefactorsasthemainresearchobject.Biologyclassroominteractionsbetweencandefinebetweenstudentsandforstudents（includingstudentsfromindividualtoindividualandgroup,students,andstudentsbetweengroupandgroup）inbiologyclassroomteachingsituationshappensexorcanpromoteinhibitstheinteractionorinfluence.Thebenefitstudentssocializationdevelopment,toimprovethestudents'educationambitionandstudentperformanceandconducivetothedevelopmentofthestudents'initiativeandthecreativity,whichisbeneficialtothestudents'personalitiesandpsychologicalhealth,behelpfulforstudentstolearntogrowupwithothersviewproblems,benefitstudentsresourcesharingideastoestablish,strengthenandconsolidatemoraleducationinformationandsoon.Butjuniorhighschoolbiologyclassroominteractionsbetweenthedevelopmentalsoisinfluencedbymanyfactors:

theroleofastudentandstatus,gender,character,theclassleadershipmethod,curriculumandsoon.

Keywords:

biologyclassroom；interactionsbetweenstudents；students；teachers

目录

中英文摘要…………………………………………………………………………（I）

一、引言……………………………………………………………………………

（1）

（一）生物课堂生生互动影响因素的研究的意义………………………………

（1）

（二）课堂生生互动的理论基础…………………………………………………

（2）

（三）课堂生生互动概念的界定…………………………………………………（3）

二、研究对象和方法………………………………………………………………（3）

（一）调查对象……………………………………………………………………（3）

（二）研究方法……………………………………………………………………（4）

（三）统计分析……………………………………………………………………（4）

三、数据分析与讨论………………………………………………………………（4）

（一）统计结果……………………………………………………………………（4）

（二）分析与讨论…………………………………………………………………（7）

四、教学建议………………………………………………………………………（12）

五、本研究存在的若干问题和反思………………………………………………（12）

参考文献…………………………………………………………………………（14）

附录………………………………………………………………………………（15）

致谢………………………………………………………………………………（17）

一、引言

当笔者第一次接触合作学习理论的时候，就被该理论中的一个鲜明而独特的思想所吸引，这个思想就是“生生互动”。

合作学习者认为，生生互动式教学系统中尚未开发的宝贵的人力资源，是教学活动成功的不可缺少的重要因素。

他们倡导并认为：

“在课堂上，学生之间关系比任何其他因素对学生的学习成绩、社会化发展的影响都更强有力。

但课堂上同伴相互作用的重要性往往被忽视。

事实上，与同伴的相互作用是儿童身心发展和社会化赖于实现的基本关系[1]。

”这种对生生互动的乐观态度与传统的教学论所形成的鲜明对照，不仅震撼着我对教学已有的认识，而且激发了我对生生互动研究的兴趣。

当前国内外诸多关于课堂师生互动的研究，但是有关课堂生生互动的研究不多，而关于课堂生生互动的影响因素研究的却不多见。

李丽红认为：

“课堂生生互动的实践受学生角色和地位、性别、教师课堂领导方式、课程等因素的影响[2]。

”李国宏等认为：

“教师的课堂行为可分为言语行为和非言语行为，对学生的课堂心理产生一定的影响[3]。

”因此，为了对“生生互动”这一思想及其在实践中实施有一个较为深刻的理解和把握，以及对初中生物课堂生生互动的影响因素进行探讨。

笔者对福建省漳州市诏安一中进行初中生物课堂生生互动的影响因素调查，结果报告如下：

（一）生物课堂生生互动影响因素的研究的意义

“生生互动”是师生互动的一个有机联合体。

课堂教学中，作为“主导”的教师与作为“主演”的学生之间的交往与合作是一对多的形式，学生多了，教师的“导引”可能不周全，因此，加强生生之间的互动是师生互动的一个补充。

戏剧舞台上，一名优秀导演的突出之处就在于组织、协调好演员们之间的合作与交流，以互通有无，互助互进。

同理，生物课堂上，一个合格的教师，必须能激起学生求知欲望，调动学生学习兴趣，促进他们之间的相互协作，这是现代教学论所述的教师职责之所在。

在课堂教学中，教师作为“主导”的角色逐步向“主演”融合，加入到学生队伍中来，这样，他能领略“演”之甘苦，深知学生的得与失，优与缺，便能更好地发挥“导”的作用，更有效地拨动生生互动的“和弦”，奏出生物课堂协和愉悦的乐章。

处于青少年期的中学生，在学习、生活等许多方面有着共同的特征，他们精力旺盛，思想活跃，富于幻想，敢于冒险，勇于竞争，乐于交际，因而在课堂教学中，展开“生生互动”有很大的客观性与现实性。

针对同一目的，围绕同一话题，广大学生相互协作，相互影响，每一个人都要行动起来，积极开动脑筋，以求觅得解决问题的途径。

“敬业乐群”是我国一句古训，我国古代教育就非常重视学习者之间的交往与协作。

《红楼梦》多次写到大观园开“诗社”，一群红楼女子以诗会友，互联互动，这其实也反映了当时语文教育的协作性特征；唐宋时期就已兴起并一直延续到清末的“书院”制教育体系，则更突出了这种学习特点。

宋代学者陆佃说过：

“问学必有师，讲习必有友。

”（《省试策问》）西汉的刘向也曾强调：

“独学而无友，则孤陋而寡闻。

”（《说苑》）再上至战国时代的大教育家荀子，也有一条重要的教育思想，就是“群居和一”。

研究生生互动影响的因素有助于教师在平时教学中更好的组织学生的互动。

（二）课堂生生互动的理论基础

1、建构主义的生物学习观

“知识不是被动接受的,而是由认知主体主动建构的。

”这是建构主义理论的基本理念。

因此,建构主义的生物学习观认为：

生物学习不再解释为学生接受知识，将现成的、包装好的知识仔仔细细地吸收和内化，而是一个广义的自己组织概念情境和活动（包括思想活动）的过程。

在生生互动的学习过程中,学生作为认知的主体,亲自参与丰富生动的活动,在所创设的情境交互作用下,经过学生之间的合作、交流、探讨、启发、辩论、评价,使得学生主体在自身经验范围内,重新组织起内部的认知结构,以适应现实,建构起自己对内容、意义的理解。

因而,从这一层面上说,生生互动的学习方式使得学生经历了数学化的过程,从而有利于学生在已有知识基础上建构起新的数学知识,并与原有的知识进行同化、顺应[4]。

2、人本主义学习理论

人本主义学习理论认为:

人天生就有好奇心,就有寻求知识、探求真理、探索奥秘和创造的欲望以及自我主动学习的潜能,在合适的条件下,人所具有的学习、发现、丰富知识经验的潜能和欲望就能释放出来。

生物学科由于它自身的抽象性与严谨性的特点,使得有的学生认为它枯燥乏味,厌学情绪与日俱增。

但在生生互动的学习中,由于学习需要相互合作、协调、交流、补充、评价等,使得学生整个人（包括情感和理智）都投入到学习活动中,发现、获得、掌握和领会的感觉都来自学生内部,使学生的行为、态度、乃至个性都会发生变化,因此这种“以人为本”的学习,不仅使学生的学习学得持久、深刻,而且还培养了学生的合作意识与合作精神。

（三）课堂生生互动概念的界定

在研究中,为了避免概念界定上的含糊不清,也为了表明研究者对生生互动的看法,必须对生生互动的概念进行界定.

生生互动有广义与狭义之分。

广义上是指学生和学生人际之间的一切相互作用和相互影响，不论这种影响是发生在学生群体之间还是学生个体之间，是发生在教育教学的情景下还是发生在教育教学情景之外的社会背景中，都会导致双方心理与行为发生同向变化或反向变化。

狭义的生生互动是指在教育教学情景下学生个体与个体、学生个体与群体、学生群体与群体之间在活动中的相互作用和影响[5]。

本文研究采用狭义的生生互动概念。

学生之间的相互影响既有外显层面发生的行为互动（不涉及所谓的内隐行为），也有内隐的心理互动，如情感互动、人格互动等。

两者是相关联的，在多数情况下，外显互动与内隐互动具有一致性和同时性。

所以，一般来说，我们可以根据一定的外显行为互动来判断其内隐的心理互动。

课堂生生互动可以界定为学生和学生之间（包括学生个体与个体、学生个体与群体