北京市中小学信息技术与学科教学整合的调研报告.docx
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北京市中小学信息技术与学科教学整合的调研报告
北京市中小学信息技术与学科教学整合的调研报告
北京教科院基教研中心
“信息技术与学科教学整合”课题组
信息技术的发展及其在教育中的应用，为教育现代化提供了有力的支持，为我国基础教育实现跨越式发展提供了可靠的保障。
《北京市人民政府贯彻国务院关于基础教育改革与发展决定的意见》中明确指出：
“努力提高教师应用信息技术的能力，促进信息技术与学科教学的有机结合，推动课堂教学改革与创新。
努力提高学生自主学习能力和探索能力。
”为此，在北京市教委基教处的支持下，我们于2001年2月至9月对我市中小学信息技术与学科教学整合的基本状况进行了调研。
调研方法主要采用问卷调查法，同时辅以各种形式的座谈会、访谈、交流会以及现场教学观察法等。
本调研报告首先阐述我们对信息技术与学科教学整合的理解，然后分析调研结果，概括出我市进行信息技术与学科教学整合的现状，最后依据调查结果及分析，提出进一步开展信息技术与学科教学整合的具体建议。
一、对信息技术与学科教学整合的理解
信息技术与学科教学整合是以信息技术为先导，以系统论和教育技术理论为指导，根据学科教学规律而进行的学科教学改革。
其宗旨是通过在各学科教学中有效地学习和使用信息技术，促进教学内容呈现方式、学生学习方式、教师教学方式和师生互动方式的变革，为学生的多样化学习创造环境，使信息技术真正成为学生认知、探究和解决问题的工具，培养学生的信息素养及利用信息技术自主探究、解决问题的能力，提高学生学习的层次和效率。
（一）信息技术与教学内容呈现方式的变革
传统的教学内容呈现方式主要是声音（教师语言）、文字和图像，主要通过书、纸的记录和传播。
信息技术作为呈现教学内容的重要工具可以将多种媒体方便、快速地集成，实现对教育资源的有效统整。
信息技术对教学内容呈现方式变革的促进作用表现以下几个方面：
1．信息技术可提供多种媒体的刺激，有利于知识的获取和保持。
在课堂教学过程中，多媒体教学软件可以呈现教科书以外的教学内容，这些软件依据学科特点由教师选择、集成在计算机中，以便于在课堂教学中随时使用。
2．信息技术可提供超文本特性，实现对教学内容最有效的组织与管理。
在课程教材建设方面，可开发多媒体电子教材、教学资料，将文字、声音、图像、动画等有机地集成，制作成CD-ROM等光盘长期、大容量地贮存。
3．信息技术可提供网络传递方式，实现教学内容的实时开放。
建立教学专用网站，随时更新、补充网上教学资源，供教师和学生使用。
（二）信息技术与学生学习方式的变革
信息技术与学生学习方式之间并不存在必然的关系，信息技术可以是“知识的灌输者”，学生的学习方式主要是接受式；信息技术也可以是“学习的辅助者”，学生的学习方式主要是研究式。
因此，信息技术与学生学习方式变革的主要决定因素是教育思想和理念。
信息技术应作为学生自主探究学习的重要工具，其对学生学习方式变革的促进作用主要表现在以下几个方面：
1．信息技术可以有助于实现分层次教学、个别化学习，为每个学生提供尽可能的选择学习内容的空间。
2．信息技术可以作为学生自主学习的重要工具，从提高基本的学习效率（读、写、算）到完成较复杂的研究任务都可以使用信息技术，从而帮助学生提高学习的质量和效率。
例如，学生利用网络技术从不同资源中查找、评价、收集信息；学生利用数据处理技术分析实验数据、绘制图表以及汇报研究成果；学生利用虚拟技术模拟研究现实问题，提出解决策略和方案等。
3．信息技术网络特性更有利于实现学生的协作式学习。
例如，学生通过网络通信技术与同伴、专家及其他读者合作，发布作品并进行交流。
利用网络技术的BBS和电子邮件开展合作学习，并把自己的观念和信息有效地传播给其他人。
学生可以建立个人主页或小集体主页，创设个性化的学习平台。
（三）信息技术与教师教学方式的变革
教师教学方式与学生学习方式是相对而言的，学生学习方式发生变革的同时，教师教学方式也必然发生变化。
教师的角色应从传授者、权威者转换为学生学习的辅导者、支持者，信息技术则成为教师辅助学生学习的重要工具。
信息技术对教师教学方式变革的促进作用表现在以下几个方面：
1．信息技术可以作为准备教学的重要工具，从备课查找资料，到设计、制作教学软件都可以应用信息技术，从而提高教师的工作效率和质量。
2．信息技术有助于教师创设更生动、逼真的问题情境，引导学生进入自主学习状态。
3．信息技术有利于提高教师呈现教学内容的质量和效率。
4．作为教师总结教学经验的工具：
教师利用工具软件记录、管理教学日志，并定期通过网络发表自己的教学体会，与其他教师交流。
（四）信息技术与师生互动方式的变革
师生互动方式的转变实际上是师生关系转变的表现，信息技术使师生由主动与被动的关系变为平等、和谐的关系。
信息技术的信息传递具有快速、隐蔽、灵活等特点，可以丰富传统的师生互动方式，使师生之间增加更广泛、更民主、更有针对性的交流。
信息技术对师生互动方式变革的促进作用主要表现在以下几个方面：
1．信息技术可以实现一名教师与多个学生的互动，学生可以随时向教师提问，教师可以实现针对每个学生的特点进行个别性的辅导。
2．信息技术可以实现远距离师生互动，加强师生、生生之间的跨时空的交流与合作。
3．信息技术强大的管理功能可以提高师生之间评价与反馈的质量与效率。
（五）对信息素养的理解
从素质教育的培养目标来看，信息技术与学科教学整合是培养公民信息素养的重要途径。
信息素养是指能够确定何时需要信息，具有检索、评价和有效使用所需信息的意识和能力。
信息素养主要包含以下6个方面的能力：
——运用工具的能力。
能熟练使用网络等信息工具。
——获取信息的能力。
能根据自己的学习目标有效地收集各种学习资料和信息，能熟练运用阅读、访问、讨论、参观、实验、检索等获取信息的方法。
——处理信息的能力。
能对收集的信息进行归纳、分类、存储、鉴别、分析、综合、抽象、概括和表达。
——生成信息的能力。
在信息收集的基础上，能准确加工信息，使之简洁明了、通俗流畅、富有个性，从而创造新信息，用信息解决问题，让信息发挥效益，达到收集信息的目的。
——信息协作的能力。
使信息和信息工具作为交往与合作的中介，与外界建立多种和谐的协作关系。
——信息免疫的能力。
浩瀚的信息良莠不齐，需要科学的甄别能力和自控、自律、自我调节能力，能消除垃圾信息和有害信息的干扰和侵蚀。
总之，过去存在的难以在学科教学中面向全体学生、因材施教、师生互动等问题，可以通过整合，在学科教学过程中互促互动，结合重组；在学科教学的结果上，整体协调，和谐发展。
整合的思想，是以整体的、联系的、发展的、变化的观点去分析、研究、解决学科教学中的问题，克服过去难以解决的矛盾。
整合可以真正实现教学目标的综合化、教学过程的民主化、教学方法的多样化和教学技术的信息化，从而使素质教育的学科教学得到突破性进展。
为掌握北京市中小学信息技术与学科教学整合的基本状况，根据以上对“信息技术与学科教学整合”的理解，我们开展了调研工作，有关结果及分析如下。
二、北京市中小学信息技术与学科教学整合的调查和分析
本次调研方法主要采用问卷调查法，抽样情况如下：
从本市19个区县（含燕山），按较好、一般、较差三类抽取等量的中小学校（中小学各6所），分22个学科（中学13个、小学9个），对该校的任课教师进行问卷调查，共发出5260份，收回4621份，有效问卷为4255份。
在计算全市总体参数时（设置信度为95%，设置误差为3%），再根据2000~2001年度《北京市教育事业统计资料》（市教委发展规划处编）提供的各区县中小学生人数以及教师数、班级数、学校数进行加权处理。
（一）调查结果及分析
1.我市中小学信息技术应用的硬件环境
近年来，我市中小学计算机配备数量逐年增加，尤其是今年各区县信息传播中心的建立和办学标准的提高，使全市中小学信息技术使用的硬件环境有了显著的改变，为推进学科整合奠定了良好的基础，但仍存在一定问题：
一是从电脑的分布情况看，有近50%~80%集中在机房统一管理，而在班级配备计算机数，仅占全部电脑数的1%~2.1%之间，影响了硬件的充分使用。
二是部分学校计算机的配置等级偏低，不能使用通用的教学软件。
三是数量不平衡，城郊区数量较多，远郊区特别是广大农村校仍显不足，中学尤其是重点中学较多，而小学尤其是一般小学、郊区小学不足。
2.我市中小学学科教学中信息技术应用情况
表一教师应用计算机技能情况
中学教师
小学教师
10年以下教龄
10年以上教龄
10年以
下教龄
10年以
上教龄
操作系统
88%
57%
62%
40%
文字处理
79%
50%
58%
42%
数据处理
30%
20%
27%
9%
图形处理
4%
0.1%
2%
1%
网络应用
11%
3%
8%
3%
从表一中可以看出，有75%的中小学教师会基本的Windows操作，能进行文字处理的占57.25%，表明已具备制作电子教案和使用课件的能力，但是具有编辑、开发教学资源技能的教师比例还比较低，如会用PHOTOSHOP的仅占11%，会用FRONTPAGE的仅占2%，会上网查找所看教学资料的占21%，会收发E-mail的仅占6%。
同时年轻教师与中老年教师信息技术应用水平也存在明显差异，青年教师在操作系统、编程和网络技术方面占较大优势。
表二中小学教师应用计算机教学情况统计
不用
偶尔用
经常用
小学教师
82%
9%
9%
中学教师
84%
9%
7%
从表二可以看出，约有87%的教师，不用计算机进行教学，仅有18%的教师使用计算机进行教学，其中经常用的仅占9%左右。
表三我市中小学教师在校工作期间，使用信息技术的时间/分配
小学教师（平均时间
为每周每人24分钟）
中学教师（平均时间
为每周每人38分钟）
编写教案
85%（20.40）
78%（29.64）
制作课件
10%（2.40）
11%（5.52）
课堂演示
3%（0.72）
5%（1.90）
收集管理资料
1.3%（0.31）
2%（0.76）
设计交互式学习
0.7%（0.17）
1%（0.38）
表三调查显示，小学教师在校工作期间，使用信息技术的平均时间仅为24分钟/周，中学教师每周平均使用时间为38分钟/周。
从教学过程看，全市小学教师平均每人每周，仅有0.72分钟用于课堂演示，设计交互式学习仅为0.17分；全市中学教师平均每人每周，仅有1.9分钟用于课堂演示，设计交互式学习仅为0.38分。
表四中小学生在学科课堂教学中使用计算机情况（%）（信息技术课除外）
每周1~4次
每月1~2次
每学期1~2次
不用
阅读电
子读物
小学
0
10
9
81
中学
0
6
8
86
使用学
习软件
小学
0
11
13
76
中学
0
8
30
62
上网收
集信息
小学
0
1
7
92
中学
0
2
4
94
交互式
学习
小学
0
0
2
98
中学
0
0
3
97
从表四可以看出，学生在除信息技术课外的学科教学中使用计算机的时间极少，让学生运用计算机进行自主探究开展交互式学习的机会每学期仅占2~3%。
图一我市中小学教师在教学中所使用的软件来源图
网上下载自制软件商品软件其它方式
根据图一显示，仅有27%的教师所用的软件源于商品软件，且利用率不高。
有10%的教师首选网上下载软件。
有68%的老师首选自制课件，作为其使用的主要教学软件。
这说明教学软件不足或质量水平很难满足实际教学要求，成为制约“整合”的瓶颈。
图二教师使
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