学习实践跟陌生人说话教学设计.docx

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学习实践跟陌生人说话教学设计

跟陌生人说话教学设计

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　　跟陌生人说话教案

　　学科

　　语

　　文

　　授课人

　　梁

　　英

　　课题

　　跟陌生人说话

　　学

　　情

　　分

　　析

　　知识技能

　　．学生已具一定的学习能力。

但有学习习惯较差，基础知识薄弱。

　　2．学生只会死记硬背，在教师的督促中可以完成。

但稍灵活的题失分率很高即分析能力较差，没有审题分析的习惯。

　　3．写作中语句欠通顺，别字病句多。

　　4．学习本文的障碍：

（1）母亲与陌生的妇女言谈有何作用？

除了能体现母亲善谈，好像没有其他作用，而善谈别的材料也能体现？

（2）具体语句的理解，如：

如何理解“我举钱的手僵在那里不能动。

心里涌出层层温热的波浪，每个浪尖上仿佛都是母亲慈蔼的面容……母亲的血脉跳动在我的喉咙里，我意识到，生命中一个超越功利防守的甜蜜瞬间已经来临……”

　　情感兴趣

　　．刚进入初中的学生，思想比较简单、单纯，情感体验比较单一。

一般来说，父母及老师的话均是正确的，只是因为他们的行为习惯不好自控能力差而无意的违背造成犯错遭到责备与批评。

本校的学生则更为突出，学习习惯较差，基础知识薄弱，可他们的情商并不低，从前两个单元（亲情、师生情）的教学单元中发现，他们有着丰富的情感，对父母心存感激，他们从生活中收索到父母为他们做的点点滴滴。

问题是冰冻三尺非一日之寒，这种情感的激发需要与引导是一个漫长的过程，我认为教师在引导过程中应该容忍他们在感激、努力过程中有不良习气的反复。

我们应该把握住一篇又一篇动人的教材，晓之以理，动之以情，引导学生触动他们逐步的主动学习，树立他们正确的情感取向。

　　2．学习本文的情感障碍：

　　部分学生会认为：

我应该与陌生人说话。

　　部分学生会认为：

什么时候能与陌生人说话？

难道我应该主动和他们说话吗？

　　还有部分学生认为：

当与陌生人说话时，怎样辨别他们是好人还是坏人？

　　教

　　学

　　内

　　容

　　分

　　析

　　前两个单元，学习了亲前情篇《散步》、《背影》、《风筝》及《拥你入睡》及师生情《我的老师》、《韩老师教我敢说话》、《科学家师生情谊》、《如是我人》等，解读文本之时均能激起学生联系自己的生活，谈出自己亲身体验，情到深处之时泪流满面要求写作，表达自己的感情。

　　而第三单元由熟悉的人、朝夕相处的人、有恩之人延续到社会与陌生人的交际，而他们的生活时常听到的是：

别跟陌生人说话或不要与陌生人讲话等出自长者的叮咛，而生活中又是怎样的呢？

是所有碰到的陌生人都不能说话吗？

教材第九课《驿路梨花》一文体现雷锋精神处处有，而第十课《跟陌生人说话》则进一步表达了作者对超越功利，互求信任，真诚相待的人际关系的呼唤。

　　由此而看，人文情怀与生活紧密相连，与读者的生活紧密，处处显真情，处处可激发学生，激发学生调动真情写出实感。

　　教

　　学

　　目

　　标

　　知识与技能：

　　.从字里行间体味的内涵，体味作者的思想感情。

　　2.培养学生的概括能力,学会表达完整的意思.

　　3.学习多角度选择典型材料的特点。

　　过程与方法：

　　．学生先自主学习批注对文中语句的理解，重点词语的把握，教师及时发

　　学生理解分析的障碍。

　　2．师生共同合作交流。

交流过程中促进学生进一步理解内涵，同时发现问题，找出差异。

　　3．学生质疑，师生共同探究解答。

　　情感态度价值观：

　　．正确地对待身边的人和事

　　2.树立学生正确的情感观、积极的人生态度。

　　教学重点

　　通过解读，体会文中所蕴含的思想感情。

　　教学难点

　　学习多角度选择典型材料。

　　教具

　　多媒体

　　教

　　学

　　流

　　程

　　第一课时安排：

教师以自己不敢与陌生人谈话的经历导入课文引起学生共鸣。

学生自主读课文，以常规学习为主：

批注四任务，即标出序号、画出重点词、重点句、优美句，这是第一步。

第二步，自读五步读书法即主人翁是谁，文中写了哪些事，人与事之间有何联系，人与事有何意义，课题是否有深刻的内涵。

教师主要解决学生的疑难问题，对学生进行个别辅导。

　　第二课时：

师生交流合作探究。

《跟陌生人讲话》主要内容讲述了善良的母亲一生最喜欢和陌生人说话的故事，表达了对超越功利、互相信任、真诚待人的人际关系的呼唤。

首先以“母亲是怎样的一个人”为阅读切入口，使学生整体感知，整体把握，抓住核心人物，体会人物的思想性格。

其次，文中哪些事情（或者哪些内容）体现了母亲善良、热情与人交往好不设防的性格特点。

以情触情，以解读文本为主培养学生的概括能力；并引导学生学习课文选材的典型性和作者的行文思路。

第三，教师引导学生从字里行间体会母亲的善良、热情与人交往好不设防的性格特点。

第四，引导学生谈谈自己对文中的母亲与陌生人交谈有何想法（可联系生活）。

第五，引导学生把握作者的思想感情：

作者对母亲与陌生人说话持什么态度？

再一次触及学生解读文本触发情感，体悟作者最初不理解母亲到理解到后来要效仿。

作者的态度逐渐发生变化，为什么？

进行探讨。

第六，联系生活说说一般什么情况下碰到陌生人,你该怎样对待？

教师适当地引导，使学生谈出自己的看法，联系自己的生活有感情地说真话说实话。

正确地处理身边的小事使他们逐步形成积极的生活态度和正确地价值观。

　　最后，多媒体展示：

陌生人敲门案例，想一想怎样正确处理才得当？

　　第三课时：

　　．质疑，师生共同探究学习中的问题。

　　2．把握作者写作思路给课文划分层次

　　3．阅读练习（练习册）旨在从练习中发现问题，及时发现学生分析问题、解决问题时的思维障碍及时给予指导

　　教

　　学

　　过

　　程

　　教学阶段

　　教师行为

　　学生行为

　　设计意图

　　自主学习

　　个别辅导，发现学生思维障碍和有价值的问题

　　自主学习：

按照“五步读书法”进行批注

　　调动学生已有的知识对新知识的学习，使其感受成功体会愉悦，并培养学生独立思考的能力。

　　师生共同合作交流探究

　　引导学生一步一步地深入思考，把握内涵。

根据学生的理解概括写板书。

　　思考、交流，再思考再交流，进一步思考文中语句地内涵，学会表达完整的意思。

　　交流过程中体味学习的愉悦，发现理解中的差异，促使学生相互交流相互学习。

并在交流中发现问题，促进思考促进分析。

　　学习谈体会，学习多角度选材

　　引导学生发现身边需要帮助的人和事，帮助他人从我做起引导学生积极面对生活

　　学生结合自己的生活实际谈感想：

我们应该怎样对待陌生人，应该怎样对待自己周围的每一个人。

　　联系生活谈感想，谈感受，学以致用，培养学生多角度看问题的能力。

同时树立学生正确的情感价值观，积极的人生态度。

　　质疑

　　引导学生合作探究问题，启发学生思考发现问题。

　　提出问题，共同思考，共同启发，发表不同意见，不同见解。

　　引导学生发现问题，分析问题，解决问题。

　　板

　　书

　　设

　　计

　　＿＿＿跟陌生人说话

　　刘心武

　　母亲与陌生人言谈极欢

　　母亲的善良感动两个抢劫犯

　　母亲认修鞋师父为干儿子

　　作者的态度：

　　不理解（反感）→理解→体会温馨→效仿→体会甜蜜

　　教

　　学

　　后

　　记

　　十一月底有兴得到首师大宁虹教授亲临指导并给予高度评价，深感荣幸，感慨颇多。

　　多年的初三教学使我深感：

要教会学生自己读书，读懂书。

体会所蕴含的感情，体会的内在含义，体会作者的思想情感，透过的情，我们可以揣摩作者当时的时代背景，作者的写作目的，及当时的心情，——情到深处，泻于笔端。

　　因而，开学初，我便要求学生与老师一起做批注，首先在教师范读时划出生字词及有疑问的词；其次，划出你认为句子优美的语句，同时批注你认为优美的理由，初步学会赏析；第三，批注有深刻含义的句子——既有表层的意义，又有内在含义的语句，而且自己又无法领悟的句子，，学生批注中都发现：

优美句子为写景句，如《散步》中：

在这南方初春的田野，大块小块的新绿随意地铺着，有的浓，有的淡；树上的嫩芽也密了……

　　重点句为写人心情的语句，老师抓住了一特特征进一步引导学生分析景物描写的作用，境与人的相结合，体会人物心情，由此而发引导学生体会作者的思想感情。

　　其次，学生在批注中善于捕捉重点及优美句情况下，逐渐加深理解。

要求学生简单概括，文中写了一件或几件什么事，读后立即回忆再现，目的在于把握主要内容，学生调动自己的学习经验，时间，地点，人物，起因，经过，结果等等，逐一进行填写。

按照六要素整个过程写一遍，显得罗嗦，教师引导学生概括缩短：

谁干了什么，怎么样，即可。

操作方便，他们教感兴趣，纷纷整理思路，如《风筝》一文，我小时候反对弟弟放风筝，结果扼杀了儿童的天性。

《我的老师》老师教我们诗歌，唱歌，跳舞，教师带我们去朋友家观察蜜蜂等，成为批注的内容之一。

第二，找出的的主人翁，主人翁是怎样的一个人，要求用文中的词给予评价，（目的在于把握文本信息），其三，要求批注思考：

人与事的关系（目的在于把握的中心），写事的目的实质上是为了写人，体现人物的性格品质，（通过某事体现主人翁性格品）。

其四，写出本文的内在含义（后来在宁教授的指导下改为：

写出表明作者的态度的语句），如“《风筝》我认为这是没出息孩子所做的玩意儿”可以看出作者出于善意干涉他玩风筝。

后来回想，那时我是扼杀了儿童的天性等，找出表达自己情感的语句。

又如《跟陌生人说话》，最初我对母亲跟陌生人说话表示反感：

如“犯不上连我们门前的几棵树都给人讲”，“体味到一派人间淳朴的真情，也就都感谢母亲给我们的生活增添了丰盈的乐趣”。

父亲的遗训与母亲的影响产生矛盾“我意识到，生命中一个超越功利防守的甜蜜瞬间已经来临……”体悟甜蜜决定效仿，看来作者对母亲与陌生人说话的态度有所改变，由不理解到理解，到体会温馨，决定效仿体悟甜蜜。

　　第五，思考课题的含义：

谁跟陌生人说话，表层看似母亲与陌生人说话，实质上作者呼唤每个人都应该与周围的人互相理解，互相信任，人与人应该以诚相待，学生由此回审课题，把握主旨，不忽视任何一个题目所蕴含的信息，由题目引发学生思考，题目得知主要内容，揣摩内涵，想必对他们写作时把握审题也有所帮助吧？

　　以上是学习《跟陌生说话》前的思考，依据课标要求，带着以往经验，于11月底师生共同探讨此文。

第一课时，教师以个别辅导为主，重点解决学生的疑问，了解学生批注情况，将上过的5个问题。

在学生中能解决2－3个即可，如不能解决，教师对个别学生给予引导点拨，启发他们主动回答与批注。

另外，教师关注的是优美句子的批注，批注是否到位，如分析句子在文中的作用，联系上下文有何含义，体现了人怎样的品质等等。

具体句子具体批注，关注学生，发现问题，对于有价值的问题给予引导或保留师生共同交流，这样既使学生有了期望又有了成功感，促进他们将积极思考，积极发现问题，解决问题，因而，第一课时，我争取的放手让学生自己读课文，自己批注，自己揣摩。

　　第二课时，主要是师生交流，在师生交流过程中可以互相提问启发对方思考，，如教师以母亲怎样跟陌生人说话？

用几个词概括：

喜欢，爱，无聊，热烈，还是寻找时，学生填充爱和喜欢，教师追问为什么？

学生马上反映出具体的事件，甚至是某个词。

又如一个陌生的妇女问了我母亲一句什么，母亲马上絮絮答复。

“絮絮”什么意思，它表现了母亲怎样的性格特点？

其一，表现了母亲喜欢跟陌生人说话，同时，又体现了母亲对人很热情，还有母亲与两个大学生言谈极欢，，“言谈极欢”怎样理解？

学生谈出自己的理解，教师追问“欢”怎样理解？

学生思考片刻，回答出“高兴”教师又问仅此“高兴”么？

（读文的目的提示学生联系上下文理解）学生不难理解为：

谈话是谈得很热烈，这里又体现母亲怎样性格特点呢？

用文中语言怎样表达？

（嘴上毫不设防）哪些内容能体现出来，在教师的追问下，学生再次从文中提取信息，如：

两个小伙子对了对眼