中小学资料中考语文《抒情在记叙文中的运用》教学设计 新人教版.docx

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中小学资料中考语文《抒情在记叙文中的运用》教学设计新人教版

抒情在记叙文中的运用教学设计

教材分析

《语文课程标准》要求学生在写作时“考虑不同的目的和对象。

根据表达的需要，围绕表达中心，选择恰当的表达方式”。

文学最重要的特质就是以情动人，抒情是写作中一种很重要的表达方式。

但是抒情比较抽象，而且常常和其他表达方式结合在一起，学生很难把握。

文章中穿插恰当的抒情，往往可以使文章锦上添花，但如果使用不当，不知道文章以哪种表达方式为主，就会造成表达方式的混乱。

比如记叙文是以记叙这种表达方式为主的，那么文中的抒情就应是在充分记叙的基础上有感而发，如果随意点缀，勉强凑合，或者极力抒情而又空洞无物，就会造成文章的枯燥干瘪。

要避免抒情不当，就要注意在穿插上下功夫，做到紧扣内容，衔接自然，灵活、简洁、适度地进行记叙中的抒情。

一般来讲，文章中的抒情主要有如下作用：

第一，表达作者的观点；第二，抒发作者的情感；第三，烘托人物形象；第四，深化文章的主题；第五，严密文章的结构；第六，增强文章的艺术感染力。

有时候，抒情用得精巧恰当，可以对上述这几种作用进行综合地表现。

作文指导设计

（一）

教学分析

●　活动目标

1．初步理解抒情的概念、抒情的方式和方法。

2．指导学生学会围绕主题选择并运用恰当的抒情方式。

3．培养学生的写作意识，形成写作素养。

●　活动重点

1．指导学生学会围绕主题选择并运用恰当的抒情方式。

2．培养学生修改作文的能力。

●　活动方法

以讲授为主，方法与实例相结合。

●　课时安排

1课时

活动过程设计

一、活动导入

【展示材料】

片段一：

我能感觉到妈妈并没有出去，她好像站在了我的床前。

我微微睁开眼，妈妈果然站在那里，手里抱着一条毛毯，静静地看着我。

那是什么样的眼神啊！

世界上任何形容母亲的好词加上都不为过。

我曾经读过一篇文章，说所有的母亲都喜欢在孩子睡觉时端详他们……

片段二：

我能感觉到妈妈并没有出去，她好像站在了我的床前。

我微微睁开眼，妈妈果然站在那里，手里抱着一条毛毯，静静地看着我。

那是什么样的眼神啊！

那是第一缕晨曦对娇花的抚弄，那是三月里的春风对碧水的温柔，那是夏日晚霞对嫩柳的辉映，那是月光对修竹的依恋，那是冬日里的朝霞与小草的交谈，妈妈呀，我愿在您温柔的怀里甜甜入梦！

【提出问题】读一读这两个片段，说说你认为哪一段写得好。

【学生回答】……

【教师明确】

片段二之所以比片段一好，就在于作者在叙事之外，运用了一些有感染力的抒情文字使语段充满情意和张力，故事的情景也变得更加生动活泼。

“情动于中而形于言”，我们写文章，总要表情达意，直接或间接地抒发和表露作者的感情，这就是抒情。

记叙中的抒情，是作者在记叙人物或事物、描绘景或物的过程中，用饱含感情的语言，把自己内心的情感（或喜或悲，或热爱或厌恶，或赞美或批评）抒发和表达出来。

（设计意图：

从两个语段的比较阅读中，初步感知恰当的抒情对于文章表情达意的重要性。

）

二、动情品读，知晓抒情方式

【展示材料】

1．我呆呆地望着她，止不住流下了眼泪。

我觉得我是世界上最伤心的人！

因为我对朋友反悔了。

我做了一件多么不光彩的事呀！

——《羚羊木雕》

2．母亲啊！

你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？

——《荷叶　母亲》

3．像这样的老师，我们怎么会不喜欢她，怎么会不愿意和她接近呢？

我们见了她不由得就围上去。

——《我的老师》

4．记得那个美好的夜晚，我独自躺在床上，心中充满了喜悦，企盼着新一天快些到来。

啊！

世界上还有比我更幸福的孩子吗？

——《再塑生命的人》

5．忽然教堂的钟敲了十二下。

祈祷的钟声也响了。

窗外又传来普鲁士兵的号声——他们已经收操了。

韩麦尔先生站起来，脸色惨白，我觉得他从来没有这么高大。

“我的朋友们啊，”他说，“我——我——”

但是他哽住了，他说不下去了。

他转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使出全身的力量，写了几个大字：

“法兰西万岁！

”

然后他呆在那儿，头靠着墙壁，话也不说，只向我们做了一个手势：

“放学了，——你们走吧。

”——《最后一课》

6．从没有见过开得这样盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。

只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。

紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。

仔细看时，才知道那是每一朵紫花中的最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗。

——《紫藤萝瀑布》

7．又是秋天，妹妹推着我去北海看了菊花。

黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。

我懂得母亲没有说完的话。

妹妹也懂。

我俩在一块，要好好儿活……——《秋天的怀念》

8．我曾屡次发现，每当我感到前途茫茫而灰心丧气时，只要记起很久以前我在那座小悬崖上所学到的经验，我便能应付一切。

我提醒自己，不要想着远在下面的岩石，而要着眼于那最初的一小步，走了这一步再走下一步，直到抵达我所要到的地方。

这时，我便可以惊奇而自豪地回头看看，自己所走过的路程是多么漫长。

——《走一步，再走一步》

【学生活动】学生带着情感朗读这些充满生命力的语段，选出自己喜欢的语段深情试读，并谈谈对这个语段的感受。

【提出问题】大家在读这些语段时，有没有注意到哪些语段是抒情语句？

【学生回答】语段1、2、3、4。

【教师点拨】这几段的抒情方式是直接抒情。

顾名思义，就是直截了当地把内心的感情抒发、倾吐出来。

比如当我们看到波澜壮阔的大海情不自已时会说“浩瀚兮，大海！

”再比如魏巍在《我的老师》中直接抒发对老师的敬仰之情“在一个孩子的眼睛里，他的老师是多么慈爱，多么公平，多么伟大的人啊”。

【提出问题】那么其他的语段就没有情感了吗？

其实，刚才大家在朗读、谈感受的时候，就已经深深感受到了这些语段中蕴藏的情感。

那这些语段的抒情方式是什么呢？

【学生回答】语段5、6、7、8中的情感抒发方式应该叫间接抒情。

【教师点拨】间接抒情是指作者的感情渗透在叙述、描写、议论中，感情同写人、叙事、写景、状物融合在一起，这种感情的抒发是渗透在文章的字里行间的。

比如歌词“太阳当空照，花儿对我笑”，借太阳和花来表达感情。

它的呈现形态是把情感和人、事、景、物融为一体，可表述为：

记事抒情（融情于事）、借景抒情（融情于景）、托物言志（融情于物）、议论抒情（融情于理）。

【提出问题】大家来辨别一下，语段5、6、7、8分别将抒情渗透在哪种表达方式中，同什么样的内容融合在一起？

【学生回答】语段5是抒情与人物描写结合在一起。

语段6是抒情与景物描写融合在一起。

语段7是抒情与记叙和描写结合在一起。

语段8是抒情与记叙和议论结合在一起。

【教师小结】正如大家所了解到的，作文中的情感抒发，主要有两种方式：

一种是在语言表达中渗透情感，也就是间接抒情；另一种是在文章中用直接抒情的方式来表现作者的情感。

（设计意图：

借助课文中典型的运用抒情这一表达方式的语段，让学生首先明晰运用抒情表达方式的方法，初步了解间接抒情是怎样抒发情感的。

）

三、比较揣摩，明晰如何抒情

【提出问题】大家看，在我们目前的写作中，哪种抒情方式运用得比较多？

【学生回答】间接抒情。

【教师点拨】那么，怎样才能运用好间接抒情呢？

我们先来看上面选段的5～8段，我改成直接抒情，放在原文中，效果怎样？

5．忽然教堂的钟敲了十二下。

祈祷的钟声也响了。

窗外又传来普鲁士兵的号声——他们已经收操了。

再见了，韩麦尔先生，我永远会记得您给我们上的最后一节法语课，永远会记得您说的，法语是世界上最美的语言，永远会记得您！

6．从没有见过开得这样盛的藤萝。

生机勃勃，在阳光下灿烂地开放。

你的辉煌和活力就这样闯进了我的眼睛！

7．秋天到了，妹妹推着我去北海看了菊花。

看着盛开的菊花，我想起了母亲，特别特别地想念她。

8．我曾屡次发现，每当我感到前途茫茫而灰心丧气时，只要记起很久以前我在那座小悬崖上所学到的经验，我便能应付一切。

谢谢那次爬山，谢谢我的父亲，我会终身难忘！

【学生回答】修改后的语段5虽然情感直接表现了，但是没有了对韩麦尔先生的细致描写，我反而感觉不到韩麦尔先生在最后一课上表现出来的动人一面，似乎情感也没有那么打动人了。

语段6改动后，只有直接的赞美。

可是，藤萝到底是怎样的茂盛，怎样的生机勃勃，我看不到，觉得语段很乏味，情感也枯竭了。

语段7改成了直接抒情，与整篇文章的感情基调都不符合。

语段8没有最后的议论，这件小事的意义也没有那么明显突出了，整篇文章的主旨似乎也得不到更好地凸显。

……

【提出问题】看来大家的感觉都很一致。

通过这番比较，对于如何运用间接描写，大家有什么领悟了吗？

【学生回答】在写人的文章中，要想表达出对这个人的感情，就要细致地描写这个人物。

在写景的文章中，要细致地描写景物。

【提出问题】那么是不是人物所有的言行举止，或者景物的色香形都要进行细致的刻画？

【学生回答】应该在最打动自己的地方着重刻画，这样既能表达出自己的情感，又能突出中心。

……

【教师小结】大家通过阅读，在分析比较中，逐渐了解到，在我们的文章中穿插抒情，应该有明确的目的。

这种目的往往是为了抒发作者的情感，表现人物形象，深化文章主题，增强文章的感染力……但是在具体运用中，还要注意深情凝视：

要着重在最典型的事例上进行抒情，在最动人的地方进行抒情，在自己最激动的时候抒情，在点示文章意义的时候抒情。

（设计意图：

将运用间接抒情的语段改为直接抒情，让学生在比较中感受两种不同抒情方式的差异，并能提炼出选择恰当的抒情方式的依据，以及间接抒情的运用方法。

）

四、小试牛刀

修改下面语段。

结合这节课所学知识，选择恰当的抒情方式，使文章情感饱满。

今天早上，语文老师来上课，课前发下了第30张综合练习卷。

看着一抽屉未完成的练习卷，想想一个个老师的劝告，我头痛得要命。

唉，这几天心里实在是比较烦，比较烦，比较烦。

【学生活动】提笔修改。

【师生互动】学生展示改后习作，师生共同评价欣赏。

升格示例一：

数学考试刚结束，语文老师抱着一大摞卷子，满头大汗地走进教室。

他推了推厚瓶底似的眼镜，威严地扫视了一下整个班级，慢条斯理地说：

“同学们，要加油啊，离中考只有28天了。

”这句话差不多每个老师每天都要说上几回，偏是我的心理稳定性不够，每次听到类似的话，心都会像小鹿似的“怦怦”跳上一阵子。

这不，语文老师话还没说完，我的心已跳个不停。

我偷偷地瞥了一眼语文老师，他依然是一脸的严肃，一边侃侃而谈，一边发下第30张综合练习卷。

看着一抽屉雪片似的未完成的练习卷，想想一个个老师苦口婆心的劝告，我的头像套上了一个金箍，痛得要命。

我使劲地揉了揉发胀的太阳穴，暗自长叹了一声：

唉，这几天心里实在是比较烦，比较烦，比较烦。

升格示例二：

数学考试结束，语文老师抱着一大摞卷子，满头大汗地走进教室。

他推了推厚瓶底似的眼镜，威严地扫视了一下整个班级，慢条斯理地说：

同学们，要加油啊，离中考只有28天了。

这句话差不多每个老师每天都要说上几回，偏是我的心理稳定性不够，每次听到类似的话，心都会像小鹿似的“怦怦”跳上一阵子。

这不，语文老师话还没说完，我的心已跳个不停。

可是又有谁能理解我的心呢？

谁会来抚慰我躁动不安的灵魂呢？

我偷偷地瞥了一眼语文老师，他依然是一脸的严肃，一边侃侃而谈，一边发下第30张综合练习卷。

看着一抽屉雪片似的未完成的练习卷，想想一个个老师苦口婆心的劝告，我的头像套上了一个金箍，痛得要命。

难道我们就注定要经受这炼狱般的磨难？

难道我们的青春只能在考不完的试卷中体现自己的价值？

我使劲地揉了揉发胀的太阳穴，暗自长叹了一声：

唉，这几天心里实在是比较烦，比较烦，比较烦。

【教师小结】修改前的片段也有抒情句，是在前面的一段叙述文字后出现的，这样最后一句的抒情才有了依托。

由此可见，叙述是抒情的情感基础：

叙述必须告诉读者4个问题，即“谁”“什么时候”“什么地方”“干什么”；抒情是叙述的思想升华。

叙述和抒情一结合