教师招聘考试150个教育理论综合重点知识复习汇总精选.docx

教师招聘考试150个教育理论综合重点知识复习汇总精选.docx

《教师招聘考试150个教育理论综合重点知识复习汇总精选.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《教师招聘考试150个教育理论综合重点知识复习汇总精选.docx（54页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

教师招聘考试150个教育理论综合重点知识复习汇总精选

2021年教师招聘考试150个教育理论综合重点知识复习汇总

1、简述夸美纽斯关于“教育适应自然”的思想。

夸美纽斯关于“教育适应自然”的思想包括:

（1）人也是自然的一部分,人都有相同的自然性,都应受到同样的教育;

（2）强调教育要遵循人的自然发展的规律;

（3）要进行把广泛的自然知识传授给普通人的“泛智教育”,而不是仅强调宗教教育。

2、简述孔子的教育思想。

孔子是中国古代最伟大的教育家,他的思想集中体现在《论语》中。

（1）他认为人的先天本性相差不大,个性的差异主要是后天形成的,所以他很注重后天的德育工作,主张“有教无类”,希望把人培养成“贤人”和“君子”。

他大力创办私学,培养了大批人才。

（2）他的学说以“仁”为核心和最高道德标准.并且把“仁”的思想归结到服从周礼上,强调忠孝和仁爱。

（3）他继承了西周六艺教育的传统,教学纲领是“博学于文,约之于礼”,基本科目是诗、书、礼、乐、易、春秋。

（4）他的教学思想和教学方法是承认先天差异,但更强调“学而知之”,重视因材施教,基本方法是启发诱导。

他说:

“不愤不启,不悱不发。

”

（5）他强调学习和思考相结合,他说:

“学而不思则罔,思而不学则殆。

”

（6）他强调学习和行动相结合,要求学以致用,把知识运用到政治生活和道德实践中去。

3、谈谈赫尔巴特教学理论与杜威教学理论的差异。

（1）赫尔巴特是传统教学理论的代表,其主要观点是:

①强调课堂教学的作用,注重系统知识的传授;②强调教材的重要性,主张学生以学习间接知识为主;③强调教师在教学过程中的核心及权威地位。

赫尔巴特强调系统知识的传授,强调课堂教学的作用,强调教材的重要性,强调教师的中心地位,形成了传统教育以教师、教材、课堂为中心的特点。

（2）杜威作为现代教育的代言人,其教学思想与赫尔巴特针锋相对:

①强调目的与活动的统一,主张“从做中学”,在问题中学习;②强调教法与教材的统一,教学的任务不仅在于教给学生科学的结论,更重要的是要激发学生的思维,使他们掌握解决问题的科学方法;③强调儿童在教育中的中心地位,主张教师应以学生的发展为目的,围绕学生的需要和活动组织教学。

杜威提出“教育即生活,教育即生长。

教育即经验的持续不断的改造”的著名论断,他批判性地讨论了西方以往的教育思想,同时吸取现代哲学、社会学、生物学、心理学上的成就,形成了一个完整的实用主义教育思想体系。

4、试论述教育劳动起源说的主要观点。

教育的劳动起源说常常被认为是马克思主义的教育观点。

它主要是十月革命后苏联教育家提出的,苏联和我国的教育家大多同意此类说法。

其主要观点是:

①教育从人类生产生活资料和生产资料的时候就已经开始了。

人类为了自身的生存和延续,就必须把社会生产和生活经验在劳动中传递给新生一代,教育就是基于生产的需求,基于人类生存而产生的。

②教育是人类所特有的一种社会活动,是一种有意识有目的的活动。

③教育产生于劳动是以人类的语言产生为条件的。

语言和教育同时都是在劳动中产生和发展起来的。

④教育从产生之日起,其职能就是传递劳动过程中形成与积淀的社会生产和生活经验。

⑤教育范畴是历史性与阶级性的统一。

5、传统教育与网络教育的区别表现在哪些方面?

传统教育与网络教育的区别如下:

（1）传统的学校教育是“金字塔形”的等级制教育,网络教育却是“平等的”开放式教育。

（2）传统学校教育的优劣标准所依据的是掌握在他人手中的“筛选制度”,而网络教育所依据的是掌握在自己手中的“兴趣选择”。

（3）传统学校教育是较严格意义上的“年龄段教育”,而网络教育是“跨年龄段教育”,或者是“无年龄段教育”。

（4）传统学校教育存在着时空限制,而网络教育是跨时空的教育。

6、谈谈科学技术对教育产生的影响。

科学技术对教育的影响,首先表现为科学技术对教育的动力作用。

教育事业是一项传统性很强的事业。

在历史上,教育的某一形态一旦形成,往往几十年、几百年一脉相承,而科学技术却是活跃的、革命性的。

进入现代社会以后,科学技术已成为第一生产力,成为整个社会发展的强大动力。

科学技术的发展对教育提出新的要求和挑战,冲击着教育的习惯领域,导致教育中新与旧、先进与落后的矛盾斗争,最终促成教育的革新与发展。

其次,科学技术的发展不但为教育的发展提供动力,而且还能为教育的发展指明方向,预示结果,引导教育遵循着科学的轨道前进。

具体地说,科学技术对教育的作用表现在以下几个方面:

（1）科学技术能够改变教育者的观念。

科学技术发展水平决定了教育者的知识水平和知识结构,影响到他们对教育内容、方法的选择和方法的运用,也会影响到他们对教育规律的认识和教育过程中教育机制的设定。

（2）科学技术能够影响受教育者的数量和教育质量。

一方面,科学技术发展正日益揭示出教育对象的身心发展规律,从而使教育活动遵循这种规律;另一方面,科学技术的发展及其在教育上的广泛运用,使教育对象得以扩大。

科学技术的每次发展都极大地促进了教育质量的发展。

（3）科学技术可以影响教育的内容、方法和手段。

科学技术可以渗透到教育活动的所有环节中去,为教育资料的更新和发展提供各种必要的思想基础和技术条件。

学校类型、规模的扩大,教育设施的兴建,教育内容的记载与表达方式,教学用具与器材的制造等,都离不开科学技术的作用。

7、简述政治经济制度对教育的制约作用。

政治经济制度对教育的制约主要体现在以下几个方面:

首先,政治经济制度决定教育的领导权。

在人类社会中,谁掌握了生产资料的所有权,谁就能控制学校教育的领导权,并且通过一系列政策,实现对教育领导权的控制。

其次,政治经济制度决定着受教育的权利。

一个国家设立怎样的教育制度,什么人接受什么样的教育,进入不同教育系列的标准怎样确定,基本上是由政治经济制度决定的。

教育发展的历史告诉我们,在不同的社会里,不同的人拥有不同的受教育权。

再次,政治经济制度决定着教育目的。

教育的根本任务是培养人。

培养什么样的人,则是由一定的社会政治经济制度决定的,是体现一定社会的政治经济要求的。

社会的政治经济制度不同,教育的目的也就不同。

最后,教育相对独立于政治经济制度。

尽管政治经济制度对学校的教育有着巨大的影响和制约,但这并不意味着学校可以忽视自身的办学规律,只有按规律办事,才有利于教育的发展。

8、试论述“经济发展，教育要先行”。

教育在经济发展中起着举足轻重的作用。

首先,教育先行是经济发展的客观要求。

社会经济的发展制约着教育的发展,教育不能超越经济的发展水平。

教育受经济发展的制约并不意味着教育消极地等待经济条件,而应当在现时经济发展的基础上,最大限度地利用现有的经济条件,使教育的发展先走一步,从而为经济发展做好人才的准备。

随着现代化经济建设的推进,教育对经济的发展越来越显示出强大的推动作用。

因此,教育必须超前于经济的发展。

其次,教育先行是当代经济发展和教育发展的客观规律。

现代教育通过培养人才,使科学知识与人结合,同时实现科学知识的生产和再生产。

在科技知识广泛运用于生产过程的现阶段,教育对于生产、对于经济发展的作用将更为突出。

再次,教育是为未来社会、经济和科技发展培养人才。

人才培养的长期性和教育工作效益的滞后性,决定了教育的发展必须先于经济的发展。

不能等经济发展了,再发展教育,而是要使教育的发展在适当程度上优先于经济的发展,这样才能为经济的发展准备好适当的人才。

9、结合实际谈谈学校教育在个体发展中的特殊功能。

学校教育环境的特殊使学校在影响人的发展上具有独特的功能。

具体体现在以下几个方面:

（1）学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展的方向做出社会性规范。

学校教育对个体发展起着引导和培养、塑造的作用。

（2）学校教育具有加速个体发展的特殊功能。

学校教育目标明确、时间相对集中、有专人指导并进行专门组织的教育活动,这有助于有效地加速个体发展的进程。

（3）学校教育,尤其是基础教育对个体发展的影响不仅具有即时的价值,而且具有延时的价值。

学校教育的内容大部分具有普遍性和基础性,对人今后的进一步学习具有深远的影响。

（4）学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。

学校教育能够根据学生的个性特点,有针对性地采取教育措施,促进学生特殊才能和个性的发展。

当然,学校教育对个体发展的特殊功能的发挥,不是没有条件的。

所以教育不是万能的。

它要求学校按照教育规律办事,并且积极协调各方面的影响。

10、简述教育在人的身心发展中起主导作用的原因。

教育对个体的发展起主导作用,主要原因在于:

（1）教育是一种有目的的培养人的活动,它引导着个体的发展方向。

教育,特别是学校教育,具有明确的目的性和方向性,是专门培养人的活动。

（2）教育,特别是学校教育给人的影响比较全面、系统、科学和深刻。

学校教育具有较强的计划性和系统性。

学校教育是在各种规章制度的严格制约下进行的,它保证了教育、教学的良好秩序。

同时,学校教育具有系统的学习内容,从而保证了人才培养的高效率和高质量。

（3）学校教育具有高度的组织性。

学校教育是通过专门的教育机关——学校进行的。

学校是按照一定的教育目的组织起来的,具有比较完整的组织机构,具有经过教育和训练的专职教育工作者。

学校按照一定的教育要求把学生组织在专门的教育过程内进行教育,因而,学校教育对人身心发展的作用,比其他任何影响人的条件都要有效。

（4）教育可以激发和发展被教育者的潜能。

教育可以根据个体的遗传素质,有意识地发挥其长处,弥补其不足,使先天的遗传素质向有利于身心成长的方面发展。

（5）教育能对各种环境加以一定的控制和利用。

教育能按照预定的目的选择和提炼有利于人身心发展的因素,克服和排除不利于人发展的因素。

11、在被喻为“帮助少年起飞”的初中阶段，个体发展的任务是什么?

少年期的年龄特征决定了初中教育在个体这一发展阶段的重要性和艰巨性。

初中教育在促进少年身心发展方面的任务,可形象地比喻为“帮助少年起飞”。

给少年独立的要求以尊重、支持和引导,丰富少年的内心世界,使其形成正确的自我意识和理想自我。

在身体发展方面,初中阶段要进行保健和青春期教育,让少年懂得青春期生理变化的必然性和意义;在认知方面,初中阶段教育应重视抽象思维和概括能力的培养;在情意方面,应着重培养学生的道德理想和深刻的情感体验;在自我教育能力方面,帮助学生形成较正确的自我认识,使学生掌握评价自我的多维标准,这一阶段也是培养初中生自我认识能力的起始阶段。

12、为适应个体身心发展的一般规律，教育应采取怎样的相应策略?

教育要获得好的效果,必须深刻认识个体身心发展的一般规律:

（1）个体身心发展的顺序性规律。

整个身心发展具有一定的顺序性,身心发展的个别过程和特点的出现也具有一定的顺序性。

这就要求教育工作应该做到循序渐进,知识的传授、智力的发展、思想品德的培养,都要遵循由具体到抽象、由低到高的顺序,既不要“拔苗助长”,也不要压抑学生的发展、消极地迁就学生现有的发展水平。

（2）个体身心发展的阶段性规律。

个体在不同的年龄阶段表现出身心发展的不同的总体特征及主要矛盾,面临着不同的发展任务,这就是身心发展的阶段性。

这一规律决定了教育工作要针对不同年龄的学生进行不同内容、特点的教育。

同时,还要看到各年龄阶段之间的相互联系,不能人为地截然分开,要做好各阶段之间的“衔接”工作。

（3）个体身心发展的不均衡性规律。

个体身心发展在不同年龄阶段的发展是不均衡的,个体身心各个方面的发展存在关键期,为了有效地促进个体身心的发展,教育工作要及时施教,抓住关键期。

（4）个体身心发展的个别差异性规律。

在个体的身心发展中,由于遗传、环境、教育和自身主观能动性的不同,存在着个别差异。

这一规律要求教育工作应充分重视每个学生的个别差异,做到因材施教。

（5）个体身心发展的互补性规律。

机体某一方面的机能受损甚至缺失,可通过其他方面的超常发展得到补偿,个体身心发展过程中的心理机