1217小学语文教学研究课程内容复习与案例分析文本.docx

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1217小学语文教学研究课程内容复习与案例分析文本

（2012.12.17）小学语文教学研究课程内容复习与案例分析（文本）

胡若予：

同学们好！

我是胡老师，欢迎大家参加今天的教学活动。

活动的主要内容是进行课程复习指导

本次文本交互教学活动是小学教育专业（本科）必修课程《小学语文教学研究》期末复习指导，活动将进行两个小时，在这个过程中，老师将以主题帖的形式，根据教学要求对各章主要学习内容进行提示性指导，同时还将举例说明应该怎样进行案例分析。

大家可以选择查看或跟帖。

同学们如果有什么问题，也请发帖提出，我尽量为大家提供服务。

第一章复习提示

（一）考核内容

1．语文课程名称的来历。

2．建国后语文界对语文课程性质、任务认识的历史发展。

3．语文的科学内涵及语文课程的基本特点。

4．语文课程在素质教育中的多重功能和基础作用。

（二）考核要求

1．了解建国后语文界对语文课程性质、任务认识的历史发展。

2．理解和掌握语文课程的基本性质和科学内涵。

3．了解语文课程在素质教育中的多重功能和基础作用。

（三）主要内容复习提示

我国传统语文教育留下的宝贵遗产

孔子提倡启发诱导，因材施教；孟子主张专心有恒，由博而约；韩愈强调学必有师，文

以载道；朱熹赞成熟读精思，虚心涵泳；王夫之提出学思并重，知行结合等。

语文课程的功能

语文课程具有多重功能，包括工具功能、教育功能和发展功能。

语文课程的基本功能和

主要任务是致力于学生语文素养的形成与发展。

语文课程表达形式的学习是教学的着眼点和重要目的

语文课程形式和内容的统一，是语文课程基本特点的重要内涵。

语文包涵两个方面：

语

言文字的形式方面和它所负载的文化、文学、思想、情感等内容方面。

学习语文课程不仅要

理解课文的内容，而且要学习课文的表达形式。

语文课程把表达形式的学习作为教学的着眼

点和重要目的之一，这是它与其它课程在性质上的区别。

语文课程的教学，应该将形式和内

容，工具性和人文性融合在一起，不能偏重某一方面。

语文是最重要的交际工具

交际是人类特有的解决社会联系任务的活动，实现交际的工具有多种，但最重要、最有

效、使用最广泛最方便的工具是语文。

这种重要的工具性质表现在外延上，指语文贯穿在人

类的一切交际活动中；从内涵看，则指语文实现着人类交际的各种重要的功能，主要包括：

概括和传递信息的功能；自我表现的功能；根据不同的对象施加影响的功能；自我教育的功

能；创新功能。

语文课程“工具性与人文性的统一”的基本特点

在建国以来我国语文界的语文教学实践和论争基础上，大多数人已意识到历次大纲都强

调的“语文课程要做到工具性和思想性统一”中的“思想性”已不足以涵盖语文课程育人

的丰富多样性，因此把工具性与人文性的统一作为语文课程的基本特点，这是语文界对语文

课程认识上的一个突破。

语文课程是“工具性与人文性的统一”，其内涵包括：

首先，

这是特殊性与普遍性的统一。

语文课程的人文性，体现了我国素质教育的普遍性要求，它涵

盖了思想性、文化性、审美性、发展性、创造性等，也就是全面提高人的素养。

而工具性是

语文课程所具有的特殊性，是与其它课程相区别的特点，也是绝对不容许忽视的。

工具性与

人文性是特殊性与普遍性的关系，是相辅相成的。

学生是在掌握语文工具的过程中提高人文

素养的；反过来人文素质的提高又促进对语文工具的掌握。

第二，是形式和内容的统一。

语

文包涵两个方面：

语言文字的形式方面和它所负载的文化、文学、思想、情感等内容方面，

学习语文课程不仅要理解课文的内容，而且要学习课文的表达形式。

语文课程把表达形

式的学习作为教学的着眼点和重要目的之一，这是它与其它课程在性质上的区别。

语文课程

的教学，应该将形式和内容，工具性和人文性融合在一起，不能偏重某一方面。

第三，工具

性与人文性的统一，必须寓教于文。

对语文课程来说，每一篇教材都只是一个学习的案例，

应当先从识字辨句到了解思想内容，再从思想内容进而研究用词造句、篇章结构等表现技巧，

通过表现技巧的分析，必须加深对思想内容的理解。

第二章复习提示

（一）考核内容

1．课程标准的地位和功能，以及它与教学大纲的异同点

2．建国后小学语文教学大纲的发展。

3．现行《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》的基本理念和相关理论。

4．现行《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》的基本内容和主要特点。

（二）考核要求

1．了解建国后小学语文教学大纲发展的历史。

2．了解与语文课程相关的重要理论，理解语文课程的基本理念。

3．理解和掌握现行《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》的基本内容及其与以

往教学大纲的不同点。

　　（三）主要内容复习提示

语文素养的内涵

　　语文素养是一种内涵丰富的综合素养。

语文素养以语文能力（识字、写字、阅读、习作、口语交际）为核心，是语文能力和语文知识、语言积累、审美情趣、思想品德、行为态度、思维能力、学习方法、学习习惯的融合。

语文素养不仅表现为有较强的阅读、习作、口语交际的能力，而且表现为有较强的综合运用能力——在生活中运用语文的能力以及不断更新知识的能力。

　　语文教学过程应体现语文课程的实践性特点

　　语文教学的过程，应该是学生的语文实践过程。

语文教师要努力改进课堂教学，沟通课堂和学生生活的联系，让学生不仅从书本中学语文，还要在生活中学语文，努力体现出语文的实践性特点。

　　首先，要关注学生的语文学习过程。

关注学生对学习活动的参与程度。

　　其次，要重视学习方法的掌握。

语文课程实施的各个环节都要重视“方法”的教育，学生掌握这些方法的途径主要是通过点拨、示范和在实践中体验，不需要讲授一套又一套有关方法的知识。

　　第三，要关注学生的个性差异。

教师要重视个性差异，善于引导，因材施教，使全体学生都得到发展。

　　语文教学应在师生平等对话的过程中进行

　　这一理念基于现代阅读学中的对话理论。

对话理论认为阅读过程中作者与读者的关系，就其本质而言，体现了人与人之间的精神联系，阅读行为也就意味着在人与人之间确立了一种对话和交流的关系。

将“对话理论”延伸到语文教学之中，主要意义在于强调语文教学过程中教师和学生之间的平等关系，强调教学过程中师生双方的对话和交流是双向的、互动的，互为依存条件的，教学应该成为师生思想感情碰撞和心灵交流的动态过程。

　　在语文教学中培养情感、态度、价值观

　　首先要注重熏陶感染、潜移默化。

这是语文课程最基本的教育方式。

语文课程蕴涵丰富的人文精神和情感因素，语文学习对学生情感的触动，心灵的震撼，往往会影响他们的一生。

教师要切实把握教材等教学资源中的情感因素，并且在潜移默化中让学生受到熏陶感染，培养学生的审美情感。

　　同时要贯穿于日常的教学过程之中。

一方面要看到，培养学生的情感、态度、价值观决不是外在的、附加的任务，而是教学活动的重要内容。

另一方面也不能忽视，语文课程中的教育要因势利导，要结合在语文教学过程中进行，贯穿在学生学习语言的实践活动中。

　　第三章复习提示

（一）考核内容

1．小学语文教材的功能及历史概述

2．素质教育对语文教材编写提出的要求

3．现行小学语文教材的主要版本及各自特点

4．语文课程课外学习资源的开发与利用

（二）考核要求

1．了解语文教材与课外学习资源的功能，了解现行小学语文教材的主要版本及各自特

点。

2．理解语文教材编写的要求。

3．了解语文课外学习资源开发和利用的要求。

（三）主要内容复习提示

课程资源的内涵

课程资源的内涵极其丰富，它是指课程设计、编制、实施和评价等整个课程发展过程中

可资利用的一切人力、物力以及自然资源的总和，而不是长期以来所认为的语文教材是唯一

的课程资源。

要全面实施以培养学生创新精神和实践能力为核心的素质教育，必须在整合和

优化课程结构、开发课程资源上下功夫。

具体来说，课程资源大致可以分为素材性资源和条

件性资源两大类。

前者包括知识、技能、经验、活动方式与方法、情感态度和价值观以及培

养目标等方面的因素，后者包括直接决定课程实施范围和水平的人力、物力和财力，时间、

场地、媒介、设备、设施和环境，以及对于课程的认识状况等因素等。

开发并利用好母语学习的课程资源

（1）开发并利用好语文教材，发挥教材的多种功能。

（2）改变单一的以课本讲授为主的教学方式。

采取多种多样的能充分体现学生自主学

习、自主实践的教学形式，让学生在丰富多彩生动活泼的语文实践中学习语文，形成并发展语文能力，体验语文学习的乐趣。

　　（3）开展丰富的语文实践活动，拓展语文学习的空间。

　　（4）创设多彩的校园环境。

　　（5）开发并形成各具特色的校本课程。

第四章复习提示

（一）考核内容

1．识字写字和拼音教学的意义和任务

2．我国传统的识字教学与写字教学

3．我国当代识字和拼音教学的主要试验

4．识字教学和写字教学的策略

5．拼音教学的策略

（二）考核要求

1．了解我国传统识字、写字教学的经验和我国当代主要的识字和拼音教学试验。

2．理解并掌握识字写字和汉语拼音教学的策略。

3．运用相关理论分析识字写字和汉语拼音教学案例。

（三）主要内容复习提示

写字教学的意义

（1）写字教学有利于传承中华民族传统文化。

（2）写字对学生的身心发展有积极影响。

（3）写字有利于养成学生良好的学习习惯。

（4）写字活动是一种审美活动。

（5）写字是巩固识字的有效手段。

主要的识字教学策略

主要包括六种：

根据音形义的特点确定教学重点；简化字形记忆的的心理过程；调动多

种器官识记生字；字义教学以了解课文中的意思为重；引导学生发现汉字的规律；寓识字于游戏之中。

　　主要的写字教学策略

　　主要包括五种：

重视培养习惯；遵循儿童心理发展规律；重视写字基本功的训练；重视示范和指导；坚持持之以恒的训练。

　　汉语拼音教学策略

　　主要包括四种：

利用形象教学拼音字母；联系儿童的语言读准拼音；通过编儿歌的方式学习拼音；通过游戏方式学习拼音。

　　第五章复习提示

（一）考核内容

1．阅读教学的意义和任务

2．我国传统的阅读教学

3．近年来我国阅读教学的重要试验

4．阅读教学的策略

5．阅读教学的程序

6．课外阅读指导的策略和方法

（二）考核要求

1．了解我国传统的阅读教学经验和我国当代重要的阅读教学试验。

2．理解并掌握阅读教学的策略与程序。

3．运用相关理论分析阅读教学案例。

（三）主要内容复习提示

阅读教学的作用

语文课程标准指出：

“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重

要途径。

”阅读教学是培养学生阅读能力的过程，在小学语文教学中具有重要作用：

第一，阅读教学是引领学生搜集信息、认识世界的重要手段。

第二，阅读教学是促进学生思维和其他心理能力发展的过程。

第三，阅读教学是陶冶学生道德情操、提高文化品位和审美情趣的重要途径。

第四，阅读教学是培养识字、作文和口语交际能力的重要环节。

古代阅读教学的主要经验

古代阅读教学主要经验有：

熟读成诵；学思结合；博览群书。

朗读符合儿童言语发展的年龄特点。

由于儿童内部言语尚未充分发展，大声朗读有助于

注意力的稳定。

同时，通过朗读把无声的书面言语转换成了有声的口头言语，这个过程必然有思维的参与，这样有助于对文章的理解。

通过熟读把不熟悉的文字符号变成已经熟悉了的口语，朗读就成为理解书面言语的中介。

多朗读有助于记忆。

儿童记忆能力较强，思维能力处于发展阶段，相对较弱，所以在这个阶段，让儿童多诵读一些名篇，可以“不求甚解”，有些较深的意义可以留待阅历增长后逐步感悟。

把一些名篇熟读成诵，能帮学生打好精神的底色，终身受用。

　　学思结合指把读书与思考结合起来