学习心理学熟记应用心理学071502.docx
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学习心理学熟记应用心理学071502
识记：
学习理论
学习理论是一套有关学习的定律或原理，它是研究学习的实质、学习的过程和学习的规律的。
学习是指学习者因经验而导致行为或行为潜能的相对持久的变化
理解：
学习理论主要探讨的三个问题；
1，学习的实质是什么
2，学习是一个什么样的学习过程
3，学习有哪些规律和条件
理解：
简要概述各种学习理论流派的认识论渊源。
学习论四大主要流派：
行为主义、认知主义、建构主义、人本主义。
应用：
试比较分析经验论和唯理论。
在认识论发展史上，有关知识的起源存在经验论和唯理论两种立场。
经验论认为一切的知识都来自人的感觉经验。
唯理论认为是人心运用先验的自然明白的天赋观念进行思考和推理的结果。
经验论尤其是其中的联想主义对行为主义学习理论产生了重要影响，其中的客观主义影响了行为主义和信息加工论。
唯理论对认知派产生了重要影响。
经验论特征：
感觉论、客观主义、还原论、联想主义、机械论、工具主义、实用主义
唯理论特征：
先验论、心理的组织、解释主义
识记：
行为主义理论
行为主义理论认为，学习变化的实质是刺激-反应联结的形成，教学就是知识的传递，教学设计要遵循接近性、重复性、反馈与强化原则。
应用：
行为主义的教学原则及教学遵循的过程。
教学原则：
1接近性原则2重复性原则3反馈原则4强化原则
教学遵循的过程：
首先，选择终点行为，即教学目标，越具体越好
其次，了解学生的起点行为，即目前能做什么，已经知道什么
第三，步调划分，就是讲知识划分成一些小步子，步子的大小因学生的能力而异
第四，呈现小步任务给学生，对学生在每一小步上的反应予以反馈和强化，知道学生达到教学目标为止。
识记：
认知主义学习理论
认知主义把学习看做大脑对信息加工的过程，认为学习由接受、短期存储、编码、长期存储、记忆提取信息等几部分构成。
教学要基于学生的已有知识技能，施加与学习者内部过程一致的教学实践
理解：
认知主义的教学原则。
1定向与回忆:
在教学时要告知学生学习目标，引起学生对学习结果的预期，并激活学生记忆中先前学习的信息
2智力技能：
促使学生用已有的策略和方法来学习新的信息，提高学习过程的效率
3个别化：
教师需要调整教学，以适应个别学习的知识、技能的特征提高学习的效率。
识记：
建构主义学习理论
建构主义强调，学习是主观经验系统的变化（重组、转换或改造）。
学习时，学习者不是在接受客观的知识，而是在积极主动地建构对知识的理解。
这种建构是主体与客体和社会的交互作用的过程中进行的。
理解：
建构主义的教学模式有哪几种。
1随机进入教学、2情境性教学、3抛锚式教学、4真实性教学、5认知学徒制、6支架式教学、7协作学习
识记：
人本主义学习理论的内涵
人本主义主张教育要培养完整的人，学习必须与个人经验有关，对个人的生存和发展有价值，进行意义学习和自由学习。
人本主义倡导以学生为中心的教育。
第二章学习与脑
识记：
神经细胞；神经胶质细胞；
神经细胞：
即神经元，是构成神经系统的结构和功能的基本单位，由细胞体、突触构成。
神经胶质细胞：
即中间神经元，没有细胞体，主要是起支撑、提供营养及协助代谢等作用
理解：
学习的脑机制包含哪几个层面；
学习的脑机制可分为1神经元及神经环路机制、2生物化学机制、3大脑皮层、4大脑半球等层面。
学习是整个脑共同协作的结果。
应用：
短时记忆和长时记忆的脑机制的区别在哪里。
短时记忆是神经元反响环路中的电活动；如果反响环路保持1小时以上的连续震荡，则会引起环路的电学变化，从而形成长时记忆。
识记：
脑的可塑性；脑发育的关键期
脑的可塑性指脑受到经验的影响而发生的结构和功能的变化
脑发育的关键期指有机体早期生命某一短暂阶段内，对来自环境的特定刺激特别容易接受的时期。
理解：
练习和学习对脑的塑造作用有何不同。
学习是神经元之间形成新连接的过程，练习则是强化已有连接的过程。
应用：
经验对人脑的可塑性体现在哪些方面。
1，不同的脑区执行着各自不同的功能，经验或者学习可以重组或者改变皮层功能代表区的精细结构。
2，由于大脑之间是相互协作的，当脑区出现损伤时，通过学习和训练是能够让脑区功能得到补偿的。
识记：
基于脑的学习；
基于脑的学习是指以人脑生就的自然方式进行学习，它强调学习应当遵从脑的活动规律，适合和促进脑的发展
应用：
在实际学习过程中如何进行基于脑的学习。
为了实现基于脑的学习，教育者需要使学习者在生理上获得充足的睡眠、丰富的营养与运动锻炼，在心理上激活先前经验，主动利用学习策略。
同时，还需要创设丰富的环境。
丰富的环境包括学习材料的挑战性、新异性和连贯一致性，学习者得到及时反馈等。
第三章学习与进化
识记：
进化认知心理学；
进化认知心理学史研究者在应用进化思想对信息加工进行探讨的过程中逐渐形成的一种新的心理学研究取向
理解：
进化心理学的主要观点；
进化认知心理学认为心理由相互独立的模块构成，每一种模块像心脏和肝脏等人体器官一样具有解决特定问题的专门机能，从而用一种新的角度来重新审视人类认知机制的各种局限。
应用：
进化认识心理学与传统认知心理学在假设上有什么不同；
进化心理学从进化的角度看，研究诸如记忆、注意、推理等能力的最好方式，是采取一种任务和领域特定的方法，关注每一种能力所行驶的特定的进化功能。
传统的认知心理学假设认知结构具有一般目的性，独立于加工的具体内容；同时也并不考虑这些认知机制的具体适应性问题，即功能不可知论
识记：
进化教育心理学；
进化教育心理学是研究朴素知识、推理和归因偏差等进化的系统之间关系的科学，这些都与现代社会的学术学习相关联。
理解：
进化教育心理学的基本原则是什么；
（伪）如果教育的目标是教授所有的儿童进行学业学习，而这些学业领域是最近的文化产物且与朴素领域相距遥远的话，那么就需要明确地强调这些知识和技能在文化中的有用性，而且，还需要从社会的角度促进那些特别有创造力的个体的成长。
应用：
进化教育心理学给予人们哪些教学启示；
1教育的的广泛实现在很大程度上依赖于社会文化对于学校学习能力的重视程度。
2学校教学的活动必须在某种程度上有效组织儿童的行为，以使他们参加到活动中，特别是儿童偏爱的有效的教学活动形式，否则他们不可能自发参与。
3与儿童对于学校学习的归因相关，特别是他们对于在学校成功所需的能力和努力的相对重要性的归因。
第四章学习与注意
识记：
注意的选择性；自下而上的注意；自上而下的注意
从大量外界信息输入中筛选被关注的信息并得到大脑进一步加工和存储，这种信息选择和过滤能力即注意的选择性。
自下而上的注意即刺激驱动捕获，是指我们对外界具有新异性、动态性和强烈性的信息能够自动予以注意，而不需要意志的控制。
自上而下的注意是在我们的主观预期、经验等心理特点的控制下选择性地注意一些信息而忽略另外的信息。
理解：
注意的选择性对学习的意义
我们的学习始于对信息的选择性注意，被我们注意的信息得以进一步的加工，未被注意的信息常常被忽略。
应用：
自下而上的注意受什么因素的影响；
新异、动态和强烈的刺激或主动捕获我们的注意，这由人的注意系统的生理特征所决定的，这也是刺激驱动捕获形成的机制。
刺激驱动捕获是外界刺激的特征所引起的自下而上的选择性注意
识记：
注意的稳定性
注意的稳定性是指个体的注意在一定时期内集中于某一对象上的特性，随着年龄的发展而不断提高，稳定的注意是学习任何知识的前提，但是并非注意集中的时间越长越好。
识记：
注意的分配；
注意的分配是指个体在同一时间内将注意分配在两个或者多个不同对象和活动上的注意品质，
（影响注意的因素）它受到任务的相似性、任务的难度、练习、主观预期的影响。
理解：
注意分配对学习的意义
注意的分配可以提高学习和工作的效率
识记：
注意的转移
注意的转移是指根据任务要求将注意从一个活动转到另一个活动上的能力，它受到原有活动和新活动的性质对比等因素的影响。
理解：
注意广度的发展特点；
注意的广度是指在同一时间内注意到的对象的范围，它受到对象的特点和主体的经验等因素的影响
发展特点：
注意的广度因个体成熟的作用及学习和训练的影响而不断增加。
应用：
注意的转移受什么因素影响；
新的强烈刺激会导致大脑中的优势兴奋中心从当前的活动区域转到该刺激所对应的皮层区域上去，这就是注意转移的机制。
大脑的后顶皮层、上丘和丘脑枕核具有空间位置的定向功能，颞-顶叶联合区也参与注意转移的过程，这些区域受损将导致注意转移的障碍。
第五章学习与记忆
理解：
影响记忆的因素有哪些；
影响记忆的因素可分为情境因素和个体因素。
情境因素包括系列位置效应、情境匹配和材料性质等；
个体因素包括先前经验、情绪和神经化学物质等。
这些因素在记忆过程中发挥着不同的作用，我们可以利用这些因素促进记忆。
理解：
记忆在个体层面经历的发展过程；
短时记忆和工作记忆的发展
情景记忆的发展
记忆策略的发展
应用：
如何利用记忆的影响因素促进信息的长期保持。
情境因素
系列位置效应：
对于一系列处于不同位置的记忆材料，回忆效果不同，接近开头和末尾的材料的记忆效果好于中间部分的记忆效果。
情境匹配：
记忆具有场合的依存性，及编码信息时的情境和提取时的情境相一致可以促进信息的回忆。
材料性质：
学习材料既有意义又可理解时，学习材料的保持效果最好。
个体因素
先前经验：
丰富的特定领域经验有助于提高该领域相关信息的记忆
情绪：
情绪会影响加工，不同的情绪导致加工不同的信息。
神经化学物质：
许多化学物质都能促进或抑制回忆，如钙是神经信号传递的重要信使，维生素A改善大脑血液循环，有助于记忆形成等。
理解：
记忆在学习中扮演的角色；
记忆与学习相互作用。
记忆在学习中扮演着重要角色：
短时记忆、工作记忆和智力存在相关；工作记忆还影响着第二语言、阅读理解、协作、数学等方面的学习；外显记忆、内隐记忆及元记忆对学习的影响正逐步揭示。
同时，学习也可以促进记忆，除了帮助学习者习得一般记忆策略外，还可以使用教学策略，如利用系列位置效应及多元的教学方法，营造尊重宽松的课堂气氛等，以促进学习者在头脑中长期保持学习的内容。
应用：
在教学过程中如何促进学习者有效记忆
1利用系列位置效应，合理安排教学实践
2多元的教学方法
3营造尊重宽松的课堂气氛
4利用内隐记忆与内隐学习
第六章学习与思维
识记：
结构不良问题和结构良好问题
结构不良问题是指没有明确的初始状态、目标状态或解决方法的问题。
结构良好问题是指初始状态、目标状态和算子是确定的，有着明确的准则和解决步骤，而且可以确定某一解决方案或答案是否正确
理解：
结构不良问题的特点；结构不良问题解决的影响因素；
特点：
没有明确的初始状态、目标状态或解决方法
认知因素：
知识、策略
元认知因素：
对个体作为学习者的认识；对任务的认识；对策略及使用方面的认识
非认知因素：
动机、科学态度
应用：
乔纳森提出的结构不良问题的解决过程七阶段。
1表征问题空间和情境限制
2识别并澄清可能的观点、立场和角度
3产生各种可能的问题解决方案
4通过建构争论、表述个人信念的方式对各种解决方法的可行性进行评价
5检查问题空间和解决方案选项
6执行解决方案并对解决过程进行监控
7修改解决方案
识记：
创造性思维
创造性思维是相对于常规思维或者再现思维而言的，它是指提出或产生出具有独创性、新颖性和实用性工作成果的思维过程
识记：
发散性思维；
发散性思维是指尽可能的沿着不同的方向去思考，对当前的信息和记忆系统中的信息进行重组，从而产生大量独创的新方法。
理解：
华莱士关于创造性思维的四阶段模型
1准备期：
创造性思维形成前，个体需要加强对相关问题或领域知识的理解和积累，以及对相关技能的掌握。
2酝酿期：
个体在创造过程中，往往会遇到困难和阻碍，此时将问题搁置一旁，表面上停止了思维活动，但实际上潜意识中仍在酝酿。
3豁朗期：
在潜伏性的酝酿期后，个体头脑中可能会迸发出新的观念、想法，即所谓的灵感。
4验证期：
灵感不一定正确可行，在灵感产生后，个体对前一阶段所产生的想法进行评价、检验和修正。
理解：
芬克的生成探索模型。
生成探索模型认为创造性思维就是对心理表征进行提炼和重建的过程，具体包括生成阶段和探索阶段。
在生成阶段，个体间构建一种叫“前发明结构”的心理表征
在搜索阶段，人们要寻找有意义的方式来解释前发明结构，从而获得创造性的发现。
应用：
创造性思维与知识之间的关系。
两种观点，“张力观”：
创造性思维是以特定数量的知识为基础，但是过多的经验又会导致个体的思维定式，反而阻碍其创新。
“地基观”：
丰富的知识是创造性思维的基础，而且知识量越多，创造性提高，二者呈正相关
识记：
批判性思维；
批判性思维是指对所学东西的真实性、精确性、性质与价值进行个人的判断，从而对做什么和相信什么作出合理决策
理解：
批判性思维训练的两种途径；
1使用专门设计的训练批判性思维的课程
2在常规教学中融入批判性思维的训练
应用：
如何培养个体的批判性思维。
1一般性批判性思维技能训练
①德波洛的CoRT教程
②里普曼的儿童哲学思维教程
③弗思坦的思维工具强化教程
2在常规教学中训练批判性思维
①在比较熟悉的主题中，学生容易获得批判性思维
②创设良好的批判性思维的课堂气氛
③作好教学设计
④提供不同的两难材料，进行反复的练习。
第七章自我调节学习
识记：
自我调节学习；
自我调节学习由美国心理学家班杜拉于20世纪70年代提出，指学习者积极激励自己并且积极使用适当的学习策略的学习
理解：
齐默尔曼的自我调节学习的三阶段循环模式；
计划阶段
行为表现阶段
自我反思阶段
理解：
巴特勒和温内的自我调节学习的信息循环模式；
巴特勒和温内从信息加工角度提出自我调节学习的信息循环回路，阐释自我调节学习的内在机制；
他们认为自我学习有4个阶段：
任务界定阶段：
学习者利用已有的知识、信念对学习任务的特征和要求进行解释，明确学习任务时什么、完成这一任务有哪些有力条件和不利条件。
目标设置和计划：
学习者根据自己的标准和对学习任务的阶段构建学习目标、制定学习计划，选择学习策略。
策略执行：
在策略执行阶段元认知监视和控制的作用很大。
元认知监视旨在观察学习进程和目标的一致性，可以为元认知控制提供依据，元认知控制主要依据元认知监视的结果对学习策略或者目标进行调整。
元认知调节：
元认知调节主要是对学习结果的调节，学习结果有知识的或情感的，也有行为的。
元认知监控基于目标和当前学习结果比较，进行评估，依此指导下一轮的学习。
应用：
自我调节学习由哪些过程组成。
齐默尔曼提出由计划阶段、行为表现阶段和自我反思阶段组成
巴特勒和温内提出自我调节学习是由一个信息循环过程构成，包括任务界定阶段、目标设置和计划阶段、策略阶段和元认知调节阶段
识记：
自我监察；自我指导；自我强化。
自我监察：
是指学习者对自我学习行为的频率或者强度进行观察和记录的过程
自我指导：
是指学习者为了使学习趋向学习结果而采取的行为
自我强化：
是指学习者因为自己获得了满意的学习结果而对自己做出奖赏，从而维持或促进积极学习的过程。
应用：
自我调节学习各种理论的基本观点。
自我调节学习的强化理论：
斯金纳榜样示范、言语辅导和强化是最总要的教学方法
自我调节学习的社会认知论：
齐默尔曼自我调节学习是由个体、环境和行为三者相互作用决定的。
自我调节学习的信息加工论：
温内自我调节学习是一个信息加工的循环反馈回路
自我调节学习的人本主义理论：
罗杰斯、马斯洛“自我实现”教育观和“以学生为中心”教育观
自我调节学习的意志论：
科尔、柯诺只有学习者具有积极主动学习的愿望时，才能积累丰富的意志控制策略
自我调节学习的社会建构论：
维果斯基学习的本质是社会性的，学习必须在真实的情境中进行
自我调节学习的认知建构观：
巴特莱特、皮亚杰儿童不仅能建构关于世界的认知图式，而且能建构自我图式
识记：
学习策略；计划策略；监控策略；调控策略。
学习策略：
学习者为了提高学习的效果和效率，有目的有意识地制定的有关学习过程的复杂的方案。
计划策略：
根据认知活动的特定目标，在一项认知活动之前计划各种活动，预计结果、选择策略，想出各种解决问题的方法，并预估其有效性。
监控策略：
认知活动的实际过程中，根据认知目标及时评价、反馈自己认知活动的结果和不足，正确估计自己达到认知目标的程度、水平，并根据有效性标准评价各种认知行为、策略的效果。
调控策略：
根据对认知活动结果的检查，如发现问题，则采取相应的补救措施，根据对认知策略的效果的检查及时修正、调整的认知策略。
理解：
自我调节的结构具体包括哪几种自我调节策略。
自我调节学习策略包括认知策略、元认知策略和资源管理策略。
认知策略：
复述策略（重复、抄写）、精细加工策略（总结、笔记、举例）、组织策略（列提纲、选择要点）
元认知策略：
自我计划策略、自我监察策略、自我调控策略。
（上一题）
资源管理策略：
时间管理策略（建立时间表、设进度目标）、学习环境管理策略（寻找固定地点）
努力状态管理策略（成败归因于努力、自我坚持等）、社会支持管理策略（寻求伙伴/教师帮助）
应用：
如何利用自我调节学习策略进行学习。
自我学习策略：
自我计划策略、自我监控策略、自我调控策略
1学习者先认识自己的当前任务
2使用一些标准来评价自己的理解、估计学习时间、选择有效计划来学习或解决问题
3执行学习计划，同时监视时间的进展情况，并根据监视的结果采取补救措施。
第八章学习与迁移
识记：
学习迁移：
就是一种学习对另一种学习的影响。
迁移不仅发生在知识和动作技能的学习中，同时也发生在情感和态度的学习和新厂中
正迁移；一种经验的获得对另一种学习起促进作用和积极影响
负迁移；一种经验的获得对另一种学习起阻碍作用和消极影响
顺向迁移；先前的学习对后来的学习的影响
逆向迁移；后来的学习对先前的学习的影响
横向迁移；处于同一抽象和概括水平的经验自己的影响
竖向迁移；不同难度的两种学习之间的相互影响
特殊迁移；某一领域或课题的学习直接对学习另一领域或课题产生影响
一般迁移；即非特殊迁移，一种学习中习得的一般原理、方法、策略或态度迁移到另一种学习之中。
非特殊迁移；同上
自迁移；原有的经验在相同情境中的重复
近迁移；将所学的经验迁移到与原初学习相似的其他情境中
远迁移；个体能将所学的经验迁移到与原初学习情境极不相似的其他情境中
低通路迁移：
反复练习技能自动化的迁移
高通路迁移：
有意识的将某一情境下习得的抽象知识运用到新的情境中
理解：
学习迁移的各种类型；
根据迁移的效果分：
正迁移；负迁移；零迁移
根据发生迁移的方向分：
顺向迁移；逆向迁移；
根据迁移的难度分：
横向迁移；竖向迁移
根据迁移内容的概括性程度份：
特殊迁移；一般迁移（非特殊迁移）
根据迁移范围的大小分;自迁移；近迁移；远迁移；
根据迁移发生的自动化程度：
低通路迁移、高通路迁移
识记：
学习迁移的影响有哪些；
（不确定，亦是学习迁移名词解释）学习迁移就是一种学习对另一种学习的影响。
迁移不仅发生在知识和动作技能的学习中，同时也发生在情感和态度的学习和形成中
识记：
形式训练说；；
形式训练说；认为通过一定的训练，可以使心的各种官能得到发展，从而转移到其他学习上去。
认为数学有利于训练推理能力，几何学有助于训练逻辑思维，拉丁语和希腊语对训练记忆大有好处。
识记：
概括化理论
贾德提出，认为在经验中学到的原理原则是迁移发生的主要原因。
根据迁移的概括化理论，对原理了解、概括的越好，对新情境中学习的迁移就越好。
第三节学习迁移的情境因素
识记：
相同元素说；；
桑代克，如果在两种学习情境之间要有任何正迁移的话，那么这两种情境必须是非常相似的。
识记：
类比迁移
类比迁移是指学生能将记忆中的有关某一领域的相关信息迁移到有待解释的另一领域，即学生利用他所知道的解答方法来解决新问题。
识记：
学习迁移的中介原因形式训练说、概括化理论、认知结构理论、元认知理论、心向与定势以及建构主义理论期待哦先前的学习导致了主体的内部变量的变化，从而个人影响了后继的学习
应用：
如何理解学习迁移理论中情境因素的影响机制；
对于学习迁移的影响机制，相同元素说、三维迁移模型、问题空间假说、类比迁移理论以及情境性学习理论强调外在情境因素的作用或者外在情境在引起主体的认知和解释方面的作用。
第九章学习动机
一、学习目的和要求
学习动机；指引发与维持学生的学习行为，并使之指向一定学业目标的一种动力倾向。
学习动机可解释为引发、定向与维持学习行为的原因。
内部动机；因学习活动本身的意义和价值所引起的动机
外部动机；因学习活动的外部后果而引起的动机
应用：
四种不同取向的动机理论各自的观点是什么；
学习动机理论可以分为行为、认知、人本以及社会文化四种取向
行为主义取向的动机理论:
行为主义心理学家不仅用强化解释操作性学习行为的发生，也用强化解释动机的产生
认知取向的动机理论：
学习者渴望有序、理解世界、期望未来。
人本主义取向的动机理论：
动机是人们试图实现人作为人的全部潜能的倾向
社会文化取向的动机理论：
在理解动机时强调学习者和他人一起形成学习时的经验
权力需要；强烈的人总是试图去控制别人，他们试图按照自己的意愿来改造他们周围的世界
亲和需要；强烈的人喜欢同他人保持一种亲密的关系，成为一个群体的意愿。
自我决定的需要；人们希望具有控制事情发生、发展及其结果的能力
成就需要；个体在社会生活领域中渴望成功地完成某件事情的一种主观状态
兴趣；个体经常趋向于认识、掌握某种事物，立求参与某项活动，并且有积极情绪色彩的心理倾向
唤醒；一个人警觉、注意和广泛觉醒的水平，是对某一行为的生理和心理的准备状态，是由包括脑在内的中枢神经的活动所引起的，包括脑电波、血压、心率和呼吸频率等
好奇心：
人有一种探索和认识外界环境的内在需要，这种需要引发好奇心
焦虑：
包括认知和情感两个成分，认知成分包括忧虑和消极思维，情感成分包括生理和情绪的反应。
理解：
在马斯洛的需要层次中，与学习相关的需要类型是什么；
权力需要；亲和需要；自我决定的需要；成就需要
应用：
与动机关系紧密的情感因素有哪些。
兴趣、唤醒、好奇心、焦虑（上一题）
自我效能感；人们对自己是否能够成功地进行某一成就行为的主观判断，它与自我能力感是同义的。
识记：
自我效能感；自尊；自我概念；三者区别
自我效能是自己做某特定的工作时对自己能力的一种具体判断，具有未来方向。
自我概念是关于自己品质和能力的观念，是对自己笼统的判定，包含了自我效能，是通过自我比较与他们比较共同得出的。
自我效能不需要比较，只是说自己能否完成，对其他人是否成功并不关心。
和自我效能比较，自尊强调自我价值，而自我效能强调能力。
理解：
自我效能感主要受哪四个因素的影响。
1直接经验：
学习者的亲身经验对效能感的影响很大，成功经验会提高效能感，反之亦然。
2替代性经验：
学习者通过观察示范者的行为而获得的间接经验对自我效能的形成也具有重要影响。
3言语说服：
试图凭借说服性的建议、劝告、解释和自我引导来改变人们自我效能感的一种方法。
4情绪的唤起：
班杜拉认为情绪和生理状态也会影响自我效能的形成
应用：
学生的自我价值导向的三种类型。
1掌握导向：
这类型的学生追求成就，认为能力是可以增长的，所以倾向建立掌握目标，能力提高自己的技能和能力。
2避免失败导向：
该种学习者持有能力实体观，所以他们给自己设置实现目标。
为维持良好的自我感觉，他们要确保自己不失败，即他们选择很容易成功的任务。
3自甘失败导向：
持有避免失败观念的学生无法避免失败时候，可能最终承认自己无能；他们任务自己无法做好任何事情，所
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