人教版英语七年级下册教案Unit4 Dont eat in class SectionB2a2cword.docx
《人教版英语七年级下册教案Unit4 Dont eat in class SectionB2a2cword.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《人教版英语七年级下册教案Unit4 Dont eat in class SectionB2a2cword.docx（13页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
人教版英语七年级下册教案Unit4DonteatinclassSectionB2a2cword
Unit4SectionB（2a-2c）教案
1.0课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。
为什么?
还是没有彻底“记死”的缘故。
要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。
可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。
这样,一年就可记300多条成语、300多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。
这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取”出来,使文章增色添辉。
Teachinganalysis教情分析
1.1我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。
为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?
吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:
“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,……十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!
”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。
特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构:
提出问题――分析问题――解决问题,但真正动起笔来就犯难了。
知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。
根本原因还是无“米”下“锅”。
于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。
所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。
要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。
Teachingobjectives教学目标
观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。
随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。
我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看得到，看得清。
看得清才能说得正确。
在观察过程中指导。
我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：
乌云像大海的波浪。
有的孩子说“乌云跑得飞快。
”我加以肯定说“这是乌云滚滚。
”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。
”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：
“这就是雷声隆隆。
”一会儿下起了大雨，我问：
“雨下得怎样?
”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。
雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗诵自编的一首儿歌：
“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。
”这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。
我还在观察的基础上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。
如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀―样，给大树开刀治病。
通过联想，幼儿能够生动形象地描述观察对象。
1.1.1Languagegoals语言目标
家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，孩子一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。
我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长，要求孩子回家向家长朗诵儿歌，表演故事。
我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读能力提高很快。
1.1.1.1KeyWordsandChunks
语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。
如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。
现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。
结果教师费劲,学生头疼。
分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。
造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。
常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。
久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。
1.1.1.1.1Forapplying:
makeone’sbed,dirty,kitchen,more,noisy,relax,read,terrible,feel,strict,bestrict（withsb.）,remember,followtherules,luck,toomanyrules
1.1.1.1.2Forcomprehending:
NewYork,makerulestohelpus
1.1.1.2SentenceStructures
1）Getupnowandmakeyourbed!
2）Don’tleavethedirtydishesinthekitchen!
3）Atschool,Ihavemorerules—don’tbenoisy,don’teatinclass,…
4）Afterdinner,Ican’trelaxeither.
5）ImustreadabookbeforeIcanwatchTV.
6）ButIhavetogotobedbefore10:
00.
7）Iknowhowyoufeel.
8）Therearealotofthingsyoucando.
9）Parentsandschoolsaresometimesstrict,butremember,theymakerulestohelpus.
10）Wehavetofollowthem.
11）Goodluck!
1.1.1.3GrammarFocus
1）Don’tleavethedirtydishesinthekitchen!
（leave，动词，意为“剩下，留下”，结构为leavesth./sb.+表示地点的介词短语。
）
2）Afterdinner,Ican’trelaxeither.（either,副词，意为“也”，用于否定句末，用法与表示肯定和陈述的too相似，与前面的句子可用逗号隔开，也可不隔开。
）
3）ImustreadabookbeforeIcanwatchTV.
ButIhavetogotobedbefore10:
00.
（before可作介词，也可作连词。
在第一句中为连词，意为“在…之前，在…以前”，连接两个句子表示时间上的先后顺序。
在第二个句子中为介词，意为“在…之前”，后接时刻，表示时间的名词，表示地点的名词。
）
4）ImustreadabookbeforeIcanwatchTV.
ButIhavetogotobedbefore10:
00.
（must与haveto：
must表示“必须”，通常表示说话人的主观看法，语气比较强烈；must一般表示现在，也可以表将来：
Youmustfinishyourhomeworktomorrow，没有人称和数的变化；haveto表示“不得不，必须”，通常强调客观需要，由于外界原因造成的不得已；haveto可以用于不同时态，有人称和数的变化，有时可与must互换。
）
5）Parentsandschoolsaresometimesstrict,butremember,theymakerulestohelpus.（strict，形容词，意为“严格的，严厉的”，短语结构为bestrictwithsb.insth.）
1.1.2Abilitygoals能力目标
1.1.2.1使学生能理解和正确使用本课型中的下列词汇：
dirty,kitchen,more,noisy,relax,read,terrible,feel,strict,remember,follow,luck。
并在语言输出过程中正确使用以上这些词。
1.1.2.2使学生运用读前讨论，快速阅读获取信息，读后模仿等阅读策略，提高阅读兴趣，培养在阅读中快速获取信息的技巧和能力。
1.1.2.3使学生通过借鉴能够运用目标语言对自己的校规，班规，家规进行有条理的描述。
1.1.3Emotionalgoals情感目标
1.1.3.1鼓励学生说出自己的烦恼，寻求帮助。
1.1.3.2引导学生养成良好的生活习惯，学会理解并体谅父母和老师。
1.1.3.3引导学生树立规则意识，并约束自己的行为。
1.2Importantanddifficultteachingpoints教学重难点
1.2.1使学生掌握以下重点单词和词块：
leavethedirtydishesinthekitchen,either,strict。
1.2.2通过运用不同的阅读任务略读和精读文章，降低阅读难度，提升阅读兴趣。
1.2.3指导学生模仿阅读内容，谈论自己的家规和感受。
2.0Studentanalysis学情分析
2.1FundamentalState基本情况
通过前三个课时的学习，学生基本激活了已有的语言知识，对本单元的话题（talking）aboutrules）已经有所感知，学生已经基本掌握了关于各种规则的表达方式，可以对学校，班级和家庭的规则进行表述，并表达自己的看法和感受。
本部分内容与学生生活联系紧密，学生易产生共鸣，很有谈论的欲望。
但是七年级学生语言能力较弱，而且本课生词较多，因此，学生阅读本篇文章还存在一定难度。
2.2KnowledgeReserve知识储备
学生经过前段时间的学习，大部分学生已经基本学会了用“can,can’t,must,haveto”等表达强化描述规则的词汇和句子，可以对学校，班级和家庭的规则进行表述，并就这些规则描述自己的感受。
教师应在本节课中丰富日常活动话题下的有关规则制度的语言输入内容，谈论日常生活中的生活习惯，提高学生的阅读能力和提取信息的能力。
2.3Classdata本班实际
本班学生对前三个课时所学基本知识掌握都比较扎实，绝大部分学生对can，can’t,must,haveto的用法也能够正确使用；学习动机明确，能够在小组活动中互相帮助，积极与他人合作，敢于用英语进行表达。
本课时引导学生谈论校规，班规，家规，内容贴近学生实际，学生愿意讨论，应该有话可说。
对于阅读篇目，教师应该使用恰当的阅读策略，引导学生从读前讨论，进入读中的思考，进行有效的思维训练。
同时，读后的难句理解分析也应该为学生留足空间。
3.0Teachingmethods教法建议
3.1situationalteachingapproach情景教学法
3.2Thematicteachingmethod主题教学法
3.3Self-directedlearningmethod自主学习法
3.4Task-basicteachingmethod任务教学法
4.0教学辅助
ablackboardandsomechalk,acomputeroraniPad,aprojector
5.0Teachingprocedures教学进程
5.1Leading-inandwarming-up引入与激趣活动
5.1.1Belatefortheclassfor1minutewithintention,thengreetSsandsaysorrytothem.
5.1.2GuideSstohaveafreetalkabouttherulesforteachersatschool,tellthemwhytheteachersaysorryandhowhe/shefeelswhentheteacherbreakstheschoolrules.
5.2ReadingPractice阅读训练
5.2.1Pre-reading-读前导入
5.2.1.1Freetalkabouttheschoolruleswiththestudentstoreviewwhattheylearnedinthelastthreeperiods.
T:
Whatrulesdoyouhaveatschool?
Ss:
....
T:
Canyoubelatefortheclass?
Ss:
No,wecan’t.
T:
Canyou...?
Ss:
…
5.2.1.2Presentsomepicturestoshowtherulesoftheteacher’sfamily.ThenguideSstoreadandlearnthenewwordsaboutthefamilyrules.
Sswillsee:
1）makeone’sbed
2）leavethedirtydishesinthekitchen
3）benoisy
4）relaxonthesofa
5）readabookinthebed
6）dothedishes
7）cleantheroom
5.2.1.3GuideSstohaveafreetalkingroupsandsharetheirideaswitheachotheraboutthefamilyrules.Andasksomestudentstomakeareportabouttheactivitiestheycandoandtheycan’tdoathome,andwhattheythinkoftheserules.
SinceSsinChinahavesomanyfamilyrules,howaboutSsinAmerica?
Let’sread2b.
5.2.2While-reading-读中理解
5.2.2.1Fastreading.AskSstoreadthepassageandquicklyfindouttheanswerstothequestions.
1）Whatisthenameofthegirlinthepicture?
Andwhereisshenow?
2）Aretheremanyrulesinherhome?
3）Howdoesshefeelabouttheserules?
Answers:
1）MollyBrown,NewYork
2）Yes,thereare.
3）Terrible.
5.2.2.2Carefulreading1.AskSstoreadthefirstpassagecarefully,findouttherulesforMollyandfillthechartbelow.
Thepersonswhomaketherules
rules
feelings
Mom
（athome）
terrible
Teacher
（atschool）
Dad
（afterschool）
Answers:
1）Getupandmakethebed.
2）Don’tleavethedirtydishesinthekitchen!
3）Shecan’tbelate.
4）Don’tbenoisy.
5）Don’teatinclass.
6）Shecan’tplaybasketballafterschoolbecauseshemustdothehomework.
7）Shecanplaybasketballonlyonweekends.
8）ShemustreadabookbeforewatchingTV.
9）Shehastogotobedbefore10:
00.
5.2.2.3Carefulreading2.AskSstoreadthesecondpassagecarefully,findouttheadvicefromDr.KnowforMolly.
Theadviceis:
1）Therearealotofthingsyoucando.
2）Parentsandschoolsaresometimesstrict,buttheymakerulestohelpus.
5.2.2.4Workon2c.Readthelettersagainandcompletethesentenceswithhaveto/must,canorcan’t.Thenaskthestudentstoreadoutandchecktheanswers.
Answers:
1）can’t,can
2）must/hasto
3）hasto/must,can
4）can’t
5）have/must
5.2.2.5Imitatingandreadingaloud.
GetSstolistentotherecordingandreadalongwithitatthesametime.Whilereading,let’spayenoughattentiontothepauses,thepronunciationandtheintonationofthenativereader.
5.2.3Post-reading-读后提升
5.2.3.1WiththehelpoftheruleslistedbySsthemselvesinthechart,TeachertrytotrainSshowtoretellthewholepassage.
5.2.3.2GuideSstothinkabouttherulestoseeiftheyarefair.AskSstoraisetheirhandstoshowtheirideasabouttherules.
5.2.3.3GuideSstogivesuggestionstoMollyasDr.Know.Andtrytorealizethereareruleseverywhere,andwemustfollowtheserulestomakeourlifeworknormal.
5.3Newpointsinterpretation新知感悟（贴标签）
5.3.1Discoveringchunks语块发现
GetSstoreadthetextonceagain,thistime,underlinealltheusefulchunksinit.
1）Don’tleavethedirtyclothesinthekitchen!
2）Afterthat,IruntoschoolbecauseIcan’tbelate.
3）AfterdinnerIcan'trelaxeither.
4）ButIhavetogotobedbefore10:
00.
5）WhatcanIdo?
6）Parentsandschoolsaresometimesstrict,butremember,theymakerulestohelpus.
7）Atschool,Mollycan’tbenoisyoreatinclass.
8）Atschool,wehavemorerules,don’tbenoisy,don’teatinclass....
9）MydadsaysIcan’tplaybasketballafterschoolbecauseImustdomyhomework.
10）Icanplayonlyonweekends.
11）ImustreadabookbeforeIcanwatchTV.
12）It’sterrible!
13）Iknowhowyoufeel.
14）Peoplealwaystellus,“Don’tdothis!
”or“Youcan’tdothat!
”
15）Butthinkaboutit,Molly.
16）Therearealotofthingsyoucando.
17）Wehavetofollowthem.
18）Goodluck!
5.3.2Analyzingchunks语块分析
5.3.2.1Don’tleavethedirtydishesinthekitchen!
别把脏碗留在厨房里！
leave动词，意为“留下；剩下”。
结构为leavesth./sb.+表示地点的介词短语。
Pleaseleavethehandsonyourdesk.
Don’tleavelittlechildrenaloneathome.
leave动词，还可以作“离开”。
leavesp.forsp.离开某地去某地
Ileaveho
升级会员 