高中高三语文上册《咬文嚼字》教案三篇.docx

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高中高三语文上册《咬文嚼字》教案三篇

高中高三语文上册《咬文嚼字》教案三篇

篇一

　　一、教学设计

1、使用教材：

人教版高中《语文》必修五第三单元

第8课《咬文嚼字》

2、教学目标：

（1）学问与力量：

理解文章内容，把握文章写作思路。

（2）过程与方法：

布置学生在课前预习课文，理解文中所选的诗词及故事背景。

（3）情感态度与价值观：

学习严谨的治学态度，培育学生学习过程中“咬文嚼字”的习惯。

3、教学重点：

理清的写作思路，把握文章主旨。

4、教学难点：

理解并正确评价的观点，学会在寻常的学习中“咬文嚼字”。

5、设计思路：

这篇文章是朱光潜先生的一篇随笔，同时也是一篇短小精悍的谈论文。

他告知人们无论阅读或写作，都要有咬文嚼字的精神，刻苦自励，追求艺术的完善。

在教学过程中，应一方面抓住谈论文的特点，了解观点，理清论证思路；一方面引导学生培育咬文嚼字的精神，养成良好的阅读和写作习惯。

因此，教学设计在分析论证思路的同时，培育学生独立思索、质疑探究的习惯，增加思维的深刻性和批判性，并将这种思维习惯运用到自己的学习中。

6、教学方法：

自主——合作——探究法，诵读法，点拨法

7、教具预备：

PPT课件（另附）

8、课时安排：

一课时

二、教学过程：

（一）#教案#导语设计

[PPT课件演示：

P.1课题]

2022年9月4日，温*总理在北京市第三十五中学调研时说“广阔师生应当做到：

不计名利，胜利不必在我；甘为人梯，奋斗当以身为先。

自强不息，胜利必定在我；奋勉有为，报国当以身为先。

”我想这是对我们的盼望也是要求。

大家一起朗读一下这段话。

[PPT课件演示：

P.2]

做学问也好，生活也罢，我们都需要有不计名利，自强不息的精神，今日我们学习的《咬文嚼字》的便是拥有这样精神的人。

（二）熟悉

[PPT课件演示：

P.3]

朱光潜（1897-1986）,安徽桐城人。

现代美学家、文艺理论家。

现代美学的开拓者、奠基者之一。

代表作品:

《文艺心理学》、《谈美书简》、《西方美学史》等。

人生格言：

“以出世的精神，做入世的事业。

”

明确：

1、朱光潜是安徽人，他是安徽的傲慢，引导学生要关注本地的名人。

2、他的人生格言正是温总理讲话中所提到的不计名利，自强不息的写照，而他的这篇随笔正是被这样的精神触发，思索完成的。

（三）粗读课文，把握论点

请学生在预习的根底上再读课文，思索问题：

1、“咬文嚼字”什么意思？

[PPT课件演示：

P.4]

明确：

过分地斟酌字句（多指死抠字眼而不领悟精神实质）。

2、看起来“咬文嚼字”有些贬义，那么朱光潜为什么会用它来作为自己的观点，肯定有他的道理，那么，请同学在课文中找一找是怎样阐述自己的观点的？

（学生思索争论，总结归纳）

明确：

咬文嚼字，在外表上像只是斟酌文字的重量，在实际上就是调整思想和情感。

但是在文学，无论阅读或写作，我们必需有一字不愿放松的谨严。

（四）再读课文，深入分析

1、为了让大家承受这个观点，选了哪些例子来证明呢？

[PPT课件演示：

P.5]

明确：

①郭沫若改字②王若虚改句

③贾岛“推敲”④苏轼《惠》诗

⑤“套板反响”

2、文章最终一段中说“以上只是任凭举几个实例，说明咬文嚼字的道理”，你认为是任凭举的例子么？

（学生思索并争论）

明确：

这些例子不仅不是任凭举的，而且是专心选择的。

从选材的内容来看，一方面是关于文字修改，一方面是有关联想意义；从修改的效果来看，有胜利的，也有失败的。

3、详细分析有关文字修改的例子：

①郭沫若改字

（通过指导学生诵读修改前后的句子来体会“咬文嚼字”的精神。

）

明确：

同样是一种改法，却产生两种不同的效果，一个胜利，一个失败。

缘由在于不怜悯感的句子不行以千篇一律的修改，应分析句子情感，把握句式特点来修改。

[PPT课件演示：

P.6]

补充例如：

唐代诗人宋之问《渡汉江》“岭外音书断，经冬复历春。

近乡情更怯，不敢问来人。

”中“怯”能否替换成“切”呢？

很明显，不行以。

“怯”更能表达逃亡时的害怕心情，既急迫的咬

想知道家人的状况，又担忧自己给家人带来灾祸，“怯”可以特别精确的表现当时那种冲突的心情。

总结：

写文章时要求用词精确，古往今来有多少人在斟酌字句的道路上不断探究着。

[PPT课件演示：

P.7]

吟安一个字,拈断数茎须。

（唐·卢延让）

为人性僻耽佳句，语不惊人死不休。

（唐·杜甫）

无论你所要讲的是什么,真正能够表现它的句子只有一个,真正适用的动词和形容词也只有一个,就是那最精确的一句、最精确的一个动词和形容词。

其他类似的却许多。

而你必需把这的句子、的动词、的形容词找出来。

（法·福楼拜）

②王若虚该句

（指导学生朗读修改前后的句子，体会修改的效果）

明确：

改正之后的确更简洁了，但却缺少了意味。

[PPT课件演示：

P.8]

补充例如：

宋人欧阳修的《醉翁亭记》第一段原来是“环滁四周皆山，东有乌龙山，西有大丰山，南有花山，北有白米山，其西南诸山，林壑尤美。

”最终修改为“环滁皆山也。

”

这是修改的更简洁的胜利的例如。

总结：

文句是否简洁并不是最重要的，重要的是怎样表述才最符合原文的意味，也就是说咬文嚼字的精华是调整思想和情感。

③贾岛“推敲”

[PPT课件演示：

P.9]

（这个故事已经耳熟能详，重点在于了解是怎样咬文嚼字的，同时引导学生用咬文嚼字的精神自己分析诗句，提出看法。

）

⑴请找出文中的理由和解释。

⑵你认为应当用“推”还是“敲”呢，说说你的理由。

（学生可自由争论，只要解释合理就应赐予鼓舞）

总结：

无论用那个字，似乎都有道理，其实就在于不同的字表现的意境不同，每个字所蕴含的意境又是符合情境的，所以都是可以的。

小结：

以上三个例子有胜利，有失败，他们的评判标准都是一样的，即这个词或句是否符合的思想情感。

4、详细分析有关联想意义的例子：

①苏轼《惠》诗

（指导学生理解诗句的意思，领悟利用联想意义的妙处。

）

补充解释：

小龙团是福建名茶，一般是地方上供应皇帝的茶。

一两茶相当于0.1两黄金。

苏轼在任常州刺史时得到朋友赠送的小龙团，特别兴奋，来到无锡的其次泉取泉水泡茶。

小龙团是茶团，北宋蔡襄创制的一种名茶，外形似饼，这就可以帮忙学生理解“天上小团月”是由“小龙团”茶联想起来的，由于他们的外形都是圆形的。

②“套板反响”

（指导学生理解“套板反响”的概念，概括的观点。

）

⑴依据文意，用自己的话概括“套板反响”。

⑵的观点是什么？

明确：

反对。

“套板反响”背离了创新，引不起新奇和真实的情趣。

唐代的古文运动中韩愈等人提出写文章要“师其意而不师其辞”，“词必己出”，这表达的就是创新，反对掉书袋。

总结：

这一正一反两个例子都充分说明白咬文嚼字还应有创新意识。

合理的运用联想意义。

[PPT课件演示：

P.10]

补充例如：

唐代大诗人杜甫《江南逢李龟年》“岐王宅里寻常见，崔九堂前几度闻。

正是江南好风景，落花季节又逢君。

”注：

李龟年为唐代的音乐家，受唐玄宗赏识，后流落江南。

思索：

其中“江南”两字你能有多少联想呢？

明确：

⑴点明与李龟年相逢的时令暮春；⑵暗指李龟年不幸的身世；

⑶暗指自己不幸的身世；⑷暗指唐王朝衰落时期。

5、小结：

通过举例论证和正反比照论证，指出无论是文字修改，还是使用联想意义，我们都要寻求思想情感和语言的精炼和吻合，这样才会到达艺术的完善。

（五）引申探究，比拟阅读

研讨与练习中列举了一篇文章《不求甚解》（马南邨），其中提出了另一种阅读的方法，读书“不要固执一点，咬文嚼字”。

面对朱光潜和马南邨的不同见解，请结合自己的读书习惯谈谈你的看法。

（引导学生自由争论，教师可加以指导和鼓舞。

）

（六）应用拓展，活学活用

课前教师要求学生整理出自己寻常读书时“咀嚼”出的好句子，选择了其中的一局部，请学生自己赏析。

[PPT课件演示：

P.11—P.15]

（由选出语段的同学先发表观点，再由其他学生补充。

）

[PPT课件演示：

P.16]

总结：

很好的思想内容，像一盏画得很美的纱灯，表达思想的文字就像灯里的烛光。

若是里面的烛光很亮，这盏灯上的漂亮图画就会映射得纤毫毕现；若是烛光昏暗，无论是多美的纱灯，也会减色。

（冰心《漫谈语文的教学与学习》）

（七）作业设计

片段训练：

请写一个片段来赏析你所喜爱的语段，可从内容和形式两方面分析。

要求：

重点突出，语句通顺，有自己独特的见解，字数不少于400字。

（八）板书设计

郭沫若改字——不怜悯感

文字修改王若虚改句——不同意味

咬文嚼字贾岛“推敲”——不同意境

苏轼《惠》诗——正面

联想意义

“套板反响”——反面

篇二

　　教学目标：

1、探究斟酌文字与精微精确地传情达意之间的重要关系，培育“一字不愿放松”的正确谨严的语文学习习惯。

2、分析评价文章的观点。

教学方法：

1、探究学习法。

在教师的启发引导下，学生通过探究学习，形成自己对问题的看法。

2、争论沟通法，详细采纳诵读、改写、比拟多种方法。

创设宽松、和谐、民主的教学气氛，通过争论沟通，激活学生的思维，从而培育“一字不愿放松”的正确谨严的语文学习习惯。

重点难点：

深入开掘教材文本内容，以课文为例子，探究斟酌文字与精微精确地传情达意之间的重要关系，从内容和写法上获得一些启发。

设计背景：

朱光潜先生的《咬文嚼字》进入中学教材已多年，笔者已执教屡次，各具特色的教研课、公开课也听过不只一节，笔者和其他教师一样曾经追求课堂活泼，古今中外有关咬文嚼字的事例一个接一个，教师示范性地先引一些学生熟识的实例，然后要求学生操刀上阵来“咬文嚼字”，例如：

（1）原文：

眼看朋辈成新鬼改文：

忍看朋辈成新鬼

（2）原文：

春风又到江南岸改文：

春风又绿江南岸

（3）原文：

红杏枝头春意浓改文：

红杏枝头春意闹

（4）原文：

昨夜数枝开改文：

昨夜一枝开

教师教学设计的目的是在诸多实例分析的根底上，让学生明确：

文字和思想感情有亲密关系，语言跟思想情感走，更换了文字就同时更换了思想情感。

只有刻苦自励，推陈翻新，时时留意追求思想情感和语言的精练与吻合，才会渐渐到达艺术的完善。

这样的课堂，拓展延长确的确实做得特别好，但是这样浮光掠影，热喧闹闹的课堂教学能否到达教学目的？

我们发觉，近年来，语文教学消失了摒弃教材文本资源的开掘，大搞喧闹的教学活动的现象，致使语文教学内容空泛化，造成语文教学内容有效性的丢失。

笔者认为，教学内容确实立必需立足于教教材，开掘教材文本内容就是教学的主要内容。

我们不能抛开教材文本而“在碗外找饭吃”，我们应强调文本的细读特色，就《咬文嚼字》一文来说，应以课文为例子，从课文内容和写法上获得一些启发。

教学过程：

一、#教案#导语设计：

通过上节课的学习，我们明确了本文除结语之外，大体可分为两个局部：

第一局部，举了三个例子说明文字和思想感情有亲密关系。

其次局部，讲文字联想意义的使用，有正负两面。

正面是善用联想意义，可使意蕴丰富，有奇妙的艺术效果；负面，是“套板反响”，一派套语滥调，全无新颖的意味。

本节课我们重点讨论郭老改字、李广射虎、贾岛吟诗三个事例，来一番“咬文嚼字”。

二、合作探究：

（一）“你是”和“你这”，哪句表现力更强？

1、简介剧本《屈原》婵娟骂宋玉的相关情节：

屈原被陷害关押，作为其*的宋玉不但不怜悯，反而感到快乐，由于这样一来，楚国上下之文章就数他宋玉第一