高中高三语文上册《咬文嚼字》教案三篇.docx

1、高中高三语文上册咬文嚼字教案三篇高中高三语文上册咬文嚼字教案三篇 篇一 一、教学设计 1、使用教材：人教版高中语文必修五第三单元 第8课咬文嚼字 2、教学目标： （1）学问与力量：理解文章内容，把握文章写作思路。 （2）过程与方法：布置学生在课前预习课文，理解文中所选的诗词及故事背景。 （3）情感态度与价值观：学习严谨的治学态度，培育学生学习过程中“咬文嚼字”的习惯。 3、教学重点：理清的写作思路，把握文章主旨。 4、教学难点：理解并正确评价的观点，学会在寻常的学习中“咬文嚼字”。 5、设计思路：这篇文章是朱光潜先生的一篇随笔，同时也是一篇短小精悍的谈论文。他告知人们无论阅读或写作，都要有咬文

2、嚼字的精神，刻苦自励，追求艺术的完善。在教学过程中，应一方面抓住谈论文的特点，了解观点，理清论证思路；一方面引导学生培育咬文嚼字的精神，养成良好的阅读和写作习惯。因此，教学设计在分析论证思路的同时，培育学生独立思索、质疑探究的习惯，增加思维的深刻性和批判性，并将这种思维习惯运用到自己的学习中。 6、教学方法：自主合作探究法，诵读法，点拨法 7、教具预备：PPT课件（另附） 8、课时安排：一课时 二、教学过程： （一）#教案# 导语设计 PPT课件演示：P.1课题 2022年9月4日，温*总理在北京市第三十五中学调研时说“广阔师生应当做到：不计名利，胜利不必在我；甘为人梯，奋斗当以身为先。自强不

3、息，胜利必定在我；奋勉有为，报国当以身为先。”我想这是对我们的盼望也是要求。大家一起朗读一下这段话。 PPT课件演示：P.2 做学问也好，生活也罢，我们都需要有不计名利，自强不息的精神，今日我们学习的咬文嚼字的便是拥有这样精神的人。 （二）熟悉 PPT课件演示：P.3 朱光潜(1897-1986),安徽桐城人。现代美学家、文艺理论家。现代美学的开拓者、奠基者之一。代表作品:文艺心理学、谈美书简、西方美学史等。 人生格言：“以出世的精神，做入世的事业。” 明确：1、朱光潜是安徽人，他是安徽的傲慢，引导学生要关注本地的名人。 2、他的人生格言正是温总理讲话中所提到的不计名利，自强不息的写照，而他的

4、这篇随笔正是被这样的精神触发，思索完成的。 （三）粗读课文，把握论点 请学生在预习的根底上再读课文，思索问题： 1、“咬文嚼字”什么意思？ PPT课件演示：P.4 明确：过分地斟酌字句（多指死抠字眼而不领悟精神实质）。 2、看起来“咬文嚼字”有些贬义，那么朱光潜为什么会用它来作为自己的观点，肯定有他的道理，那么，请同学在课文中找一找是怎样阐述自己的观点的？ （学生思索争论，总结归纳） 明确：咬文嚼字，在外表上像只是斟酌文字的重量，在实际上就是调整思想和情感。但是在文学，无论阅读或写作，我们必需有一字不愿放松的谨严。 （四）再读课文，深入分析 1、为了让大家承受这个观点，选了哪些例子来证明呢？

5、PPT课件演示：P.5 明确：郭沫若改字王若虚改句 贾岛“推敲”苏轼惠诗 “套板反响” 2、文章最终一段中说“以上只是任凭举几个实例，说明咬文嚼字的道理”，你认为是任凭举的例子么？ （学生思索并争论） 明确：这些例子不仅不是任凭举的，而且是专心选择的。从选材的内容来看，一方面是关于文字修改，一方面是有关联想意义；从修改的效果来看，有胜利的，也有失败的。 3、详细分析有关文字修改的例子： 郭沫若改字 （通过指导学生诵读修改前后的句子来体会“咬文嚼字”的精神。） 明确：同样是一种改法，却产生两种不同的效果，一个胜利，一个失败。缘由在于不怜悯感的句子不行以千篇一律的修改，应分析句子情感，把握句式特点

6、来修改。 PPT课件演示：P.6 补充例如：唐代诗人宋之问渡汉江“岭外音书断，经冬复历春。近乡情更怯，不敢问来人。”中“怯”能否替换成“切”呢？ 很明显，不行以。“怯”更能表达逃亡时的害怕心情，既急迫的咬 想知道家人的状况，又担忧自己给家人带来灾祸，“怯”可以特别精确的表现当时那种冲突的心情。 总结：写文章时要求用词精确，古往今来有多少人在斟酌字句的道路上不断探究着。 PPT课件演示：P.7 吟安一个字,拈断数茎须。（唐卢延让） 为人性僻耽佳句，语不惊人死不休。（唐杜甫） 无论你所要讲的是什么,真正能够表现它的句子只有一个,真正适用的动词和形容词也只有一个,就是那最精确的一句、最精确的一个动词

7、和形容词。其他类似的却许多。而你必需把这的句子、的动词、的形容词找出来。（法福楼拜） 王若虚该句 （指导学生朗读修改前后的句子，体会修改的效果） 明确：改正之后的确更简洁了，但却缺少了意味。 PPT课件演示：P.8 补充例如：宋人欧阳修的醉翁亭记第一段原来是“环滁四周皆山，东有乌龙山，西有大丰山，南有花山，北有白米山，其西南诸山，林壑尤美。”最终修改为“环滁皆山也。” 这是修改的更简洁的胜利的例如。 总结：文句是否简洁并不是最重要的，重要的是怎样表述才最符合原文的意味，也就是说咬文嚼字的精华是调整思想和情感。 贾岛“推敲” PPT课件演示：P.9 （这个故事已经耳熟能详，重点在于了解是怎样咬文

8、嚼字的，同时引导学生用咬文嚼字的精神自己分析诗句，提出看法。） 请找出文中的理由和解释。 你认为应当用“推”还是“敲”呢，说说你的理由。 （学生可自由争论，只要解释合理就应赐予鼓舞） 总结：无论用那个字，似乎都有道理，其实就在于不同的字表现的意境不同，每个字所蕴含的意境又是符合情境的，所以都是可以的。 小结：以上三个例子有胜利，有失败，他们的评判标准都是一样的，即这个词或句是否符合的思想情感。 4、详细分析有关联想意义的例子： 苏轼惠诗 （指导学生理解诗句的意思，领悟利用联想意义的妙处。） 补充解释：小龙团是福建名茶，一般是地方上供应皇帝的茶。一两茶相当于0.1两黄金。苏轼在任常州刺史时得到朋

9、友赠送的小龙团，特别兴奋，来到无锡的其次泉取泉水泡茶。小龙团是茶团，北宋蔡襄创制的一种名茶，外形似饼，这就可以帮忙学生理解“天上小团月”是由“小龙团”茶联想起来的，由于他们的外形都是圆形的。 “套板反响” （指导学生理解“套板反响”的概念，概括的观点。） 依据文意，用自己的话概括“套板反响”。 的观点是什么？ 明确：反对。“套板反响”背离了创新，引不起新奇和真实的情趣。 唐代的古文运动中韩愈等人提出写文章要“师其意而不师其辞”，“词必己出”，这表达的就是创新，反对掉书袋。 总结：这一正一反两个例子都充分说明白咬文嚼字还应有创新意识。合理的运用联想意义。 PPT课件演示：P.10 补充例如：唐代

10、大诗人杜甫江南逢李龟年“岐王宅里寻常见，崔九堂前几度闻。正是江南好风景，落花季节又逢君。”注：李龟年为唐代的音乐家，受唐玄宗赏识，后流落江南。 思索：其中“江南”两字你能有多少联想呢？ 明确：点明与李龟年相逢的时令暮春；暗指李龟年不幸的身世； 暗指自己不幸的身世；暗指唐王朝衰落时期。 5、小结：通过举例论证和正反比照论证，指出无论是文字修改，还是使用联想意义，我们都要寻求思想情感和语言的精炼和吻合，这样才会到达艺术的完善。 （五）引申探究，比拟阅读 研讨与练习中列举了一篇文章不求甚解（马南邨），其中提出了另一种阅读的方法，读书“不要固执一点，咬文嚼字”。面对朱光潜和马南邨的不同见解，请结合自己

11、的读书习惯谈谈你的看法。 （引导学生自由争论，教师可加以指导和鼓舞。） （六）应用拓展，活学活用 课前教师要求学生整理出自己寻常读书时“咀嚼”出的好句子，选择了其中的一局部，请学生自己赏析。 PPT课件演示：P.11P.15 （由选出语段的同学先发表观点，再由其他学生补充。） PPT课件演示：P.16 总结：很好的思想内容，像一盏画得很美的纱灯，表达思想的文字就像灯里的烛光。若是里面的烛光很亮，这盏灯上的漂亮图画就会映射得纤毫毕现；若是烛光昏暗，无论是多美的纱灯，也会减色。（冰心漫谈语文的教学与学习） （七）作业设计 片段训练：请写一个片段来赏析你所喜爱的语段，可从内容和形式两方面分析。要求：

12、重点突出，语句通顺，有自己独特的见解，字数不少于400字。 （八）板书设计 郭沫若改字不怜悯感 文字修改王若虚改句不同意味 咬文嚼字贾岛“推敲”不同意境 苏轼惠诗正面 联想意义 “套板反响”反面 篇二 教学目标： 1、探究斟酌文字与精微精确地传情达意之间的重要关系，培育“一字不愿放松”的正确谨严的语文学习习惯。 2、分析评价文章的观点。 教学方法： 1、探究学习法。在教师的启发引导下，学生通过探究学习，形成自己对问题的看法。 2、争论沟通法，详细采纳诵读、改写、比拟多种方法。创设宽松、和谐、民主的教学气氛，通过争论沟通，激活学生的思维，从而培育“一字不愿放松”的正确谨严的语文学习习惯。 重点难

13、点： 深入开掘教材文本内容，以课文为例子，探究斟酌文字与精微精确地传情达意之间的重要关系，从内容和写法上获得一些启发。 设计背景： 朱光潜先生的咬文嚼字进入中学教材已多年，笔者已执教屡次，各具特色的教研课、公开课也听过不只一节，笔者和其他教师一样曾经追求课堂活泼，古今中外有关咬文嚼字的事例一个接一个，教师示范性地先引一些学生熟识的实例，然后要求学生操刀上阵来“咬文嚼字”，例如： （1）原文：眼看朋辈成新鬼改文：忍看朋辈成新鬼 （2）原文：春风又到江南岸改文：春风又绿江南岸 （3）原文：红杏枝头春意浓改文：红杏枝头春意闹 （4）原文：昨夜数枝开改文：昨夜一枝开 教师教学设计的目的是在诸多实例分析

14、的根底上，让学生明确：文字和思想感情有亲密关系，语言跟思想情感走，更换了文字就同时更换了思想情感。只有刻苦自励，推陈翻新，时时留意追求思想情感和语言的精练与吻合，才会渐渐到达艺术的完善。 这样的课堂，拓展延长确的确实做得特别好，但是这样浮光掠影，热喧闹闹的课堂教学能否到达教学目的？我们发觉，近年来，语文教学消失了摒弃教材文本资源的开掘，大搞喧闹的教学活动的现象，致使语文教学内容空泛化，造成语文教学内容有效性的丢失。 笔者认为，教学内容确实立必需立足于教教材，开掘教材文本内容就是教学的主要内容。我们不能抛开教材文本而“在碗外找饭吃”，我们应强调文本的细读特色，就咬文嚼字一文来说，应以课文为例子，

15、从课文内容和写法上获得一些启发。 教学过程： 一、#教案# 导语设计： 通过上节课的学习，我们明确了本文除结语之外，大体可分为两个局部：第一局部，举了三个例子说明文字和思想感情有亲密关系。其次局部，讲文字联想意义的使用，有正负两面。正面是善用联想意义，可使意蕴丰富，有奇妙的艺术效果；负面，是“套板反响”，一派套语滥调，全无新颖的意味。本节课我们重点讨论郭老改字、李广射虎、贾岛吟诗三个事例，来一番“咬文嚼字”。 二、合作探究： （一）“你是”和“你这”，哪句表现力更强？ 1、简介剧本屈原婵娟骂宋玉的相关情节： 屈原被陷害关押，作为其*的宋玉不但不怜悯，反而感到快乐，由于这样一来，楚国上下之文章就数他宋玉第一