语文人教版四年级上册趣味语文.docx

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语文人教版四年级上册趣味语文

营造阅读氛围　引导自主发现

《白鹅》教学案例与评析

教学目标：

1．认识8个生字，会写12个字，正确读写词语。

2．通过朗读课文，了解鹅的特点。

体会作者对白鹅的喜爱之情。

3．感悟文中的写作方法，体会作者用词的准确生动和幽默风趣。

教具准备

1．生字、生词卡。

2．教学挂图。

学情分析：

鹅的外形特征已在孩子们的脑海里留下了深刻的印象，但课文写的并非是鹅的外形特征而是写白鹅的性格特征，对于四年级的孩子说，学习这一课体会作者的写作方法和语言表达有一定的难度。

教学过程：

一、谈话导入，揭示课题。

1．让学生用自己的话或学过的古诗描述鹅的特点。

2．用几句话赞美鹅。

3．这节课我们学习《白鹅》这一课，看作者是怎样写白鹅的。

板书：

《白鹅》

点评：

导入课题时尊重学生的意愿，用自己最喜欢的方式表达对鹅的喜爱之情，激发了学生的学习兴趣和求知欲望。

二、初读课文，理解字词。

1．自由朗读课文，认识生字，划出不理解的词。

2．小组相互检查认字，理解词语。

3．查字典理解词语。

4．出示生字、词卡，让学生认读。

三、整体感知全文。

1．说说读书的方法，然后朗读课文。

（找好词好句，圈出不理解的词等）

2．朗读课文，用一个词语概括白鹅给你留下的印象。

板书：

高傲

3．出示书本插图，感受鹅的高傲。

4．默读课文，想课文从哪些词和从哪些方面感受到白鹅的高傲？

学生1：

左顾右盼表现出白鹅刚到我家不受拘束，说明白鹅高傲。

让学生表演左顾右盼，进行理解这个词。

学生2：

从叫声、步态和吃相中也能看出鹅的高傲。

板书：

左顾右盼

叫声步态吃相

5．鹅刚到作者家，给作者留下了什么印象？

使作者发出什么感叹？

出示：

“好一个高傲的动物！

”

让学生用自己喜欢的方式多读几遍，再次感受一下白鹅的高傲。

6．从鹅的叫声中作者是怎样写白鹅的高傲？

学生3：

见到生客进来，它必然厉声叫嚣，仿佛大声训斥别人似的，表现它的威严，远处有人走动，也没惹它，它也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠，好象在责备别人打扰了它的安宁。

（1）如果你是白鹅，你会说什么？

师：

从你们丰富的想象中，我不仅感受到了鹅的高傲，也看到了它的近在尽职，难怪主人喜欢它呢！

（2）你认为读好这一段，应读好哪些词语？

（3）

板书：

厉声叫嚣引吭大叫

（3）齐读第三自然段，读出它可爱的语气来。

从它的叫声中进一步感受鹅的高傲和尽职。

点评：

反复读课文，体会文章表达的感情，培养学生探究性和创造性阅读能力。

多角度，有创意的阅读，拓展思维空间，提高阅读质量。

7．自读4－7自然段，自主发现。

（1）自由读课文，找出文中描写白鹅高傲的句子。

出示：

a、大体上与鸭相似，但鸭的步调急速，有局促不安之相；鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。

b、它常傲然地站着，看见人走来也毫不相让；有时非但不让，竟伸过颈子来咬你一口。

C、这样从容不迫地吃饭，必须有一个人在旁侍侯，像饭馆里的堂倌一样。

（2）读这些句子，你发现了什么？

学生4：

我发现这些句子表面上是说不喜欢这只鹅，在说它的缺点，而实际上更能感觉到作者特别喜欢这只白鹅。

师：

用“缺点”赞美白鹅

学生5：

我发现作者一直把白鹅当作人来写。

师：

那你觉得这只白鹅像一个怎样的人？

学生5：

它叫的时候像一个严厉的警察，走起路来像一个京剧里出场的净角，吃饭的时候像一个要专人侍侯的大老爷。

总之，像一个很高傲的人。

学生6：

我发现作者用对比的方法来写鹅的特点，更显出了鹅的高贵和傲气十足。

师：

作者用这些方法写，既突出了鹅的特点，又表达了自己的喜爱之情。

（3）练习有感情地朗读课文，体会作者用词的生动形象和语言的幽默风趣。

点评：

以读为主，学生在读中感悟，体会作者对白鹅的喜爱之情，同时也感悟到作者的表达方法。

让学生自主去探究，拓宽了学生思路，培养了学生自主学习的能力。

四、感悟写作方法。

1．从课文中我们也感受到了鹅的高傲。

再一次读句子“好一个高傲的动物！

”，联系上下文体会这句话在文中的作用。

2．读第二自然段，思考这段在文中起什么作用？

学生7：

前半句与第一段相联，后半句概括了后四段，用“更”字将前后内容紧密联系在一起，起着承上启下的作用．

3．体会先总写后分述的写作方法

五、拓展延伸。

试用总分的写作方法说你家的鹅。

点评：

以提高学生素质为目标，进行创造性表述，锻炼了学生的口头表达能力，培养学生的写作兴趣和综合应用能力。

板书设计：

白鹅

姿态：

左顾右盼

叫声：

厉声叫嚣厉声呵斥引吭大叫

高傲步态：

局促不安步调从容大模大样喜爱

吃相：

三眼一板一丝不苟从容不迫

总评：

整个教学设计体现出自读自悟的新课程理念。

打破了传统的串讲形式，让学生充分地自读自悟，注重培养学生自主学习的意识和习惯，鼓励学生选择适合自己的学习方式学习，增强了学习兴趣，也增强了积累知识的能力和运用知识的能力。

感受动物形象，学习表达方法

──四年级上册第四单元模块教学设计

山东德州跃华学校小学部　卢文红

设计理念

一、整合单元目标，加强导学功能

系统论认为，有结构的整体大于各部分简单的相加之和。

树立整体的教学观，对教学活动的简洁、高效具有十分重要的现实意义。

所以要把握单元教学的整体目标。

从整体入手，兼顾局部，使每个小目标都能围绕单元大目标设计。

二、整体感知──局部分析──深入研读

整体感知

这一环节的任务是，在通读本单元四篇课文的基础上，了解作家眼中和作家笔下的动物是什么样的？

高傲的白鹅，好斗的白公鹅，性格古怪的猫，慈爱的母鸡等这些性格鲜明，栩栩如生的形象，要让学生有一个整体的感知。

局部分析

局部分析就是通过阅读，比较分析《白鹅》和《白公鹅》这两篇文章中，同一种动物在不同的作家笔下的相同和不同写法，以及《猫》和《母鸡》不同动物在同一作家笔下的不同写法。

使学生学会对动（人）物形象的分析，感悟不同的表达风格。

深入研读

在前两个环节的基础上，重读四篇课文，体会“同样的动物不同的作者”以及“同一个作者不同的动物”。

当观察角度不同时，心理体验就不同，运用的表达方法也就不同，语言也就各具特色。

这个环节的重点就是感悟作者的各具特色的写法，并且在感悟的基础上进行语言的积累。

三、拓展课外阅读，建立专题阅读

为了使学生学会读书，进一步深化和丰富学习的内容和宽度，有必要对教材以外的阅读进行拓展与延伸。

使每一次阅读都有相对的专题，这样对增强学生的阅读能力，将会起到很大的作用。

四、联系自身的生活经验，感受人与动物的和谐

引导学生用自己生活中的经验，来感受人与动物之间和谐相处的美好境界，进一步加深对语言文字的理解。

口语交际·习作中，让学生说、写自己喜欢的小动物，在抓住特点的基础上，表达自己的真情实感。

学情分析

1．孩子与动物之间本来就比较亲密，所以学生学起来会比较感兴趣。

2．老舍先生的两篇文章语言比较浅显好懂，就目前学生的阅读能力来看，自己应该能读懂。

3．教学本组课文，应注意引导学生在读懂的基础上体会写法。

估计丰子恺先生的反语手法及一些调侃性的语言，学生理解起来有点困难。

4．根据学生思维发展的规律，阅读教学中要引导学生把阅读和思考结合起来，以加深对课文的理解和体验，有所感悟和思考，享受阅读的乐趣。

学习目标

1．认识15个生字，会写25个生字，能读记文中词语。

2．以4篇课文为研究材料，寻找描写动物的一般方法和规律。

3．通过词语、句子的积累，增加语言储存，为语文学习奠定基础。

4．学习作者抓住特点写的方法，体会作者用词的准确生动。

5．培养学生探究语言，对信息分类整理概括的能力。

6．培养学生描写动物的能力，能够运用自己的语言描述自己喜爱的动物。

7．学会比较分析，提高学生发现语言特点的能力。

8．通过阅读4篇课文，理解课文所描述动物形象的特点。

9．激起热爱生活的情趣，激发课外观察动物的兴趣。

教材说明

本组教材围绕“作家笔下的动物”这一专题，编排了中外作家写的4篇文学作品，前两篇《白鹅》《白公鹅》，是不同作家写同一种动物；后两篇《猫》和《母鸡》，是同一作家写不同的动物。

编排这组教材的目的，一是让学生通过读书感受动物的可爱、可敬；二是通过同题阅读，使学生体会到，同样写动物，观察角度不同，心理体验不同，运用的表达方法就不同，语言也就各具特色。

学生从中可以体会到不同风格的语言表达，丰富自己的语言积累。

总体构想

整个单元分为四个小的模块：

1．整体感知作家笔下的动物形象。

不同作家笔下的同一种动物

同一作家笔下的不同动物

2．专题贯通，感悟作者的写法

板块捆绑，对比教学。

感受语言特色。

不同的动物，同样的感情──可敬、可爱

不同的作者，同样的感情──喜爱、赞美

同样的动物，不同的写法──《白鹅》《白公鹅》

同样的作者，不同的写法──《猫》（爱如儿女）《母鸡》（敬如母亲）

3．发现作者，积累语言

无雕饰的生活化语言

夸张、对比、反语

4．言语训练，整体推进

模块一：

整体感知明确目标理清脉络初步阅读（1课时）

1．明确目标理清脉络

在教学本单元课文时，引导学生阅读“单元导读”。

从整体上把握本单元的教学目标，让学生明确本单元的教学目标是：

体会文章的表达形式。

然后，让学生浏览本单元的四篇课文和单元的积累运用，让学生从头脑中对本单元围绕单元目标都设计了哪些内容，有一个清晰的认识。

2．浏览课文提出问题思考问题

操作提示：

1．读课文下面的介绍或导读，了解四篇课文的作者。

2．查字典和小组合作结合，解决4课的生字词。

3．思考：

这一组课文写了哪一些小动物？

同我们以往读到的文章有什么不同？

4．说说不理解的内容，再读课文。

5．默读自己喜欢的课文，总结出自己喜欢的动物特点。

6．画出能表现动物特点的句子。

边读边想象。

7．交流自己喜欢的动物的形象。

读读课文中哪些句子表现了这一形象。

提示：

白鹅：

高傲

白公鹅：

不可一世

猫：

淘气、可爱

母鸡：

由浅薄媚俗到崇高伟大

模块二：

深入研读专题贯通感悟写法（7课时）

板块一：

同样的动物，不同的写法

──《白鹅》《白公鹅》对比教学

学习《白鹅》一课，体会作者的写作方法。

学习《白鹅》一课，引导学生体会动物的有趣、可爱，感受作者对生命的关爱、对生活的热爱；在阅读中体会作者抓住特点写的方法，感受作者幽默风趣的语言风格。

操作提示

1．想想全文是围绕哪一句话来写的？

又是怎样展开写的？

你有发现就可以与同伴交流，你有疑惑也可以去与朋友讨论。

（学生分组可以自主、合作、交流学习）

2．课件出示“好一个高傲的动物！

”听听同学们是怎样来理解这一句话的。

3．课件出示“鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中。

”这句话同学们交流之后的感悟是什么？

4．是啊！

全文都是围绕“高傲”这个词语来展开的，那现在你对“高傲”这个词语有了哪些不同的理解。

5．作者写“高傲的白鹅”表达出自己怎样的情感呢？

6．作者经过仔细观察，认真了解鹅的外形特点、生活习性后，用生花妙笔表达了自己的对鹅的喜爱之情。

作者的这种喜爱之情是如何表达的呢？

那你想从本课中，学习些什么呢？

同学们相互讨论交流。

课件：

　　a）词语通俗、准确：

左顾右盼、厉声呵斥、三眼一板、从容不迫……

b）句子生动有趣：

鹅的步调从容，大模大样的。

颇像京剧里的净角出场。

鹅吃饭时，非有一个人侍侯不可，真是架子十足！

c）文章围绕一个中心展开来写。

“鹅是高傲的动物”

d）文章从不同的角度来印证鹅的高傲：

叫声高傲、步态高傲和吃相高傲。

学习《白公鹅》一课，对比作者的写法

通过与《白鹅》进行同题对比阅读，使学生体会到，不同的人写同一类型的事物，语言各具特色；通过比较，对文章的写法有所感悟。

操作提示

1．通过情景创设，引导学生体会不同性格的人物，会有不同的语言特点。

唐僧师徒四人到西天取经。

有一天他们一路走到了一个荒郊野地，又饿又渴，于是分头寻找食物。

真巧，他们每一个人都看见了一个绿油油的大西瓜。

你猜猜，他们都会说些什么呢？

2．简单导入

我们刚刚认识了丰子恺笔下的那只“架子十足”的白鹅，我们又要去认识俄国作家叶·诺索夫描写的鹅，阅读课文，看看这只俄国的鹅会有什么特点呢？

3．画出课文中表现这只白公鹅特点的句子，读出它的特点。

4．两位作家的描写有那些异同呢？

找出两篇文章中相似的部分读一读

相同：

（1）结构上都是总分总，有过渡段。

（2）多用拟人，赋予人的感情。

（3）都善用反语表达对鹅的喜爱。

不同：

语气不同，丰子恺是善意的揶揄，叶·诺索夫更多的是调侃。

板块二：

同样的作者，不同的写法

──《猫》（爱如儿女）《母鸡》（敬如母亲）

学习《猫》这一课，让学生继续感受人与动物和谐相处的美好意境，体会作者对生活的热爱；引导学生感受作者用具体事实表现动物特点的描写方法。

操作提示

1．读文思考

在你的眼里这是一只什么样的猫？

作者的眼里，这又是一只什么样的猫？

2．作者是怎样把猫的特点写具体的？

说出具体事例

出去玩、不回家、在稿纸上踩印小梅花、抱着花枝打秋千。

作者在举这些例子时，充满了对猫的喜爱，把它当朋友、当孩子、当家人。

正是有了爱，才把猫写的活灵活现。

3．阅读积累

找出带有作者感情的句子，读出猫的性格古怪和活泼淘气，背诵自己喜欢的部分。

4．读“阅读连接”思考：

周而复、夏丐尊两位作家又是从什么角度来描写猫的？

（周而复是从猫的毛、眼睛、尾巴、白胡须几方面来写的。

夏丐尊是从妻子、孩子、邻居对猫的称赞、喜爱来写猫的。

）

同样写动物，观察角度不同，心理体验不同，运用的表达方法就不同

学习《母鸡》一课

学习《母鸡》一课，是通过与《猫》进行对比阅读，感受作者在表现动物特点和表达情感上的异同；通过阅读课文，体会作者对母亲的崇敬以及对母爱的赞颂。

操作提示

1．对比阅读后讨论：

《母鸡》与《猫》这两篇课文都是老舍写的，而且都是写小动物的，在写法上各有哪些特点？

结构上：

都有过渡句

善用总分段式

情感上：

猫无论淘气还是古怪作者都喜爱，母鸡则是由讨厌到不敢讨厌到崇敬

语言上：

都是通俗的口语化。

不同的动物，同样的感情──可敬、可爱

不同的作者，同样的感情──喜爱、赞美

版块三：

回归整体总结写法实践写法

操作提示

1．课文有哪些值得我们在作文时借鉴的地方？

2．整理四篇课文中，你喜爱的语句，摘抄到笔记上。

3．你喜爱那位作家的写法，运用其中的一种方法仿写片段。

第三模块：

拓展课外阅读建立专题阅读

读完本组课文后，结合人教版的同步阅读《千纸鹤》，阅读描写动物的一组课文。

《白公鹅》《柱子上的母鸡》同课文对比阅读。

《天鹅》《鸬鹚》《青鸟情》《麻雀和燕子》《隔窗看雀》《大青牦》《北极母熊》自由阅读。

推荐沈石溪动物系列小说《混血豺王》《神秘的导盲犬》《老象布哈依》等。

其中，确定《神秘的导盲犬》为班级共读的一本书。

第四模块：

言语训练，整体推进（3课时）

阅读发现（读文本）──观察发现（看生活）──赏评发现（评写作）

内容：

口语交际与习作

第一板块：

交流阅读发现

操作提示

1．我们已经读了几篇写小动物的文章，这节课我们就来聊聊读了本组文章的一些收获吧。

2．组织交流阅读发现。

谁来说说你读了本组几篇课文后有哪些发现？

预设内容：

1．结合课文内容说说鹅、猫、鸡的特点。

2．为什么作者如此了解他们的特点？

3．结合“我的发现”来说说表达上的特点（抓住特点先总后分、明贬实褒、前后对比等表达方法）

第二板块：

交流观察发现

操作提示

1．竞猜拓思

我们来做个一人叙述，一人猜的游戏。

用两三句话说出你喜欢的小动物的特点，让大家猜是哪种小动物。

猜对了双方都将得一颗小星星。

2．分组交流

把喜欢同一种小动物的同学分一组，相互交流这种动物的特点。

3．汇报评议

汇报形式可以分为：

推荐一名代表作整体汇报：

整组分工接龙汇报。

评价主要是看能否归纳出动物的特点。

预设内容：

1．说说自己喜欢什么动物？

这些动物有什么特点？

2．能结合观察和生活经历，从不同的角度来说，如可以说外形、可以说脾气、也可以说怎样进食，怎样嬉戏、怎样休息等。

3．能按一定的顺序说。

能用上前面积累的词句，写出自己的特点。

4．能清楚明白的表达自己的意思、感受和想法。

第三版块：

交流赏评发现

操作提示

1．交流、习作。

在充分交流的基础上，让学生自由习作，写一写自己喜欢的小动物，要注意写出动物的特点，表达出自己的真情实感。

2．展示赏评。

分组交流，提出修改意见。

赏析佳作。

各小组推荐精彩佳作或片断，师生共同赏析。

3．修改习作。

（1）说说习作是否抓住动物的特点。

（2）习作是如何表达真情实感的。

（3）学习了本组课文的那些表达方法。

（4）文章的语言有何特点。

《母鸡》教学设计

　　教学目标

　　1．继续训练学生默读有一定的速度。

　　2．通过读文，能说说母鸡是怎样的？

　　3．通过比较，初步体会两篇文章的写法各有哪些特点。

　　教学课时

　　一课时

　　教学过程

　　一、质疑引入

　　1．关于这篇课文你了解些什么？

　　你还想了解些什么？

　　2．同学们回家是认真读了书的，非常好，下面就让我们一起走进老舍先生的文章里，看看作家是怎样描写我们身边熟悉的事物的？

　　二、学习新课

　　1．默读课文，给自然段标序，勾画出生字并读一读。

　　把自己喜欢的自然段多读几遍，再读给全班听一听。

　　2．课文写出作者两种截然不同的观点，再次读文，找出反映这两种观点的句子。

　　──我一向讨厌母鸡。

　　我不敢再讨厌母鸡了。

　　3．把这两句话读一读，体会“一向”、“不敢”。

　　4．讨论：

是什么让作者不敢讨厌母鸡？

　　读一读文中的句子。

体会到了什么？

　　5．由开始的“一向”到最后的“不敢”，截然不同的两种观念，你认为这样写的好处是什么？

　　6．那作者写《猫》也是用的这种方法吗？

那他是怎样写猫的呢？

看看课文，再讨论讨论。

　　同样是写小动物，用的方法不同，给人的感受就不同，所以同学们在自己的写作中，要注意文章的表达方法。

　　7．积累词句：

　　感兴趣的词语勾一勾，句子写一写，读一读。

　　板书

　　　　　　　猫──古怪、可爱（围绕中心句写）

　　　　　　　母鸡──负责、慈爱、勇敢、辛苦（不同的认识）

　　　　　　　（突出特点）

《白公鹅》教学设计

发展性目标

1．学生能以一定的速度进行默读，能够体会两只白鹅的不同之处。

2．初步体会作者表达方式的不同。

情感性目标

体会作者对白鹅的具体描写，唤起学生对动物的喜爱之情。

教学重难点

通过作者的具体描写初步体会作者表达方式的不同。

教学课时

一课时

教学过程

一、复习引入

1．我们认识了著名作家丰子恺笔下的白鹅，谁来说说它给你留下了什么样的印象？

2．这节课我们再来认识一只白鹅，它就是俄国作家叶．诺索夫写的白公鹅。

板书课题：

白公鹅

二、新课学习

1．学生默读课文，要求：

给自然段标号；在文中勾画出二类生字，多读几遍；哪些词、句、段给你印象最深？

可以勾一勾，写一写。

2．学生交流。

3．谁来说说这只白鹅给你的印象是什么？

你是从哪些地方读出来的？

4．这究竟是只什么样的白鹅？

请大家再次默读课文，概括一下。

（耀武扬威）的大公鹅

（威风凛凛）的大公鹅

（派头十足）的大公鹅

5．好一只拥有海军上将衔的大公鹅，那丰子恺笔下的白鹅又是怎么样的呢？

谁来概括一下？

（高傲的）白鹅

6．学到这里，同学们讨论一下：

同是白鹅，但不同作者的笔下又各有姿态，两位作家的写法有哪些相同？

哪些不同？

相同点：

抓特点，围绕特点来写

不同点：

前者抓住一个特点──高傲，围绕总写句（好一个高傲的动物）从三个方面（叫声、步态、吃相）突出其高傲；后者先写大白鹅应当荣膺海军上将衔，然后再写为什么应当荣膺？

在解释说明中写出了白鹅的特点。

我们写作文时，就应该抓住事物的特点，突出其特点。

板书

　　　　　　　　　（　　）的白鹅（　　）的大白鹅

　　　　　　　　　　　总写句　　　　　解释说明

本组教材围绕作家笔下的动物这一专题，编排了中外作家的四篇文学作品和一个“语文园地”。

高傲的白鹅，性格古怪的猫，慈爱尽职的母鸡，无不性格鲜明，栩栩如生，可亲可爱。

本组课文教学是要引导学生通过充分读书，体会每一种动物的不同特点，感受动物的可爱，比较文章表达上的不同特点，初步体会几位作家语言的不同风格。

配合本组专题，语文园地也作了相应的安排──“口语交际”和“习作”让学生抓住特点说、写自己喜欢的动物，表达自己对动物的喜爱之情，“我的发现”引导学生发现作家的语言特点，体会作家表达喜爱之情的特别方式。

进行课文教学时，教师要注意到这个特点，把读与思、读与写有机地结合起来让学生通过读书，感受动物的可爱、可敬，通过同题阅读，使学生体会到，同样是写动物，观察的角度不同，心理体验不同，运用的表达方法就不同，语言也各具特色，学生从中可以体会到不同风格的语言表达，丰富自己的语言积累。

学生在学习语文方面，已经具有一定的独立识字的能力，有了一定程度的语言文字的积累，在学习方法上也有了一定的积淀，同时他们也具备一定的欣赏美、辨别美的能力，他们能够自主、合作、探究地进行语文学习，对学习语文的兴趣浓厚。

但是作为十来岁的学生，他们对事物的认识，对真、假，美、丑的辨别是十分有限的，加上他们的个人表现欲望十分强烈，自我控制能力差等因素的影响，因此,在教学时应结合学生的阅读心理,联系学生已有的知识点,设计教学环节,确立教学重点、难点和目标,继续加强语文阅读能力的培养,循序渐进,减少学生的无效劳动,增强计划性,减少盲目性,注意培养学生的动手动脑能力,使课内外语文学习紧密联系，拓宽语文学习的渠道，使学生在丰富多样的活动中学语文，用语文，努力使学生达到课内学,课外用,使语文真正成为学生学习过程中不可多得的好伙伴、成为学生前进过程中的挚友。

四年级上册选读课文《麻雀》教学设计

教学目标：

　　1、通过老麻雀奋不顾身地掩护小麻雀、勇敢地与庞然大物猎狗搏斗的故事，引导学生体会母爱的巨大力量，理解作者所表达的同情、爱护弱小者，藐视、不畏惧庞然大物的思想感情。

　　2、掌握理解“摇撼、无可奈何、拯救、嘶哑、扎煞”等词语。

　　3、有感情地朗读课文。

背诵自己喜欢的段落。

4、学习作者如何写出小动物的特点。

教学重点：

理解、欣赏老麻雀是如何奋不顾身保护小麻雀的，学习作者如何写出小动物的特点。

教学难点：

理解“一种强大的力量”即母爱的力量，使弱小战胜强大。

教学课时：

一课时

教学准备：

多媒体课件

教学过程：

一、复习回顾，引入新课：

同学们，第4组课文我们学完了，对吧！

作者给我们塑造了很多栩栩如生的动物形象。

现在老师想考考同学们，这组课文中你最喜欢哪种动物？

为什么？

（媒体出示问题，生自由发言，抓住关键词，媒体相机出示，生共同回顾）

过渡：

你们知道老师最喜欢什么吗？

母鸡——一个慈爱、尽职的母亲，一个伟大的英雄，今天，我们再来认识一位伟大的母亲。

（板书课题，生齐读）

二、初读课文，理清脉络。

1、快速浏览课文，想想文中有几个主要角色？

课文写了一件什么事情？

2、根据学生读的情况，师媒体出示几个比较难读的生字词，正音。

摇撼、无可奈何、扎煞、拯救（理解“扎煞”）

3、反馈问题1，相机板书三个角色以及三者之间的关系。

三、自主探究，感受形象。

1、用自己喜欢的方式读课文，想想文中三个角色给你留下了怎样的印象？

（生自由读文，交流体会）

2、过渡：

这三个角色谁让你最感动？

（老麻雀）哪些段落重点刻画了老麻雀？

（4、5自然段）

3、出示自读要求：

用自己喜欢的方式读4、5自然段，用“——”勾画出自己