第一单元生物与环境.docx

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第一单元生物与环境

单元教材简析：

本单元包括“一棵‘顽强’的小树、”“从‘南橘北枳’说起”、“走近池塘”、“假如大树都倒下”4课书，分别从不同的角度来探讨生物与环境之间的关系。

其中“一棵顽强的小树”这一课，将带领学生研究植物适应环境的几个特性，同时激发他们继续研究的热情。

“从’南橘北枳‘说起”这一课，是先以植物为例并通过调查研究使学生知道植物对环境的依赖性，再推广到在不同环境里生存着的不同生物，他们也都具有与周围环境相适应的独特结构和特征；“走近池塘”这一课，是以一个典型的生物群落为例研究生物群落之间的相互影响，并重点研究食物链；“假如大树都倒下”这一课，是以生态环境的角度来引导学生认识生物和环境的相互影响。

单元教学目标：

1、引领学生探究生物与环境之间的关系

2、采取实验、观察、调查等多种方法展开研究性学习。

单元教学重点：

以生态环境的角度来引导学生认识生物与环境的相互影响

单元教学难点：

以生态环境的角度来引导学生认识生物与环境的相互影响

单元课时安排：

8个课时

教研组长检查意见：

同意实施

教导处检查意见：

课题

1.一棵“顽强”的小树

课型

实验操作

第

（1）课时

学习

目标

能够对观察到的自然现象（或所提供的事实）进行猜想；

能够设计实验研究植物的向性运动。

能够坚持完成中长期实验观察，并做好观察记录；能主动参与小组的合作交流。

重点

了解植物适应环境的几个特性——向地性、向水性、向光性。

难点

意识到环境对生物的影响。

板书设计

1、一棵“顽强”的小树

研究的问题：

根总是向下生长吗？

学习过程

学习环节

学习

准备

学习活动

修改意见

一、教学导入：

菜豆种子（或者更多不同种类的种子）若干、纸巾、不干胶、玻璃杯、培养皿、

1、出示课件，提问：

请你观察倾倒在河边的小树发生了怎样的变化？

2、讲述：

生活中是否还见过类似的情况——是什么原因使它们变成现在的样子？

3.猜想假设：

倾倒的小树发生这些变化可能是哪些因素造成的？

学生猜想：

根总是向下生长吗？

根总朝着有水的地方生长吗？

植物的茎、叶总朝着光生长吗？

……

4、过渡：

我们就从这些方面来研究大树倒了后这些奇怪的变化吧！

二、活动根总是向下生长吗

大小质地一样的纸盒2个、盆栽植物苗等。

1、摆出研究的问题：

根总是向下生长吗？

2、组内讨论：

老师这里有一些菜豆种子，你们能组内设计研究方案吗？

3、汇报、交流设计的方案，教师引导学生看教材第3页，了解实验设计范例，完善实验设计。

4、学生动手组装装置。

5、布置任务：

经常在杯内的纸上浇写些水，坚持观察做好记录。

下星期交流。

三、活动根总朝着有水的地方生长吗

将引入部分提供的图片制成课件。

1、摆出问题。

2、组内讨论，设计实验方案。

3、汇报、交流、完善。

4、组装实验装置。

5、布置任务：

按要求完成操作，坚持观察，做好记录，便于交流。

四、活动植物的茎、叶总朝着光生长吗

1、学生设计方案。

2、汇报、交流、完善方案。

3、保护盆栽植物，坚持研究。

（注：

三个活动可以让每小组选定其中的1个进行研究即可）

教后反思

能够坚持完成中长期实验观察，并做好观察记录；能主动参与小组的合作交流。

课题

1、一棵顽强的小树

课型

实验操作

第

（2）课时

学习

目标

能够分析实验数据并运用归纳、演绎的方法作出相应的推断；

能够坚持完成中长期实验观察，并做好观察记录；

能主动参与小组的合作交流。

重点

了解植物适应环境的几个特性——向地性、向水性、向光性。

难点

意识到环境对生物的影响。

板书设计

1、一棵“顽强”的小树

有关自然界植物的向性运动：

自然界的植物都有向地性、向水性、向光性。

学习过程

学习环节

学习

准备

学习活动

修改意见

一、教学导入：

观察记录及所观察的实验装置。

课件：

有关自然界植物的向性运动。

上星期我们组装了一些的实验装置并进行了观察，让我们一起来交流吧。

二、交流各组装置所观察到的情况

1、各小组出示实验记录。

2、小组成员汇报观察情况，要求：

语言简洁、过程清楚。

3、各小组出示各自的装置。

4、各小组归纳各自的结论，要求：

思维严密、条理性强。

三、活动自然界中的植物

1、出示课件：

有关自然界植物的向性运动。

2、提问：

从课件中你看到了一些什么现象？

3、学生汇报。

4、思考：

这些现象说明了什么？

5、交流后明确：

自然界的植物都有向地性、向水性、向光性

四、拓展

走进大自然，观察各种各样的植物，把它们有关向性运动的现象画下来、记下来或者拍下来。

教后反思

能够分析实验数据并运用归纳、演绎的方法作出相应的推断；

课题

2.从“南橘北枳”说起

课型

新授

第

（1）课时

学习

目标

能通过调查了解水果出产的地域性，并能初步类推理解各种植物都生存在适合自己生存的环境里；

能通过查阅资料等多种途径了解植物是怎样适应环境的；

能根据身边一些植物的特点，分析它们是怎样与环境相适应的；

热爱大自然，乐于探索大自然的奥秘；意识到环境对植物的影响，增强环境保护的意识。

重点

知道植物必须生存在一定的环境中，离开这个环境，植物的生存将会受到影响；知道植物的结构特点是与其所处的环境相适应的。

难点

关注环境对生物的影响，关注人类活动对环境的影响。

板书设计

2、从“南橘北枳”说起

一、调查各种水果的产地

二、它们来自哪里？

学习过程

学习环节

学习

准备

学习活动

修改意见

一、教学导入

与本课学习内容相对应的生物图片。

1、教师讲解：

“南橘北枳”的故事。

2、学生观看橘和枳的照片。

3、提出问题：

为什么淮南的这种橘树在当地能结出又香又甜的果实，而移植到淮北就只能结出又酸又苦的枳呢？

4、学生猜想。

5、联系到身边可以找到的水果——它们都是本地生产的吗？

是不是也会存在这种现象呢？

6、让我们通过调查各种水果的产地来开始研究吧。

二、活动调查各种水果的产地

课前布置学生去水果摊贩那里调查水果的产地。

1、出示课前学生去水果摊贩那里调查水果的产地的调查表。

2、引导学生按照产地给这些水果按地域进行简单分类。

3、提问：

有没有来自南方的苹果和北方的香蕉？

4、引导学生对此发表自己的看法。

5、得出结论：

植物的生存是有地域性的，有些植物只适宜生活在南方，而有些植物只适宜生活在北方。

6、指导学生阅读指南车信箱，进一步探讨植物具有地域性的原因。

明白：

①阳光、水分、温度、土壤是影响植物生存的基本因素；②不同的植物对这些因素的需求不一样，这决定了它们只能在一定的环境中得以生存；③植物对这些要素需要的特殊性是在长期进化过程中形成的；④各地的环境决定了当地植物种类的分布。

简单的说，也可以总结成一句话：

环境造就了具有特殊习性的植物，环境也决定了植物种类的区域性分布。

7、结合教材第8页图片上的植物，帮助学生理解指南车信箱中所介绍的“择地而居”的知识。

三、活动它们来自哪里

1、提出问题：

现在，人们根据需要进行了大量的移植植物。

观察我们周围的植物，请根据它们的特点，推测它们来自怎样的地区，并说一说做出推测的理由。

2、学生讨论。

3、交流各自的推测。

四、布置作业：

有些植物的原产地，学生难以进行判断，鼓励学生利用网络，或者通过其他途径去查证。

教后反思

热爱大自然，乐于探索大自然的奥秘；意识到环境对植物的影响，增强环境保护的意识。

课题

2.从“南橘北枳”说起

课型

练习

第

（2）课时

学习

目标

能通过查阅资料等多种途径了解动物是怎样适应环境的；

热爱大自然，乐于探索大自然的奥秘；

意识到环境对生物的影响，增强环境保护的意识。

重点

知道生物必须生存在一定的环境中，离开这个环境，生物的生存将会受到影响；知道生物的结构特点是与其所处的环境相适应的。

难点

关注环境对生物的影响，关注人类活动对环境的影响。

板书设计

2、从“南橘北枳”说起

一、动物怎样适应环境？

二、鸟类是怎样适应环境的？

学习过程

学习环节

学习

准备

学习活动

修改意见

一、教学导入

与本课学习内容相对应的生物图片。

有关鸟类适应环境的资料。

1、提问：

你能举出植物适应环境的例子吗？

2、学生举例。

3、过渡：

动物是否也具有这样的特性呢？

二、阅读动物怎样适应环境

1、学生阅读第9页教材。

2、明白：

动物和植物一样，它们的生存也受到环境的影响。

3、说一说：

你还知道其他动物适应环境的事例吗？

请说一说。

三、活动了解鸟类是怎样适应环境的

1、出示各种鸟类的图片。

2、提问：

这些图片中的鸟的形态各有什么特点？

他们分别适应生活在什么样的环境中？

3、学生讨论。

4、教师提供有关鸟类适应环境的资料，协助学生完成底10页的记录表。

四、布置作业

鼓励学生以更广阔的视野去关注更多的生物群体，课后留心观察各种动、植物，看一看它们是怎样适应当地环境的。

教后反思

意识到环境对生物的影响，增强环境保护的意识。

课题

3.走进池塘

课型

新授

第

（1）课时

学习

目标

能发现生物之间互为食物的关系，并能以食物链的方式予以表现；

能模拟池塘制作生态瓶研究池塘生物之间的关系，并坚持长期观察和记录；

能正确看待生物之间的食物关系。

重点

知道食物链是生物之间的重要关系；知道食物链的基本特点。

难点

初步体会到生物是环境的一部分，生物之间是相互制约，相互影响的。

板书设计

3、走近池塘

食物链：

这种食物关系就像链子一样把各种生物紧紧联系在一起，我们把它叫做食物链。

食物链总是从植物开始到凶猛的肉食动物结束。

学习过程

学习环节

学习

准备

学习活动

修改意见

一、教学导入

池塘生态挂图、池塘有关生物的图片、制作生态瓶的材料。

1、教师出示池塘群落的挂图，引导学生观察。

2、提出问题：

小池塘里生活着各种生物，它们是怎样生活在一起的呢？

二、活动池塘里的生物吃什么

1、出示鱼、水虿、孑孓的图片，提问：

说一说它们都吃什么？

2、学生汇报。

3、教师：

聪明的同学们，你们能把它们的食物关系排列出来吗？

4、学生进行食物关系的排列：

浮游生物→孑孓→水虿→鱼。

强调“箭头指向谁就是被谁吃”。

5、提问：

你有什么发现？

6、总结：

这种食物关系就像链子一样把各种生物紧紧联系在一起，我们把它叫做食物链。

7、学生练习写出池塘里、草原上、森林里的一些食物链。

8、分析多条食物链，提问：

你发现这些食物链的共同特点吗？

9、明确：

食物链总是从植物开始到凶猛的肉食动物结束。

三、指南车信箱池塘里的微生物

1、学生阅读。

2、教师向学生补充介绍池塘里的微生物：

池塘里的植物、动物大多能通过肉眼直接看到，微生物却是无法用肉眼直接看到的，但微生物又是池塘里不可缺少的生物成员之一，它们在池塘群落的能量传递中起着不可替代的作用。

四、活动把池塘搬回家

1、过渡：

为了便于我们观察池塘，我们可以在家里制作一个模拟的“小池塘”。

2、要想把池塘搬回家，需要准备哪些材料？

怎样做？

3、学生阅读教材内容并完善自己的设想。

4、组装实验装置。

5、写出模拟池塘中各生物