托课 立起学生.docx

托课 立起学生.docx

《托课 立起学生.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《托课 立起学生.docx（9页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

托课立起学生

应该构建怎样的教育学

我们必须构建一套具有正确的教育立场、先进的教育理念、科学的行动策略、革命的创新精神的教育学。

教育立场：

1.一切从学生的发展出发。

2.从最后一名学生抓起。

3.让每个学生都成为最好的自我。

4.全体学生全面发展。

5.教育的基本任务是让人成为人。

6.相信每一个学生都能够成才。

7.教师在成就学生的同时也成就自我。

8.教育是用心灵塑造心灵的事业。

9.教育归根结底是关于人生的科学。

10.教育应该像植物园一样给孩子提供成长的条件。

教育理念：

1.以生为本，以学为本，以素质为本。

2.教是外因，学是内因，教是学的条件。

3.教师的基本任务是点燃与点拨。

4.以学定教，以学评教，以学促教。

5.学是高效课堂的逻辑起点。

6.学生是课堂教学的最大资源。

7.利用学生是高效课堂的核心技术。

8.分是课堂教学的副产品。

9.知识的最高境界是道德。

10.好奇心和表现欲是儿童的两大天性。

课堂理念：

1.课堂是素质教育的主渠道。

2.课堂是学生获得知识和能力、培养品质、构建人格的场所。

3.学习必须成为学生自己的事情。

4.学习必须发生在学生身上。

5.学习必须按照学生的方式进行。

6.能够让学生会学、学会、乐学的课就是好课。

7.自主、合作、探究是学习的基本形式。

8.预习——展示——反馈是课堂的基本流程。

9.真正的好课不可复制，因为课堂生成不可复制。

10.好的课堂是学学相长、教教相长、教学相长。

高效课堂的立场、理念、策略、方法都包含在“相信学生、解放学生、利用学生、发展学生”中，教师在其中扮演一个很重要的角色，有什么样的教师就有什么样的课堂，有什么样的课堂就有什么样的学生。

教师全部的教育教学技术和艺术其实也都包含在内，这或许对一般教师乃至于传统的教学评价都是巨大的考验。

如果需要再凝练一些，我愿意这样表达：

围绕“学”和“学生”构建全新的、全面的、完整的、和谐的基于“人”的信仰。

课改的关键究竟是什么

我一直认为，课改的关键不仅是一种责任和担当，更重要的是一种教育基本概念的颠覆与重建。

根据辩证唯物主义的基本观点，结合教育实践，通过一系列研讨活动，我们认为包括“教”在内的一切教育条件和行为都是为“学”服务的，“学”是学生学习和成长的内因。

我们对基本的教育常识有如下认识：

1.学习就是学生利用已有的知识和能力进行知识体系和能力体系的自我构建过程。

2.学生只有在“学”中才能“生”，“学”是“生”的内因。

3.教育是为学生自我学习、自我构建、自我成长提供外因条件的。

4.教师就是为学生自我构建和自我成长整合教育条件的服务者。

5.学校就是为学生学习和成长提供重要外因的集合体。

6.课堂是学生体验生命成长并为生命发展奠定基础的重要场所。

7.教学是学生成长外因中最重要的条件即最重要的外因。

8.分数是学生在课堂上形成能力和素质的同时形成的副产品。

9.校长是为学生成长和教师成长搭建平台的服务者。

10.局长是为了学生和教师的发展，让教育始终不离开本真的导航者。

半年来，江苏前景教育集团的“一托二”组合式大课堂，吸引了全国许多课改人士前去实地考察。

在报纸另一端的您，可能还不知道“托课”到底是怎么上的。

本期，我们编发的“一托二”课堂实录，读者可以从静态说明中，感受动态课堂，感受“场”氛围的渲染、学生的反馈评价和“走班”的具体场景。

“托课”“立”起学生

课题：

《海洋——21世纪的希望》（小学六年级语文）

单元整体解读：

本单元的3篇课文：

《夜晚的实验》、《海洋——21世纪的希望》、《学会合作》，围绕“探索与发现”主题来组织，课文所彰显的时代气息，让学生对社会有了全新的认识，渗透着现代意识和主流价值观。

新时代对于学生来说，需要亲近自然、关注环境、崇尚科学、探索创新、学会合作。

我们在教学中，要为这些成长的“小树苗”，浇灌更多的知识和解决问题的能力。

教育不仅仅是为了当下，更重要的是着眼孩子未来。

本课学习思路：

《海洋——21世纪的希望》是一篇有关海洋的说明文。

预习时要求学生查阅资料，对海洋作一般了解。

让学生在已有认知的基础上，自主学习，发散思维，讨论交流，再借助直观资料，引导朗读感悟，从而深刻体会到：

海洋确实是人类新世纪的希望。

课后学生作业：

查阅、搜集有关开发、利用、保护海洋的资料，写读后感或制作摘记小卡片。

一、课堂学习从“宣誓”开始

课堂伊始是前景学校富有特色的课前宣誓：

“我是前景学校的学生，我要诚实严谨，勤奋创新。

我的课堂我作主……”口号掷地有声、铿锵有力，像一把火撩拨得学生群情激昂、摩拳擦掌。

宣誓的目的一是营造一种“场”气氛，二是鼓舞学生：

时刻奋发！

时刻前进！

时刻证明自己！

三是提醒：

学生的课堂学生作主。

明确目标是每节课要做的事情。

宣誓结束，我对两个学科班长面授机宜，并当众宣布要产生“展示之星”、“质疑之星”、“优胜小组”，让学生有“奔头”。

今天我们两个班同时上的是《海洋——21世纪的希望》，接着出示这节课的学习任务：

1.我能写本课的生字及词语。

（8分钟）

2.利用15分钟时间，联系自己的生活，谈谈对海洋的认识。

对子组之间PK展示：

为什么海洋是21世纪的希望？

3.利用15分钟时间，组内通过各种方式表述对海洋的认识。

二、预习反馈

“任务1”即预习反馈，完成生字及词语的认读，完全靠学生独学与对学完成。

独学后，每一组抽签派一对同学爬黑板，其他同学在下面与对子互默。

对学的方式有很多，如看拼音写词语、听写、多音字辨析等，时间是8分钟。

当学生互检互批、自己订正后，学科班长针对每一组的板书情况进行点评打分，强调易错点。

还有另外一种预习反馈的方法：

由二组组长检查一组的听写，三组组长进行二组的听写，以此类推。

接着对子互批，由二组组长给一组的预习情况打分，三组打二组的分数……由于竞技评分的缘故，这样的反馈效果会好一些。

预习反馈环节，教师在巡视两个班的时候，及时了解学情，适时给予一些建议性的个别指导，以便于学科班长或各小组长反馈给大家。

当然，教师还有一些预设的准备，如“慷慨”、“威胁”等容易错的几个字词，视学情灵活处理。

三、从生活到课文，读悟有始有终

课堂的第二个环节（任务2），边读边悟。

学生以自己喜欢的方式读课文，可以读一段，也可以读全文，学生可以读给对子听，也可以在组间PK读，要求读出感情来，最好能做到脱稿，用肢体语言表达出课文的精彩片段。

读书时要思考导学案上的问题：

你认为海洋与人类有什么关系？

（导学案上学法提示：

要用文字详细地叙述，课文可是你的小助手哟！

）

21世纪的海洋就在我们身边，想一想：

海洋给人类带来了什么？

全班利用15分钟左右的时间进行“独学——对学——群学——展示”，步骤是先组内学习，在对子间进行小展示，对子之间互相打分，完成第二个环节的任务。

在这个环节，教师要做两件事：

一是看对子组之间的PK展示，了解各组的小展示效果；二是了解各组群学存在的问题，观察黑板上“暴露区”的问题有没有解决。

四、拓展不要寻求单一结果

学习任务3：

你心目中未来的海洋是什么样子？

可以口头描述、书面写作、与同学辩论，等等。

这项任务带有拓展性质，有些资料需要搜集，有些学生会回家来完成这部分作业。

快下课时，教师对这节课的学习情况和相关内容进行总结和梳理，并布置下节课的展示任务，即“你心目中未来的海洋是什么样子”。

五、换班对抗，展“我”风采

前文所述是“自学反馈课”的情形，下面是“展示反馈课”的状况。

每节课照例要宣誓，接着预展5分钟。

预展时，教师发现有很多亮点，如学生课前准备了很多资料，展示的方式五花八门。

预展结束后，两个班进入了“大展示”环节。

这时，六

（2）班的学科班长找到教师，说：

“我们班的第三组准备充分，想挑战六

（1）班。

”师说：

“好！

六

（1）班第三组和六

（2）班第三组换班。

”

其实这样的“挑战”时常出现。

一开始是因为班级常规需要评价，组与组之间的评价会有不公平的现象，因此产生了班级间的“走组”现象。

他们这个代表组去另一个班是为了更好地公平评价，让课堂不会因为不公平的评价而争议太多。

两个班换完组以后，肯定给这两个组一个介绍的机会。

因为它跟我们以往的“走组”不一样，今天是作为挑战组，所以开场白的课前调动会使整个课堂气氛活跃。

我和学科班长利用这个2分钟的机会，经过简单的交流，使展示前的“场”做足。

六

（1）班的大展示开始了。

其他组的展示都很平庸，当第五组展示时，学生们眼前一亮：

两张桌子摆在前面，两个学生坐在那里，像一对主持人。

他们先介绍了海洋的美丽和一些知识，又来了个答记者问的环节，最后竟是一个非常有意思的知识竞答，还准备了一些小奖品。

展示结束赢得了全班同学的掌声。

六

（2）班第三组有个同学在这个时候站了起来，说：

“我觉得五组展示得很精彩，值得我们学习，但我们有个问题要与六

（1）班所有同学讨论，你喜欢海洋，还是不喜欢海洋。

”这时六

（1）班的学生开始骚动，说：

“我们喜欢海洋。

”六

（2）班的学科班长彭思宇说：

“我们要来一场辩论赛，我方观点是不喜欢海洋，你们敢应战吗？

”此时，课堂进入了精彩阶段——辩论“大混战”。

别看六

（1）班人数占多，但六

（2）班的第三组一看就是事先有准备，他们搜集了许多资料，还有明确的发言分工。

一方有备而来，一方人多势众，学生的学习积极性也因为质疑和其他班组的加入而异常兴奋。

双方的辩论都很精彩，学生引经据典，拼命从课文中寻找“论据”，为班级荣誉争得面红耳赤。

这样的课堂，这样的氛围，知识不再是死的，而是有趣的，学习不再是枯燥、惹人厌烦的，而是“书到用时方恨少”，就算上课不爱听讲的同学，也被吸引进来……生命在“狂欢”！

换组的目的与效果不仅如此，还有更大作用。

展示完毕，让两个班的两个组回到自己班级，进入展示反馈课的最后一个环节：

谈收获。

其实这一环节相当于一节课的测评。

这时换班的组最有体会，他们把去其他班看到的展示情况说出来，说者概括得用心，听者感到新奇。

学生总结好了，教师也就不必归纳了。

谈完收获，评分排在后两组的组长或组员要谈谈这节课的失败原因，今后如何克服这些缺点。

教师简单做个评语，提点建议，简单几句话结束这节课。

（江苏昆山前景教育集团汪洋）

专家点评：

“一托二”“一托N”，既是新的高效课堂形态，也是新的高效课堂概念。

读读这个“一托二”课例，您就没有办法说这不是两节高效的课堂。

高效，不仅表现在知识落实上，还表现在课堂与生活互动所生成的能力上，更表现在学生的主体意识上。

关于“托课”的道理和可行性，我相信，凡是有一定课改积累的学校，不会畏难；同时，那些被“新概念”搞得有些混乱的质疑者们，也能静下心来，回归理性、重新思考。

让我们回到“根”上谈谈高效课堂，这样才有利于理解高效课堂发展到高级阶段会怎样呈现。

高效课堂改的是什么？

是什么阻碍了课堂的高效？

一句话，是文化！

有人说，文化太笼统，不好理解，那我向下说一步，可能就好理解了。

文化产生了什么？

文化产生了身份！

所以，改文化其实就是改师生的身份。

传统师道，用所谓“尊严”绑架了教师，控制了学生。

学生受压迫，革命较容易；教师受“尊崇”，走下神坛难！

所以说，中国的课堂变革，千难万难第一难，教师转变身份难！

教师身份不变，学生就无法“立”起来。

“托课”，用“空间”换“时间”，迫使教师放手、放手、再放手！

减少对学生的控制，减少对课堂的干扰，从机制上，为学生真正“立”得起来，提供支撑。

“托课”是手段，不是目的。

任何手段的使用，都有其前提条件。

我认为，“托课”是高效课堂的高级阶段，它建立在高效课堂所有体系高效运作的基础之上。

“托课”的效果，含有对“更”高效的追求，更为重要的是，要学会利用“托课”去寻找加速推动课堂变革，让教师再次发现学生、认识学生、解放学生，在成就学生的同时成就自己。

（山东省兖州一中原校长杜金山）

2012－7－11《中国教师报·现代课堂周刊》7版主稿

分享分享到新浪Qing（奖）0

顶

问道：

“一托二”教师干什么（2012-07-1521:

01:

13）转载▼标签：

现代课堂周刊问道热点辨析一托二江苏前景教育集团高效课堂教育分类：

中国教师报