《小学语文实践活动的研究》.docx

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《小学语文实践活动的研究》

《小学语文实践活动的研究》

结题报告

——浙江省台州市椒江实验小学课题组——

一、课题的提出

（一）语文教学中的实际问题

如果给小学生提这样一个问题：

什么是语文？

大概绝大部分孩子都会异口同声地回答：

语文课就是语文，语文教材就是语文。

这一点也不奇怪，因为长期以来，我们的语文教育主要是通过课堂教学这一途径来进行的，学生所面对的是教师和教材，所活动的范围是教室。

语文教学的封闭性导致它的“高耗低能”，培养出来的人才远远达不到社会所需。

再者，学生学习语文的兴趣是不浓厚的，他们大多是能意识到语文的重要性，是为了语文的成绩、语文的重要性而努力地学习语文的。

从他们的心底里说，他们是不大喜欢语文，不大喜欢语文课的，总觉得学习语文是累的，试想，要努力地去做一件自己不大感兴趣的事是多么的辛苦！

是啊，“学海无涯苦作舟。

”那么，如能“学海无涯乐作舟。

”不是更好吗？

所以，如何提高学生的语文学习兴趣，如何解决语文教育中长期存在的效率低下的问题，如何让语文学习真正融入学生的童年生活，成为其生命成长过程中的一部分。

这是每一个语文老师面临的一个严肃的问题。

（二）课标对语文的定位

《语文课程标准》指出：

“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。

语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。

因此，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。

”

课题负责人：

张燕执笔：

张燕副组长：

王文斌

成员：

林素仙陈慧敏吴朝霞

课标的这段话就给我们提出了一个新的课题，即语文教育究竟应该通过哪些途径达到教育的目的。

对照课程标准精神可以看出，我们的语文教学形成这严重偏差的主要原因是对语文这门课程缺乏正确的认识，即没有认识到“语文是实践性很强的课程”。

（三）对语文实践的认识

首先，从语文的性质来看，它具有很强的工具性。

在我们的社会中，在我们的生活中，人人无时无刻不在用语文。

可以说，没有语文，人们就无法交流，社会就无法发展。

其次，从我们的语文是母语来看，它有着丰富的语文资源，目之所及，耳之所闻，都是语文，可以说社会处处皆语文。

“语文学习的外延和生活的外延是相等的。

”事实上也是如此，我们每个人从说第一句话开始，都是在反复的实践中学会的。

再次，从历史来看，在几千年的中国文化史上确实出了像屈原、李白、杜甫等这样一批著名的文学字、诗人。

虽然他们接受的都是传统的劝解、口耳相授的语文教学。

但是，我们试想一下，如果没有当时的社会动荡、群雄纷争，没有放逐，屈原能写出《离骚》这样的伟大诗篇吗？

如果李白没有踏遍祖国的山山水水，杜甫没有遇上“安史之乱”，过着颠波流离的生活，他们能成为我国历史上的诗仙、诗圣吗？

他们不但读“四书五经”，更主要的还在读社会，读自然。

（四）研究问题的定位

我们的语文教学要想达到培养学生语文素养的目的，要想激发学生的兴趣，让他们快乐地学习语文，必须遵照课程标准的精神，要更新观念，突破传统语文教育僵化封闭的模式，大胆拓宽语文教育的渠道，从形式到内容进行全面的革新，引入生活活水，精心设计丰富多彩、别开生面的语文实践活动，让孩子们在积极主动的参与中，在充满情趣的活动中，感受语文学习的魅力，培养听说读写的能力，积淀丰厚的语文素养，把实践作为一个重要的途径，为学生一生的发展打下坚实的基础。

于是，我们把研究的问题定在如何开展小学语文的实践活动，以此为切入点，来改变小学语文教学的面貌。

二、课题研究过程

（一）课题准备阶段——（2004.9—2004.10）

1、学习有关理论，收集资料

（1）《语文课程标准》明确地指出：

“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的重要途径，应积极提倡。

”这些思想告诫我们，语文教学应该用大语文思想作指导，为学生开辟广阔的语文实践活动的天地，关注其个性差异，激发其学习兴趣，让学生学得轻松，学得愉快，学得有滋有味。

（2）语文实践活动整合了学科课程和活动课程的特性。

活动是形式，是实现目标的手段，学习语文是目标。

它是基于学生的直接经验，密切联系学生的自身生活和社会生活，体现对语言的理解与感悟、运用和创造的实践过程。

它是一种以活动为载体，以学生为活动主体，以学习语言、形成语言能力为内容，以全面提高学生语文素养为目标的实践活动。

（3）现代哲学认识论和科学方法论。

现代哲学认识论和科学方法论“主体—客观”理论，是开展语文实践活动的重要思想基础。

“主体—客观”理论认为，认识活动的基本过程“反映”，既是客体在主体大脑中留下的痕迹，又是主体作用于客体的结果。

语文实践活动吸收近、现代以来科学认识的方法，逐步形成从问题出发，设计以解决问题的思维实践和操作实践为基础的活动过程，使学生成为主动探索的主人，强化学生在认识活动中的主动、能动的特点。

2、问题现状的调查

为了更好地了解现状，理清问题产生的原因，更好地进行课题研究，课题组从多维角度开展资料收集工作：

（1）“实话实说”座谈会

学期初，我们对部分语文老师和实验班的学生组织了一次“实话实说”的座谈会。

主要是请他们来谈谈自己在教学中和学习中对现状语文有什么不满和苦恼。

语文老师感觉教得有点吃力，学生课堂上兴趣不高，似乎教材的内容不大激起学生的兴趣。

而且学生的语文能力不强，似乎应用太少。

学生则认为学习语文没劲，他们更喜欢的是像“科学”课一样多一点活动的空间，像电视里“幸运52”、“开心辞典”等一样的节目，他们渴望语文课能丰富起来，像电视里的节目一样吸引人。

（2）家长谈话

家长反映，孩子是意识到语文的重要性，但对语文的认识是不大到位的，做语文的作业是被动的，而且语文的作业涉及到实践活动的不多，相对机械的比较多。

家长建议作业能否实践性强一些，能否更多地考虑长远的实效性。

（3）了解“减负”的要求

自上而下的减负，要求是非常明确的，对每个年级段的作业都有了时间的控制。

却允许和提倡布置实践性的作业。

减负但要增效，这使一线的老师有点不知所措，他们在寻求改变自己教学方式的切入点。

从以上的座谈、了解来看，语文教学确实存在着一定的问题，大家都在渴望着有所变化，能更好地适应发展。

3、确定研究目标、内容、方法、对象

（1）研究目标

①从语文实践活动的内容和形式入手研究，使学生在实践中感受语文学习的魅力，培养听说读写的能力，积淀丰厚的语文素养，为学生一生的发展打下坚实的基础。

②探索培养学生实践活动能力的有效方法与策略：

发挥自主、学以致用、了解社会、拓宽渠道、发展兴趣。

（2）研究内容

①语文课堂教学中的实践活动的实施；

②开发资源，语文实践活动在课外的开展；

③依托生活，提高学生语文实践能力。

（3）研究方法

本课题研究以理论与实践相结合为首要原则，综合运用行动研究法、案例分析、谈话等方法。

我们将在调查研究的基础上，课题组内相互听课，相互交流，不断反思我们的教学行为，不断地改进我们的做法。

而且我们会采取谈话、观察等方法同我们的家长、学生进行交流，请他们谈谈自己的感受，听听他们的意见和建议，再调整我们的研究策略。

（4）研究对象

椒江实验小学二（5）、四（6）、五（3）。

（二）课题研究策略

1、构建实践式的语文课堂教学

课堂是语文教学的主阵地，教师要转变教学观念，创造性地理解和使用教材，利用教材和一切有利的因素，给学生创造实践的机会，使学生在大量的、丰富多彩的语文实践活动中，感悟、习得，逐渐掌握运用语文的规律。

如何在课堂内加强学生的语文实践呢？

我们从以下两方面进行了研究：

（1）改革教学方式，激发学生的兴趣，使学生积极主动参与语文实践活动。

我们力求新的教学方式生动活泼，民主开放，有整合思想，讲效率，有资源意识，有人文精神……总之，有利于学生的发展。

如低年级，我们在课堂中开展“识字剧场”，让活动进入识字教学。

“识字剧场”，一般采取表演的方式来学习。

通常是由学生来扮演某个字或不同的偏旁部首。

例如一名学生戴上“氵”的卡片就成了部首“氵”，其他的学生可以戴上如“主”、“永”、“吉”等的偏旁，两组同学蹦蹦跳跳结合在一起，让其他同学认识这是一个什么字。

再如，由一名同学扮演偏旁如“圭”，其他同学扮演部首如“女”、“虫”、“氵”等，根据不同的组合，让其他同学来识字。

教师在课前可以和学生共同虚构一个故事，通过故事把这些字串起来，在故事中强调构字规律及字的读音。

随着年级的升高和学生识字量的增加，“识字剧场”的活动方式也应当不断变化。

例如可以由某个同学扮演不同的字，然后组成不同的词使识字和组词结合起来，组合的形式应当多种多样，以便在扩大学生识字量的同时，丰富学生的词语积累，为中高年级的习作打下良好的基础。

（见附件4）

中、高年级，我们开展“课本剧场”。

小学语文教材中有许多故事性很强的课文，这样的文章适合于学生的表演；课外的一些读物中也有适合学生表演的作品，对于这类文章，我们改编成课本剧，让学生担当课文中的角色进行绘声绘色的表演。

这就是“课本剧场”。

在表演课本剧之前，我们让中高年级学生自己动手把课文改变成课本剧。

改编的过程也就是学生深入理解课文内容的过程。

当然改编不要过于拘泥于剧本的形式，学生只要能对课文进行一定的文字上的处理，就应当给予充分的表扬。

可以让学生分组改编，最后交换阅读，看谁的改编更精彩，更适宜于表演。

排演节目，所有同学都可以报名，同一个角色假如有若干同学报名的话，那就要开展竞争，由报名的同学面向全体同学讲述自己对于角色的理解，谁的理解透彻，就由谁来演。

课本剧表演时，小演员们在台上表演，其他同学在下面观看。

看完后，先由演员向老师、同学介绍自己的角色，自己在剧中的“地位”，表演时自己的心情，表演后的自我评价；然后观众同学再谈自己的观后感受，并对小演员的表演作的自己的评价。

（见附件6）

（2）课堂中以“实践”为中心。

听、说、读、写并重，给学生充分的实践时间，创造尽可能多的实践机会。

课堂教学的时间是有限的，教师要尽可能地把时间留给学生，积极创造实践的机会，让全体学生都参与到实践过程中。

①言语实践

我们除了在阅读课中构建对话课堂外，着重于新课程中的《口语交际》的课堂研究，对学生进行相应的言语实践。

《口语交际》有别于《听说训练》，它除了培养学生的傾听能力以外，更重要的是培养学生的交流能力。

为了让学生能在课堂中更好地交流，我们首先注重了课前的实践。

如《春天里的发现》，先让学生去大自然中找春天，去真正地发现春天。

《伸出我们的双手》一课，先让他们留意身边的人，发现他们需要帮助的地方，然后去用心地做一件好事。

使他们在实践中获得体验。

再如《夸家乡》，课前学生们就向长辈们了解了一些家乡的情况，去一些地方看看，感受一下家乡的美。

这样课堂中才能言之有物，言之有情。

课堂中我们注重了创设情境。

如《夸家乡》，课堂中让学生们用导游的身份和大家交流，有介绍，有咨询，有解答，有称赞。

如《奇妙的动物世界》，让学生们扮演自己了解、喜欢的小动物，举行“动物联欢会”，每人都来介绍自己，了解别人，互相交流。

这样的课堂是和谐的，孩子们是投入的，在一定的情境中进行了很好的言语实践。

孩子们的言语水平得到了一定的提高。

（见附件9）

②朗读实践

众所周知，语文课的朗读非常重要。

如何提高学生的朗读能力，最关键的还是要注重朗读的实践。

朗读最忌讳的是光说不练，纸上谈兵。

只有自己去读了，去反复地练了，才能找到感觉，才能培养语感受。

于是，我们在课堂中把大量的时间给学生们练，让他们自己找到感觉，注重读出个性，读出自己的感受。

还让他们练习不同的情境对同一句话不同的读法，不同性格的人有不同的读法。

使他们在不断的实践中把朗读内化成自己的一种语言。

更重要的是我们在课堂中逐步把朗读和配音结合起来，让学生当一回小小配音员。

激发了学生的兴趣，同时也加强了朗读的实用性。

（见附件5）

③动笔实践

课堂应是动静结合的。

课堂中的动笔是不可忽视的。

不动笔墨不读书，课中的圈圈划