《黄河的主人》说课反思教学设计.docx
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《黄河的主人》说课反思教学设计
《黄河的主人》说课
《黄河的主人》是小学语文苏教版第八册的一篇课文，它描写了波浪汹涌的黄河及河上羊皮筏子的艄公驾驭黄河的风采，赞扬了艄公凭着勇敢、智慧、机敏，战胜惊涛骇浪的黄河精神，并以“黄河的主人”的美誉来赞美他。
课文语言生动形象，行文跌宕起伏，是对学生进行朗读训练的好材料。
对我们这儿的学生来说，离黄河实在太遥远，对羊皮筏子的了解又近乎零，因此，要让学生感受并想象到滚滚黄河的壮观和惊险，感知羊皮筏子在汹涌的激流里鼓浪前进的惊心动魄的景象，是有一定困难的。
另外，要使学生弄清各部分和中心句之间的有机联系也是一个难点。
根据教材的特点和学生的认知水平，我初定以下教学目标：
1、学会本课生字，理解由生字组成的词语；认识2个多音字及3个绿线内的字。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文。
3、凭借课文语言材料，理解中心句，感受黄河波涛汹涌的气势，领悟“黄河主人”的机智勇敢及勇于与大自然抗衡的不屈精神。
其中目标3是重点也是难点。
我预设用两课时完成以上教学目标。
第一课时，我准备采用三个层面的读，引导学生初读课文，整体感知课文内容。
首先，让学生谈谈印象中的黄河及古往今来描写黄河的诗句，使学生对黄河的气势有初步感受。
接着揭示课题，由学生质疑，然后引领学生带着问题，自读课文。
接着，结合初读检查，引导学生再读课文。
在这个过程中，着重对“漂”“系”两个多音字及众多成语进行正音，并对一些不容易读好的句子留心指导，如“不止一个，还有一个……一、二、三、四、五、六，一共六个人！
”要注意提醒学生数字间的停顿。
在初步读正确、读流利的基础上，进一步引导学生再次走进文本，仔细读课文，并适时梳理课文，如，引导学生边读边思：
课文写到了在黄河上的哪些人和物？
分别是哪几个自然段在描写？
通过不同层面要求的读，引导学生在初步感知课文内容的基础上，整体把握课文主要内容。
下面我重点说说第二课时的教学设计，主要分个环节进行教学。
一、复习导入，再次感知，唤发情感。
上课伊始，我首先引导学生回顾课文内容并指名交流，使学生再次感知，课文内容，并唤起学生想对艄公了解更深的情感，为进一步学习作准备。
二、研读课文，展开想象，引发共鸣。
在学生回顾课文内容的过程中，我将相机出示中心句，并以“板艄公的勇敢和机智、镇静和机敏表现在课文的哪些地方？
”这一主脉贯穿整个教学过程，引领学生自读课文，找到有关句子，多读读，品味品味，然后同桌或四人小组交流交流。
在学生充分自主研读的基础上组织交流，并从以下几个方面注意引导学生理解到位：
1、烘托渲染，感受黄河之险及羊皮筏子的小、轻
出示黄河画面，让学生在直观的感受中领略黄河的磅礴气势，并通过让学生说说想用什么词或诗句来形容你此刻看到的黄河，以达到积累致用的目的。
那么，第一次看到羊皮筏子作者是什么感觉呢？
学生自读自悟2—5自然段，我将引导学生抓住关键词句朗读、想象，再结合多媒体画面上羊皮筏子与黄河的鲜明对比，体会到羊皮筏子是“那么小，那么轻”。
接着引领学生对第3自然段的“啊”进行多元解读，可以感受到那么小的羊皮筏子竟载人又载物，带给作者及我们心灵震撼的该是一份怎样的提心吊胆与惊讶呀！
此时，再来读1—5自然段，学生与文本之间定能形成共鸣。
2、朗读想象，感受艄公的“主人”形象
相较于作者的提心吊胆，羊皮筏子上的乘客又什么表现呢？
引领学生读第6自然段，抓住“谈笑风生”“从容”等词句，体悟到乘客对艄公的一份信任。
接着以“皮筏上的乘客凭什么能这样谈笑风生？
”为切入口引领学生去感受艄公的“主人”形象。
如理解第6自然段中“我不禁提心吊胆，而那艄公却很沉着。
他专心致志地撑着篙，小心地注视着水势，大胆地破浪前行。
”这两句时，我将首先引导学生说一说“沉着、专心致志、小心、大胆”的反义词，再进行假设：
如果艄公惊慌、心不在焉、粗心、胆怯，会导致怎样的后果，接着让学生展开想象，想象艄公是怎样专心致志驾驶羊皮筏子的，从而让学生了解到艄公的这份勇敢和智慧，镇静和机敏包含了对乘客生命、安全的高度负责。
再引导学生进行情境拓展：
讨论艄公会遇到怎样的困难，他又会如何克服，从而深入感受羊皮筏子的艄公沉着稳健、从容不迫的气质及他那高超的驾筏技术和丰富的经验。
最后，我将充满激情地引读最后一个自然段，并让学生谈谈对中心句的理解，相信学生对它一定有了更深一层的感悟。
此时让学生怀着对艄公的一份敬意再读课文，相信定能达到披情入文的境界。
三、读写结合，升华主题，内化精神。
当学生充分感受到了黄河波涛汹涌、浊浪排空的气势，领略了黄河主人勇敢镇定的风采后，心中一定有很多话要倾吐，因此我将建议选择下面四句话中的一句开头写一段话：
1、黄河，我想对你说……
2、艄公，我想对你说……
3、同学，我想对你说……
4、我想对自己说……
5、我想对××说……
《黄河主人》教案
教学目标
1、学会本课生字，理解由生字组成的词语；认识2个多音字及3个绿线内的字。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文。
3、凭借课文语言材料，理解中心句，感受黄河波涛汹涌的气势，领悟“黄河主人”的机智勇敢及勇于与大自然抗衡的不屈精神。
教学重难点：
感受黄河的险恶，体会艄公勇敢和智慧，镇静和机敏，使学生明白只要沉着勇敢，就能战胜艰难险阻的道理。
课时划分：
两课时
第一课时
教学目标
1、学习本课生新词。
2、理清文章脉络，概括各段大意。
3、研读中心句子，自主学文、质疑。
教学过程
一、揭题质疑，导入新课。
板书，问：
“黄河的主人”指谁？
他为什么能成为“黄河的主人”？
二、自读课文，自学生字词。
自学文中生字词，能正确读写生字词。
利用工具书和上下文理解词义。
三、再读课文，感知内容，理清文脉。
1、同桌互读，一边读一边交流每小节的意思。
2、集体交流：
你明白了什么？
3、理清课文条理
第一段（1自然段）
第二段（2-5自然段）
第三段（6-8自然段）
四、紧扣中心句展开学习
1、再次自由朗读，并找出中心句。
2、出示句子
“他凭着勇敢和智慧，震惊和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。
”
从这句话中你最佩服艄公什么？
你是从那里体会到艄公这样的精神的品质的？
五、课堂小结
第二课时
教学目标
1、在阅读中感受黄河风浪的险恶。
2、理解课文内容，领悟只要沉着勇敢，智慧机敏，就能战胜艰难险阻的道理。
3、能正确、流利、有感情的朗读课文。
教学过程
一、整体感知，初步感受黄河的壮美
请同学们自由快速读课文，读后用一个词或几个词说说黄河和艄公给你留下的印象。
二、研读2-8自然段，体会艄公是“黄河的主人”
1、学习第2自然段。
自由读，读后交流：
你从哪儿看出艄公的勇敢和智慧，镇静和机敏？
引导读：
小、轻、小小的浪头、整个吞没。
小结：
在汹涌的激流里鼓浪前进，可见艄公的勇敢和智慧。
2、学习3—5自然段。
自由读，读后交流：
物重、人多、贴着水面漂流。
小结：
“贴而不沉”说明艄公的勇敢和智慧。
3、学习第6自然段。
羊皮筏子在黄河上险象环生，岸上的作者提心吊胆，而黄河的主人艄公是怎么面对呢？
经典特写（引读课文中心句）
艄公专心致志地撑着篙，你看他—
艄公小心的注视着水势，大胆破浪前行，你看他—
有感情的朗读。
想象羊皮筏子上的乘客，谈笑风生。
质疑：
艄公为什么会那么沉着？
三、“读、写”结合，领略少功德风采
1、读
激发、体验情感：
如果你在这黄河的羊皮筏子上，你的感受如何？
作者的心情又是怎样呢？
细读2—6自然段。
选择你最喜欢的一段练读，把作者的心情读出来，让听的人能充分感受到。
2、写
围绕“专心致志”展开想象，把艄公驾驶筏子破浪前行写具体
围绕“谈笑风生”展开想象，把乘客的表现用“有的。
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有的。
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有的。
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”的排比句写具体。
四、延伸拓展，升华主题
刚才我们充分感受到了黄河波涛汹涌、浊浪排空的气势，领略了黄河主人勇敢镇定的风采，此时，你想说些什么？
学生自主选择：
黄河，我想对你说。
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艄公，我想对你说。
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同学，我想对你说。
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我想对自己说。
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我想对XX说。
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五．课堂小结
同学们，艄公凭借勇敢、机智、镇静、机敏，征服了黄河，成为黄河的主人，只要我们想黄河上的艄公一样，勇于去克服生活中的种种困难，那么，我们也可以成为生活的主人，老师送给同学们一句爱迪生的名言：
坚强者在命运的风暴里奋斗。
六、布置作业
1、有感情朗读课文
2、收集探讨：
在当今现代交通工具异常多样和不断涌流的时代，原始落后的羊皮筏子是否可以退出历史舞台？
板书设计
沉着大胆
23黄河的主人————艄公勇敢智慧
镇静机敏
《黄河的主人》课后反思
语文教学关注的不仅仅是知识的本身，更是活动的过程，方法，即对语言文字的理解、品味和运用，这是动态的、鲜活的、富于变化的过程。
我在教学《黄河的主人》过程中，准确给自己定位，导航，灵活应变。
尽可能多给学生提供学生自主学习、合作探究的时间和空间，每个教学环节要注意体现以学生的发展为本的理念，授以学法，真正使学生思维动起来，语言活起来，自主精神和个性得以张扬。
《黄河的主人》教案、说课、反思
2017年7月
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