有效提高小学生口语交际水平地教学.docx
《有效提高小学生口语交际水平地教学.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《有效提高小学生口语交际水平地教学.docx（10页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
有效提高小学生口语交际水平地教学
有效提高小学生口语交际水平的教学
口语交际能力，是现代人必备的素质。
新颁布的《语文课程标准》，把“口语交际”作为一项重要的课程内容，明确提出了各学段“口语交际”的学习目标。
在新课程改革实施中，我校非常重视对口语交际教学的研究，确立了《提高小学生口语交际能力的策略研究》的课题.全体课题组成员按照课题研究方案认真学习理论书籍，大胆探索，努力实践，注重对实验资料的收集、整理和分析，及时记录研究心得，撰写教学案例与研究论文。
注重用研究取得的经验指导教学实践，不断优化课堂教学。
理论结合实际使我们颇有收获：
一是构建了“小学口语交际自主化课堂教学模式”；二是探索出提高学生口语交际能力的许多有效方法；三是提高了学生口语交际的能力；四是提升了教师课堂教学水平与科研能力。
一、课题的提出
《语文课程标准》的总目标中指出：
“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。
”语文教学大纲进一步明确指出：
“听说训练要贯穿在语文教学的各个环节之中，各年级的语文课都要重视听说训练，训练方式力求多样化，要注重拓宽‘说’的途径，提高‘说’的能力。
”所以培养小学生的口语交际能力，已经成为小学语文教学的重要任务，也成为了学校实施素质教育的重要途径，同时也成为学校德育的一个重要内容。
口语表达渗透在我们生活的方方面面,与家长的交谈,与朋友的谈心,课堂上教师的讲解,学生的回答，我们在时刻运用语言与人交流。
由此可见，培养学生的口语交际能力有着十分重要的意义。
我们每学期有专门的口语交际课来进行口语训练。
教材中安排的口语交际课侧重对口语交际素养和能力目标的专项培养和训练，具体包括口语交际技能方法、口语水平、口语交际的情感态度等等。
但是我也发现了存在很多不足。
1、不少教师总认为口语交际教学只是语文教学中一个微不足道的环节，所占的比重很小，况且也没有笔试的任务和压力，对于测评学生的口语交际能力也很难把握，容易应付。
学生的口语基础参差不齐，很难应对。
他们把口语交际教学看得无足轻重，忽视对口语交际教学的研究，课堂组织形式流于形式的现象严重，学生的一些不良交际习惯不能得到及时有效的纠正，口语交际教学未能落到实处。
2、口语交际能力是语文教学所要培养的四大能力之一，而口语交际教学是语文教学中系统指导学生练习的重要平台，它分布在各个年级段中，要求老师循序渐进地对学生进行口语交际训练。
而当前有不少老师对口语交际教学的理解不足，满足于完成教材上所设置的内容，对平时语文课上的一些细节不能很好地予以关注，使得一些可以进行口语交际训练的机会白白丢失，更谈不上去发现和利用身边的课程资源来提高口语交际教学的效率和质量。
3、阅读课教学重视了品位语言的训练，却忽视了语言的迁移运用；课堂上严重存在学生“说”的机会较少，“说”的权利不均的现象。
从听课中发现许多学生沦为课堂中“沉默的羊羔”，无论是公开课，还是随堂课，被教师提问的只是几个较为熟悉的面孔，他们是一些“学业成就高”，而且“在班级中担任着一定职务”的优等生。
在有限的课堂教学时间内，教师将言说的机会更多地分配给他所喜欢的优等生──他们是主体的“课堂活跃者”，充分享有“说”的权利，而其他的或不想说或不愿说或不敢说或想说却苦于没机会说的学生却永远处于“言说”的圈外，成为被动的“课堂守望者”。
4、学生口语表达的质量比较低。
在教学中我们发现，我校学生基本具有初步的交际能力，但有待提高。
学生的口头语言还不够规范，好说话，但不完整、缺乏条理性、用词不当、夹带方言土语、常有重复现象。
交际时忽视了自己的言谈举止、文明礼貌。
态度上扭扭捏捏，不够大方，口齿不清楚，表达不准确。
大部分学生由于课外阅读少，语言积累少，就某一话题说话时缺乏一定的广度与深度，缺乏必不可少的文学修养，这也影响到了习作水平。
我们还发现，我校的学生大多数没有良好的语言环境，尤其是家庭环境，许多家长重视笔试成绩而不在意口头表达能力，孩子张嘴就是土话、方言。
二、课题的界定
1、口语交际：
“口语交际”实际上是指以口头语言为主要中介手段而进行的交际双方互动的信息交流活动，通过听、说双方运用口头语言，传递信息，交流思想和感情。
课标指出：
“口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行。
要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力；要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交流；要鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力。
”现行小学阶段的“口语交际”的特点在于它的互动性、生活性、系统性、综合性、情境性、实践性。
2、口语交际能力：
本课题中表述的“口语交际能力”，是一种在交往中表现出来的灵活、机智的听说能力和待人处事的能力，是涵盖人与人之间往来接触中能够恰当地组织语言，准确地表达自己的意思的能力以及倾听并正确领会他人谈话内容的能力，是在进行交际时表现出来的大方的态度、文明的举止、清晰的表达等能力。
3、“提高小学生口语交际能力的策略研究”是指结合小学生语言发展的实际状况，在小学阶段的口语交际教学研究与实践中探索有效提高小学生口语交际能力的内容、途径和方法等等。
三、研究目标与内容
（一）研究目标
1、学生层面：
规范学生的口头语言；培养学生良好的倾听态度、语言习惯，以及口语交流中的语言交际能力；提高学生倾听能力、表达能力、交往能力、思维能力，实现自我言语交际的价值追求；探索出培养学生口头表达能力行之有效的训练方法，使学生敢说、爱说、会说，促语文素养的提高。
2、教师层面：
激发教师对新课程理论的学习和实践研究热情，促使其不断提升理论认识水平，提高教学技艺和科研水平，在实践研究中实现教师的人生价值。
（二）研究内容：
本课题本着“理解语言、积累语言、运用语言”三方面的关系，着重从三个方面开展研究。
1、“口语交际”课侧重于在口语交际课中培养交际能力的有效策略研究。
2、阅读教学中侧重于学生理解语言、运用语言能力的培养，探索在阅读教学中培养学生口语交际能力的方法。
３、拓宽阅读渠道，丰富学生语言积累侧重于有效指导学生课外阅读，积累语言的方法研究。
四、研究过程与影响
根据不同年段学生的心理，生理特点，已有交际水平的差异，以及《课程标准》对各学段学生口语交际能力达成的不同要求。
把研究对象确定在一至五年级各选一个班作为研究对象，并确立相应的对照班，展开课题研究。
在阅读教学中加强语言训练，培养口语交际能力
一是开发教材资源进行口语交际。
1．借助教材插图，进行口语交际。
图画是鼓励学生说话的强有力的兴奋剂。
教材中色彩鲜艳、直观形象、生动有趣的图画，能引起学生观察、想象和说话的兴趣。
因此，低年级阅读教学中，教师不仅要发挥插图的作用，引导学生掌握一定的观察方法，进行必要的思维训练，还要借助插图进行口语交际训练。
进行口语交际时，可以引导学生仔细观察画面，然后按照一定的顺序介绍画面内容；也可以借助插图帮助学生有条理地复述课文；还可以根据课文内容，凭借插图，展开想象，说说课文中没有写到的插图内容。
口语交际时要突出重点，语言表达应当正确、流畅。
如：
教学一年级下册《美丽的小路》一文，可以引导学生观察第二幅插图，鸭先生、兔姑娘、鹿先生分别在干什么？
他们一边干活一边会说些什么？
采用表演的方式进行口语交际训练，并对表演进行评议。
2．补白课文内容，进行口语交际。
由于表达的需要，课文中会出现情节跳跃、内容省略的现象，有些课文中还有不少耐人寻味的描写、令人遐想的表达、意犹未尽的语句，有些课文本身就能够引起读者丰富的联想，它们不仅是阅读教学应当推敲的训练点，也是很好的口语交际训练内容，教师要善于抓住这些内容，用口语交际进行“补白”。
（1）对重点词句补白。
课文常会有一些概括性的词句，虽然比较抽象，但有丰富的内涵，能够总结课文内容，表达文章的中心。
可以让学生围绕重点词句进行补白，将抽象的、概括性的语句进行扩展加工，变成自己的话说出来，使其具体化、形象化。
如，一年级上册《小熊住山洞》一课，可以围绕课文最后一个自然段中的重点句“森林里的动物都很感激小熊一家，给他们送来了一束束美丽的鲜花”指导学生进行表演。
表演时，先请学生想象一下会有哪些小动物为小熊一家送花？
它们向小熊一家道谢时会说些什么？
小熊和熊爸爸又会说些什么呢？
围绕上述问题让学生选择感兴趣的角色先做准备，然后和扮演其他角色的学生进行对话表演，展开一次有趣的口语交际。
（2）对人物语言补白。
课文中有些人物的语言简洁明快、内涵丰厚，能充分反映人物的特点。
如，三年级上册《小摄影师》一课，高尔基说：
“请转告他，我很忙。
不过，来的如果是个小孩子，就一定让他进来。
”这句话留给学生极大的想象空间，教师可以根据高尔基说话的内容设计相关的训练，让学生顺着课文的情节，展开合理的想象，将课文内容作适当延伸：
①你觉得小摄影师会来吗？
请说说理由。
②假如小摄影师真的来了，高尔基会怎么做呢？
小摄影师又会怎样说呢？
在自由准备后，可以让同桌互说，自然贴切地进行口语交际训练。
（3）对省略内容补白。
不少课文在写作上会采用详略结合的方式，有时因为表达的需要甚至会将一部分内容省略。
课文中的这些“空白”是宝贵的教学元素，教师应当引导学生揣摩、体悟这样的写作方法，同时还可以进行相应的口语交际训练。
利用课文“空白”进行口语交际训练时，可以让学生先进行合理的想象，再把略写或省略的内容说具体，说完后请其他学生补充、评价，让学生借助这一载体充分经历互动的过程。
（4）对课文结尾补白。
有些课文的结尾言虽尽而意未尽，可引导学生按照课文的思路进行合理的想象，用口语交际的方式进行补白。
如，一年级上册《小松鼠找花生》一课，写了大树边的地里种了许多花生，小松鼠看到花生开花了，想着秋天可以摘花生。
可是它等啊等啊，结果一颗花生也没看见。
课文的结尾这样写道：
小松鼠感到很奇怪，自言自语地说：
“是谁把花生摘走了呢？
”课文没有写出最后结局，这就给学生留下了悬念，即课后的讨论题：
“花生真的被摘走了吗？
”教师可以组织学生展开讨论，从而加深对课文的理解。
而讨论、交流的过程也是口语交际的过程，对学生的口语交际能力的提高有帮助。
（5）对课文内容补白。
有些课文内容本身就是很好的拓展材料，在教学时，可以有计划、有选择地启发学生从教材内容和特点出发，由此及彼，举一反三地展开想象，并模仿课文的表达方式，来表达自己要说的内容。
如，二年级上册《植物妈妈有办法》一课，讲了几种植物传播种子的办法，适合学生搜集资料并说说其他植物传播种子的方法，学生在交流的时候互相补充，互相评价，这就是口语交际的训练过程。
二是结合阅读过程进行口语交际。
1．结合朗读进行口语交际。
朗读是学生口头表达的基础，它既能让学生积累规范的语言，又能让学生体验到规范语言的价值。
重视朗读训练，要让学生多听录音和教师范读，通过直接感受语调、语气的变化和体态语言去深刻感受语言的情感；要让学生在理解课文的基础上，学会将作者的思想感情转化成自己的“口头语”去充分表达发挥。
如，分角色朗读、换角色演讲、课本剧表演都是口语练习的好形式；还要通过生生、师生对朗读的评价，来提高朗读能力，展开你来我往的口语交际过程。
长期训练，学生不仅可以积累丰富而规范的语汇，而且能不断增强语感，使他们水到渠成地准确用语、表情达意。
2．结合复述进行口语交际。
复述课文是指让学生用自己的语言和课文中的重点语句，把课文的内容有条理、有重点地表述出来。
复述，不仅要求学生熟悉、理解课文内容，积累课文语言，达到阅读的认知层次；而且还需要用得体的语言、恰当的方式表达出来，达到创造性的语言运用层次，因此不失为口语交际训练的重要方法。
教学时，要根据课文内容、体裁特点、学生的实际和口语交际要求，确定复述的内容和形式：
既可以复述段落，也可以复述全文；既可以详细复述，也可以简要复述；既可以按照原文复述，也可以创造性复述。
复述课文要在理解和记忆的基础上进行，复述时要按照一定的顺序，突出重点内容，详略得当，还要有条理、有感情，尽量使用课文中的重点词语和典型句式。
复述时，教师和学生还可以运用口语交际的方式进行必要的提示，启发学生的思维，帮助他们回忆故事内容和情节，从而降低复述的难度，促使学生形成复述的能力。
复述结束后，还可以进行必要的评价。
3．结合质疑进行口语交际。
质疑是学生在学习过程中提出问题、师生共同解决问题的重要环节。
这个环节不但能提高学生的阅读能力，诱发独特的阅读体验，而且能培养学生发现问题、解决问题的能力以及表达、讨论、交流等口语交际能力。
学生提出了问题，需要通过阅读文本、查阅资料、向人求教、与人交流来解决问题。
这一过程是学生充分调动智力、非智力因素的过程，也是广泛进行人际交往的过程。
这个过程中，既有师生之间的交流，也有学生之间的交流，因此，教师要充分利用阅读教学中的质疑来培养学生的口语交际能力。
如，一位教师在教学一年级下册《司马光》一课时，鼓励学生大胆质疑。
学生在阅读文本后提出了许多问题：
他们不会把缸里的水抽出来吗？
他们不能去拿一根大竹竿伸到缸里救人吗？
他们为什么不一起用力推倒大缸呢？
教师先让学生针对各自提出的问题说出自己的想法，引起争辩，而后引导学生进一步阅读文本，想想司马光所采用的“砸缸救人”的办法究竟好在哪里。
学生在课堂中你一言我一语，饶有趣味地进行口语交际。
这种训练，不仅加深了对课文的理解，发展了学生的思维能力，还潜移默化地锻炼了学生的口语交际能力。
4．结合评议进行口语交际。
阅读教学中教师应当重视学生的自我评价和对他人的评价。
在此过程中，学生不仅要积极思考判断，提出自己的观点，还要特别留心倾听别人的朗读、发言，提出不同的看法，作必要的补充。
这不仅能提高学生的品评能力，促进对文本创造性的理解，而且为口语交际提供了良好的机会。
在评议过程中，学生对老师、同学读书，回答问题等情况发表自己的见解，说出自己的看法，被评议的同学可能虚心接受，也可能针锋相对坚持自己的意见，这样自然形成你来我往的交互过程。
这一过程中，学生不仅能逐渐形成相互交流、大胆争辩的口语交际能力，而且能提高口语交际的信心。
因此，教师应当重视将“评议”贯穿于整个课堂教学过程。
在“评议”时，首先要求学生用心倾听别人的朗读、发言、答问，不要随便打断别人的话题，注意交际礼貌；然后积极思考、判断，对话题进行补充，还要敢于提出不同意见。
评议时，对别人提出的意见既要采取“悦纳”的态度，又要进行必要的争论，保持自己独立的思想。
5．结合小组合作进行口语交际。
小组合作学习扩大了交际面，为每个学生在课堂上进行口语训练提供了机会。
开展小组合作学习，需要进行合理组织，保证学习有效地进行。
教师可以先确定一名组长，在小组长的组织下进行学习。
合作学习可以在组内进行，学生就一个问题展开讨论，人人都参与发言，最终达成共识或者保留不同意见，也可以在组间进行，由组长组织一些跨小组活动，还可以参与全班交流。
在全班反馈时，既可以以小组为单位一起发表看法，互相补充，也可以推荐代表来阐明本小组的观点。
这样，使口语交际训练面更广，增加了口语交际训练的时间和空间，也增补了以学生个体活动为基础的群体口语交际训练形式。
三在有效指导课外阅读，丰富学生语言积累的策略方面积累了一定的经验。
我们重视有效指导学生课外阅读，丰富学生语言积累的研究，注重把研究过程中的经验及时向全校推广，深入开展实验研究与成果推广，营造了浓郁的书香氛围，取得了很好的效果，我们的做法主要有：
1、多措施营造氛围。
（1）时间落实。
一是语文教师每周必须上一节课外阅读指导课，坚决不准随便挪用和挤占；二是学生自由阅读时间要落到实处，各班语文教师精心设计作业，一定要减少重复性的书写作业，腾出时间让学生阅读课外书。
（2）措施落实。
建立了语文课“课前三分钟”的“读书心得展示”等形式的说话训练制度。
班级图书角充实图书，学校红领巾电视台开设“好书推荐”“优秀读书笔记展播”等栏目。
学校建立了读书休闲站，方便学生利用中午、下午放学后等家长的时间读课外书；各年级教室走廊建了漂书台，并多次组织漂书活动。
（3）建立家长联系卡制度。
课外阅读只有得到家长的支持和配合，才能取得最佳成果，因为学生在校时间是有限的，课外阅读大部分时间又不在学校，因此家长的支持和配合十分重要。
联系卡的作用主要有：
一是教师指导家长按照学校要求为学生提供读物；二是给孩子一定的课外阅读时间；三是家长要向教师及时反馈学生在家读书情况。
2、教给阅读方法，保证阅读质量
（1）指导阅读方法。
语文教师在阅读教学中十分重视学习方法的指导，并指导学生把课堂上习得的方法灵活运用到课外阅读中。
低、中年级语文教师还利用班会课、课外阅读指导课系统介绍阅读的一般方法，结合读物指导学生选取用恰当的阅读方法。
如指导学生读报纸时，可以“浏览”、“跳读”、“略读”等；读故事情节强的文章，可以默读；读优美的诗歌、散文、书信时，可以美美地朗读。
（2）培养良好的阅读习惯。
①指导积累好词佳句。
单纯的阅读对提高语文素养是不够的，还要引导学生做好读书笔记，鼓励学生写写自己的收获，增强课外阅读效果。
高年级则充分发挥学生的个性，自己设计读书笔记的格式，鼓励学生写读后感。
②指导学生勤用工具书。
我校动员家长给学生配备《新华字典》《现代汉语词典》等工具书，要求学生遇到生字、生词时能“咬住不放”，勤查字典，不光要知道字音，还要了解一下字意，把识字、解词与阅读结合起来，养成勤查工具书的习惯。
3、开展多种活动，激发阅读热情。
（1）学校定期举办“读一本好书”征文比赛、优秀读书笔记、读书摘录卡评比、展示等活动。
（2）各级各班教师各显身手，开展多项活动，展示学生的阅读成果，分享阅读的快乐，激发学生的阅读兴趣与热情。
如开展了“阅读量排行榜”、“评比阅读之星”、“读书交流会”等活动。
（3）与图书馆联合建立每月进行一次阅读活动。
（4）开展书香家庭、书香班级评比活动，并利用家长会、家长报大力宣传表扬。
影响
（ 一）以科研为龙头，推动了语文课堂教学的改革。
在语文阅读教学中，我们坚守语文教学的本色，强化语言意识，突出了语言训练，强化语文实践活动，其表现除了加强朗读训练外，还规定每篇课文的教学必须根据本篇课文的语言特色，设计或说或写的语言训练，做到读说结合，读写结合。
这也成为了我校语文阅读教学的一大特色。
课堂上，教师引导学生自主阅读，品味语言特色，积累好词佳句，领悟阅读材料的表达方法和写作技巧，交流阅读感受和收获；鼓励学生尝试用所领悟到的方法仿写；写完后和同伴交流共享习作的快乐，上出了浓浓的语文味。
我们构建了“小学语文口语交际自主化课堂教学”的教学模式，老师们根据口语交际的教学目标，围绕交际话题精心创设交际情境，加强指导与示范，鼓励学生大胆交际，主动交际，突显口语交际教学的交际性、互动性特色，有效提高了口语交际课堂教学的有效性。
（二）促进了教师科研水平与理论素养的提升。
在课题研究中，以研促学，提升了教师的教育教学理论水平。
老师们阅读了大量与新课程相关的理论文章和论述，围绕“提高小学生口语交际能力”这一主题搜集相关理论，相互学习、讨论，组织实验教师按照设计的教学实验方案拟定实验工作计划，阶段总结，撰写研究文章、案例分析、教学设计以及经验文章等，
（三）学生的口语交际能力、阅读能力、习作能力等语文素养有了明显提高。
通过近三年的理论与实践证明，经观察、比较、评价对比，我们发现学生对口语交际的兴趣及口语交际能力有了明显提高。
总而言之，要使学生的口语交际能力得到提高的方法是多样的，途径也各不相同，只要认真分析学生的现状，充分挖掘教学资源，从平时的教学着手，积极鼓励每一位学生，多给他们希望，多让他们有获得成功喜悦的机会，学生在此方面肯定会有长足的发展。
升级会员 