小学语文第十一册教学计划.docx

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小学语文第十一册教学计划

小学语文第十册教学计划

一、学情分析：

本班有学生46人（转出6人，新转来2人），其中男生24人，女生22人。

通过前面五年对孩子们的严格要求，严格训练，他们对语文学习有比较浓厚的兴趣，能自觉遵守课堂纪律，主动参与课堂学习活动，积极思考，大胆发表自己的见解，并能按时、认真地完成作业。

绝大多数孩子具备了初步的学习能力，会自主识字，能够借助汉语拼音认识生字，学会了用音序和部首两种查字的方法。

大部分孩子能做到正确、流利、有感情地朗读课文。

初步学会了默读课文，做到不出声，不指读。

孩子们认识了逗号、句号、叹号、问号、引号，基本上能在写话时加以运用。

孩子们能用普通话提出问题、回答问题，愿意和别人进行口语交际，大多数学生能主动说，认真听，大胆问，在交际的过程中做到态度大方，有礼貌。

2/3的学生喜欢课外阅读，一半的学生已养成每天坚持读课外书的习惯。

孩子们在语文学习中初步有了观察、思考、写作的兴趣，能把生活中喜闻乐见的事用日记的形式表达出来，坚持进行小练笔。

每周至少写一篇日记已成为我班的“规矩”。

但是部分学生在学习上存在一定的问题：

有几个学生书写较差，课堂上好动，对自己的言行控制不了，对所学习的知识掌握不好。

好几个学生胆小，学习感觉吃力，课堂上兴趣不高。

另外不容乐观的是，好多家长为了让孩子有一个好的学习前景，纷纷转学到成都、绵阳、宜宾等地，而走掉的90%以上是班上的优秀学生，而有些想走却考不上的学生就留下来了，并且不断有乡镇学生补充进来，其中的差生比例太大，学困生比例大大增大，这给教学带来更大的难度。

我想，本学期，要想办法着力解决目前几方面的问题：

抓好学困生的转化工作；让每一个孩子“巧学”“乐学”，即学得轻松，玩得愉快；调动每一个孩子阅读、习作的兴趣。

另外，我要特别对以下几个孩子给予关照。

姓名

造成原因

XXX等

学习目的不明确，学习不够积极主动，每天被动应付老师布置的任务，往往敷衍了事，背着较重的包袱，极少体会学习的乐趣。

二、教材理解：

教材继续按专题组织单元，共八组，依次是：

感受自然，祖国在我心中，心灵之歌，珍爱我们的家园，初识鲁迅，轻叩诗歌的大门，人与动物，艺术的魅力。

　　本册的综合性学习安排在第二组“祖国在我心中”和第六组“轻叩诗歌的大门”。

其中，“轻叩诗歌的大门”这个专题，采用的是任务驱动、活动贯穿始终的编排方式，包括“活动建议”和“阅读材料”两大部分。

　　除去第六组，共有课文28篇，精读课文、略读课文各14篇。

这七组教材，每组由“导语”“课例”“口语交际.习作”“回顾.拓展”四部分组成。

课例包括4篇课文，精读课文两篇，略读课文两篇。

精读课文后有思考练习题，略读课文前有连接语。

部分课文后面安排了“资料袋”或“阅读链接”。

全册安排“资料袋”三次，安排“阅读链接”两次。

口语交际.习作依然作为一个独立的栏目。

回顾.拓展由三个栏目组成，“交流平台”“日积月累”是固定栏目，另有“展示台”“成语故事”“课外书屋”“趣味语文”穿插安排，其中，“趣味语文”“成语故事”“课外书屋”各安排了两次，“展示台”安排了一次。

　　本套教材学习到五年级下册，学生累计认字3000个，提前完成九年义务教育前三学段识字量。

故从本册教材开始不再安排识字任务，要求会写120个字。

研读本册教材，我发现教材主要有以下几个特点：

（一）全面、准确地落实语文教学目标

　　本册教材，既注意落实必须一以贯之的目标，又注意落实阶段性比较明显的目标。

　　为了落实一以贯之的目标，首先在选文上下功夫，认真选择文质兼美、富有文化内涵和时代精神的文章作课文，使学生既能从中学习语言，又能陶冶情操，在情感、态度、价值观方面受到启迪和教育。

本册教材保留了“九年义务教育小学教科书”的一些优秀篇目，还增选了新文章。

第六组“轻叩诗歌的大门”精选了律诗、词、散曲以及十四行诗、儿童诗、诗话等作为阅读材料，帮助学生在关于“诗”的综合性学习中，对诗有一些感性认识。

还在“回顾.拓展”中系统地编进了古诗词、名言警句、成语故事等，使学生感受中华文化的博大精深，从而更加热爱祖国的语言、文化。

　　另外，重视“语文的熏陶感染作用”，设置了关于爱国主义（“祖国在我心中”专题）、关爱他人（“心灵之歌”专题）、环境保护（“珍爱我们的家园”专题）、艺术情操（“艺术的魅力”专题）等方面的专题。

为了提高感受力，培养想象力，编写了“感受自然”专题。

这一组中的课文，大多有别于一般描写大自然的文章，想象丰富，表达方式独特，有的甚至有“物我两忘”之境。

在第三学段安排这样一组课文，符合学生的身心发展特点，适应学生的认知水平。

还设置了以“了解诗歌”为中心的综合性学习专题“轻叩诗歌的大门”。

另外，上承五年级上册以人物为对象的专题“走近毛泽东”，本册教材编排了第五组“初识鲁迅”。

鲁迅既可谓文坛巨匠，又可谓一面民族旗帜，能借助文质兼美的一组课文，让小学生尽己所能地了解、认识鲁迅。

　　本册教材的每一个专题，都根据语文学习目标，既对人文内涵给予充分关注，又注意总结、归纳读写方法，力争使学生在情感熏陶和方法习得两方面均有获益。

本册涉及到的读写方法，大致包括以下几个内容：

展开联想和想象进行表达的方法；体会关键词句在表情达意方面的作用；环境描写和心理描写；读课文时能联系实际，深入思考；理解含义深刻的句子；继续学习用较快的速度读课文。

其中，“展开联想和想象进行表达的方法”“读课文时能联系实际，深入思考”“理解含义深刻的句子”是本册的学习重点。

（二）加强整合，使教材成为互相联系的整体

　　本册教材继续按专题分组编写，注意加强整合。

每一个专题从导语到课后思考题，从口语交际.习作到回顾.拓展，各个部分都力求从内容和形式上凸显本单元的学习重点：

前面有布置，中间有练习、应用，后面有总结、拓展，整组教材乃至于全册教材成为互相联系的整体。

　　与五年级教材相同，本册各专题的导语（第六组除外）分为两个自然段，激发学习兴趣、点明学习专题，提示语文学习重点、明确读写训练点。

精读课文后有练习题，从课文自身特点出发，结合专题学习重点精心编写。

略读课文前有“连接语”，承上启下，提示学习要求和方法，体现由精读到略读的阅读训练过程。

“口语交际.习作”的话题和内容大多与单元主题相关，“回顾.拓展”中的交流平台与导语呼应，为学生总结回顾本单元的学习内容提供平台。

教材在编排上注意情感、态度与知识、能力之间的联系，使情感、态度、价值观的正确引导与语文学习能力和习惯的培养融为一体。

　　本册教材联系教学实际确定各个专题在教材中的位置，关注各个专题及课文的内在关联，使整本教材成为一个整体。

本册“大综合”以了解诗歌为中心，“诗歌朗诵会”是主要活动之一，考虑到学生的知识储备，特意在“祖国在我心中”这一专题中选编了朗诵诗《中华少年》，朗诵是这篇课文的主要学习要求，学生可以学到一些诗歌朗诵知识。

“初识鲁迅”专题选编了《有的人》这首诗，提出了“有感情地朗诵”的学习要求；本专题也放在了“大综合”专题前，有利于知识的迁移，便于“大综合”中活动的开展。

　　（三）加强导学功能，倡导自主、合作、探究的学习方式

　　本册教材，在编写时既考虑有利于教师的教，又考虑有利于学生的学，努力使教科书既成为教师的“教本”，又成为学生进行自主、合作、探究学习的“学本”。

主要体现在：

一是导语提示单元学习内容；二是精读课文的课后题，略读课文前的连接语，注意引导学生讨论、交流和独立思考；三是每组课文后的“词语盘点”便于学生自查自测；四是“回顾.拓展”中的“交流平台”为学生讨论问题、交流认识提供了平台。

　　（四）“口语交际.习作”的编排，加强指导，明确要求

　　本册中口语交际.习作依然单列。

编排形式亦比较灵活，有先说后写的，有先写后说的，有把两部分内容合在一起的，也有分开的。

教材中的提示性文字，注意提供多个角度，拓宽话题范围，增加选择性，为学生回归常态进行口语交际、自主进行习作，留有较大的创造空间。

　　口语交际话题方面，有与专题内容相关的，也有意识地安排了指向技能的。

与专题内容相关的。

　　习作的编排注意兼顾记实作文和想象作文，也安排了一定数量的应用文。

记实作文主要安排在第三组、第五组、第八组，分别是“体现人们相互关爱的事情”“用一两件事介绍小伙伴”“学习艺术过程中发生的故事和感受”或写“一件艺术品”、“一次艺术欣赏活动”。

想象作文有：

第一组，把自己想象成大自然中的一员或听音响讲想象到的、感受到的；第四组，借助漫画写感受或编故事；第五组，根据材料扩写；第七组，根据图片报道写故事。

应用文分别安排了写演讲稿或读后感，写建议书以及写简单的活动总结。

　　教材中的提示性文字，首先对口语交际和习作内容给予提示、指导，或从生活实际谈起或从情境引入，注意帮助学生打开思路。

其次，教材根据阶段性目标，注意明确要求。

关于这一点，习作内容体现得更为突出一些。

具体地说：

第一组结合本专题的读写点，突出了写“感受”的要求；第二组安排了综合性学习，提出“运用搜集到的资料”，可以看作是学习方法的提示，也可以看作是学习要求。

如果写读后感，要表达“真情实感”；第三组，写“体现人们相互关爱的事情”，对于“真情”“感动”“关爱”等主题的习作，前面有几册教材曾做过安排，本册教材就这类主题，要求学生关注事情发生的环境，当时人物的语言、动作、心理，侧重点不同，难度相应地有了提高；第四组的看图作文，明确要求写出“理解和感受”；第五组的续写，要求把事情的经过“写清楚、写具体”；第七组的根据图片报道习作，要求想象合理，内容具体，感情真实；第八组则提示学习运用课文表达感受的方法。

另外，与前几册一脉相承，教材还注意引导学生修改自己的习作。

　　（五）“综合性学习”培养学生的语文综合运用能力

　　本册教材安排两次“综合性学习”，一次是在“祖国在我心中”专题中，与课文的学习同步进行，要求学生开展调查访问、搜集资料等活动，交流收获和展示成果。

另一次安排在第六组，是一次大的综合性学习──“轻叩诗歌的大门”。

这次综合性学习，首先在导语中提出学习任务──以“了解诗歌”为主题，开展搜集诗歌、欣赏诗歌、朗诵诗歌等活动。

而后分成两大板块──“诗海拾贝”“与诗同行”，按两个阶段开展综合性学习。

教材在这两大板块中，分别提出活动建议，提供若干必读材料。

第一个板块引导学生搜集诗歌并进行整理、欣赏；第二个板块引导学生动手写诗、开诗歌朗诵会、编诗集和进行诗歌知识竞赛。

最后，提出写一个简单的活动总结。

综合性学习的编写，把听说读写能力的培养贯穿在整个学习活动中。

除了学习专题和必读材料要予以落实以外，学习的具体内容、方式、方法，学习成果的呈现方式等等，师生有相当大的自主权。

其目的是为了培养学生的合作精神，培养策划、组织、协调和实施的能力，特别是语文综合运用能力。

　　（六）加强语文学习与生活实际的联系

　　语文学习资源无处不在，无时不有，教材注意把语文学习引向生活。

本着这样的思想，教材编写注意把语文学习与生活实际联系起来，拓宽语文学习的途径。

首先表现在精心编排“综合性学习”，引导学生开展丰富多样的语文实践活动。

其次表现在：

一是引导学生用生活中的实例，加深对语言文字的理解。

三是结合课文的学习引导课外阅读，“课外书屋”中重点推荐了《绿山墙的安妮》和《我的野生动物朋友》，引导学生读整本的书。

这样的编排，拓宽了语文学习的渠道，加强了课内外语文学习的联系。

三、教学目标

1．有较强的独立识字的能力,本期会写120个字,

2．能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

 默读一般读物每分钟不少于300字。

3．能借助词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩。

 联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的内涵，体会其表达效果。

4．在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。

在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。

5．阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。

 阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描