谈谈如何制定基于课标的阅读教学目标.docx

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谈谈如何制定基于课标的阅读教学目标

谈谈如何制定“基于课标的阅读教学目标”

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谈谈如何制定“基于课标的阅读教学目标”

谈谈如何制定“基于课标的阅读教学目标”

上海市宝山区教师进修学院黄绣

语文教学目标设计是语文教学设计的重要内容，它在设计教学过程以及实际教学过程中都起着极其重要的导向作用。

科学合理的教学目标一定是基于课程标准的，立足保护每一位学生的学习兴趣和激情，促进孩子们的健康成长；科学合理的教学目标是教师选择教学内容，确定教学方法，检测教学效果的依据。

目前，小学语文阅读教学目标的制定存在着“拿来”现象突出，“套化”现象严重，“虚化”现象普遍等问题。

从某种意义上说，教学目标的实质就是学习目标，教学设计虽然以教什么、如何教为研究对象，却是以学什么、如何学为核心的。

教学目标指导教学设计的过程，实际上是制约教师从学生角度出发，运用学习原理来设计教学的过程。

以下，我想结合平时积累的课例和题例，就如何制定“基于课标的阅读教学目标”，谈谈自己的理解。

一、目标表述要做到清晰．具体

课例1：

《小溪流的歌》（沪教版小学语文教材四年级第二学期）

1．能借助字典自主理解文中重点词语的意思。

2．能正确、流利、有感情地朗读课文。

3．在文本的阅读中感受小溪流活泼欢快、积极进取的生活态度。

该教学目标简单、清楚，从制定的过程可以看出，老师很想从教学目标的i个维度去建构，努力追求方法过程与知识技能目标的整合。

这可以从“借助、理解、感受、体会”等行为动词明显地感受到。

但是如果仔细分析目标1，我们就会有这样的疑惑，文中的重点词语究竟是哪几个？

如果在目标的表述中是不清晰的，那么怎么在教学的过程中有效落实呢？

再看目标2，本单元的训练重点是“有感情地朗读课文”，但是具体有感情地朗读文中的哪部分内容呢？

如果在目标的表述中是不具体的，那么教学中就会没有抓手。

根据文本表达的特点，可以读好文章第四节中描写“我”心情的四个句子，读出我心情的变化，从而具体落实“有感情”。

所以，只有清晰具体的教学目标才能真正成为教学内容确定的依据。

题例1：

试题：

《母校》一文，作者以地点的转换为写作线索，触景生情，表达了作者对母校的感激和怀念。

（）

答题情况分析：

这是一道小学语文五年级毕业考试中的判断题，学生的得分率是83%，主要考查学生对文本写作特点的把握，即地点的转化和借景生情，考查学生对文本中心的理解，即表达对母校的感激和怀念。

《母校》一文是五年级课内重点阅读文章，这样的得分率实际上是不尽如人意的。

我们来继续从老师们制定的教学目标中寻找原因。

课例2：

《母校》（沪教版小学语文教材五年级第二学期）

1．自学本课的生字新词，在语言环境中选用合适的动词，体会用词的准确性。

2．根据课文的结构特点来概括课文的主要内容。

3．展开合理的想象，学写比喻句。

4．理清文章结构，了解文章内容，体会作者对母校的无比热爱。

这是从教学参考书中提供的优秀教案中截取的教学日标，我们基层也有大量的老师沿用这样的教学目标，似乎给我们分析这不尽如人意的得分率背后的原因，找到了一些依据。

整个目标的制定，最大的问题就是不具体、不明确，似乎什么都要教，但是什么都没有教到位。

例如，文章的结构特点，那么是什么特点呢？

体会对母校的热爱，那么这份爱的背后具体是什么呢？

就是因为我们在制定教学目标时都是没有重点，不够明确的，怎么来引导我们具有正确的课堂教学呢？

在课堂教学中，教师如果没有引导学生关注文章的写作线索——地点的转化，没有引导学生体会作者对母校的热爱——感激和怀念，那么要让学生做出正确的判断的确是有困难的。

所以，我们在制定教学目标时应该清晰、具体，只有这样，走进课堂才能胸有成竹。

二、要分清年段、年级、单元教学目标

课例3：

《唐老鸭新传》（沪教版小学语文教材一年级第二学期）

1．能借助汉语拼音正确认读“卖、店、而、沉、救、命、失、珍、贵”9个生字。

学习“王”字旁，会用部首查字法查“珍、贵”两字。

2．能正确流利地朗读课文；了解故事内容，感受唐老鸭前后的情绪变化；尝试有感情朗读相关的语句。

3．知道唐老鸭“沉下水”的原因，知道“不该为钱而失去珍贵的东西”这句话的含义。

这是一位一年级语文老师制定的教学目标，除了具体、明确，更加突出的是老师对年段、年级、单元的教学目标做到心中有数。

目标1，“借助汉语拼音正确认读”，说明老师对一年级识字教学的目标非常清晰，所以不会随意地拔高到“抄写、默写”等要求。

目标1，要求会用部首查字法查相关的字，说明教师关注到了，学习部首查字法是本单元的训练重点，必须在教学中认真落实。

在年段阅读教学目标中，对于一年级学生朗读的要求是正确、流利，不读破句，能做到正确的停顿。

对照这样的要求我们来分析教学目标2，教师把朗读的训练分为三个层次，在正确、流利朗读的基础上引导学生了解故事的大概内容，特别关注唐老鸭的情绪变化，在初步理解文本的基础上，尝试有感情地朗读重点语句。

这样，将朗读的指导与文本的理解紧密结合，朗读建立在理解的基础上，这是符合学生的认知规律的。

目标2中，教师把对“有感情朗读”的具体要求定位在“尝试”和“部分语句”，而不是“全文”，这更是符合年段阅读教学目标中对一年级朗读教学的具体要求。

题例2：

试题：

造句。

（2%）

连续不断—

学生答案举例：

（1）这些年，有些人连续不断地砍伐树木，使绿地变成了荒漠。

（表达对社会现象的关注）

（2）到了梅雨季节，老天连续不断地下雨，像是要把人们“锁”在家里似的。

（学生展开了合理的想象）

（3）时间一天天过去，我连续不断地努力，相信自己一定能克服困难，取得乒乓球比赛的胜利。

（表达对生活的理解）

答题情况分析：

题目要求学生能在语境中理解“连续不断”的正确意思，然后运用这个词语写出正确连贯的句子。

学生答题的得分率是98.5%，非常不错。

分析学生的答案，在达到句子正确连贯的基础上，反映出学生具有合理丰富的想象力，表达了学生对社会生活的关注，抒发了自己对生活的热爱。

分析答案背后的原因，我觉得跟老师们平时的句子教学息息相关，老师们在句子教学板块中积累了丰富的教学经验，对小学高年级在句子教学中的具体要求非常清晰，那就是：

能结合语境正确理解词语，并运用词语写连贯的句子，表达自己的想法和感受．，我们可以进一步结合老师们平时在句子教学板块制定的教学目标做具体分析。

课例4:

教学目标比较

教师1：

借助字典自主识字；联系上下文理解“吩咐”的意思，知道词语运用的特殊情境，并会用“吩咐”写连贯的句子。

教师2：

借助字典自主识字；会用“吩咐”造句。

两位老师在相同的句子教学板块制定出不同的教学目标，反映的是对句子教学的不同理解。

前者更加清晰、明确，两个关键词“特殊情境”“连贯”，说明老师关注到了词语在运用时的特殊性，关注到了五年级学生应该写连贯的复句，追求表达的具体和生动。

而后者，知道文本教学中应该关注“吩咐”这个词语的运用，但是没有具体的要求，教学中就容易缺少指导的过程，让句子表达的指导过程一晃而过。

所以，我们在制定教学目标时，要切合年段、年级、单元的教学要求，写得明确具体。

三、核心目标一定要凸显

题例3：

试题：

仔细阅读，先照样子填写表格，再按要求概括有关内容。

（5%+2%）

请你用简练的语言概括第（3）-第（11）节的主要内容。

学生答案举例：

1．诺贝尔发明了许多许多炸药和机械、化学方面的东西。

（没有找到最关键的信息进行概括，语言表达不准确。

）

2．诺贝尔一生发明了许多炸药，就算失败了，他也要坚持。

（重点内容没有抓住，文章的重点不是写他的那份坚持。

）

3．诺贝尔最突出的发明是炸药。

他先发明了液体炸药，经历许多困难，又发明了安全运输的炸药，随后还发明了烈性炸药，无烟炸药。

（语言表达不够简练，太哕嗦。

）

正确答案：

诺贝尔一生最突出的发明是炸药。

他先后发明了液体炸药、黄色炸药、烈性炸药、无烟炸药。

答题情况分析：

这是一道检测学生概括能力的题目，前面表格的填写，实际上是为学生概括9小节的内容提供一把可以借助的梯子，题目的前后两个部分有着紧密的联系。

语文教学中的概括能力，指的是把事物的共同特点归结在一起的能力；用简明扼要的语言（文字）把所读、所听的内容准确表达出来的能力；从现象中揭示本质，把具体形象的内容抽象化的能力。

语文能力的构成主要是以概括为基础，语文学习中需要概括能力支撑去完成学习任务的活动比比皆是。

需要指出的是，我们不能把概括能力仅仅作为一项技能来训练。

概括能力是语文学习的基础能力，对学生准确精练地提取阅读信息，归纳事物的特质，形成终身学习的能力等，有着积极的作用。

我们继续从老师们制定的教学目标中寻找学生概括能力缺失的原因。

课例5：

《共同的秘密》（沪教版小学语文教材四年级第二学期）

1．在阅读中自主识字，运用查字典、联系上下文等方法理解“哑炮、抚恤金、一技之长、维持生计、弥留之际、岁月沧桑”等词语。

2．养成边读边圈、边读边思的阅读习惯，通过对关键词质疑、解疑，进行语言文字训练，理解带有“12”的句子含义。

3．品读矿工言行的句子，体会叙事时突出重点的写法，概括矿工们的言行特点。

4．有感情朗读课文，感受矿工们和受难工友家属间的真情和温暖。

应该说，这是一位有教学经验的高年级语文教师，在解读文本的过程中，既关注对文本内容的理解，更关注对文本表达形式的揣摩。

在教学目标的制定中，她捕捉到了各种各样的训练点，自主识字、理解词语、圈画习惯、质疑解疑、理解句子、体会写法、概括特点、感情朗读、感悟中心，但是我们应该更加清楚地认识到，如果一堂课中训练点太多，不够集中，教学的结果就是蜻蜓点水，匆匆而过，会给教学带来很大的障碍。

如果我们在制定教学目标时总是面面俱到，核心目标就会被淹没于目标之海中了。

本课在教学时可以确定核心目标，在质疑解疑中理解重点语句的意思。

所以我们必须明白，在教学目标的制定中必须要凸显明确的核心目标。

四、核心目标应重在运用，兼顾理解

课例6：

《一曲胡笳救孤城》（沪教版小学语文教材五年级第二学期）

1．在预习中自学生字新词，借助提示了解课文写作思路及主要内容。

2．品读文中描写人物语言、行为的语句，感受刘琨的勇敢和智慧。

3．在感悟刘琨形象的基础上，理解这个历史故事的伟大意义。

具体分析这一课例，我们发现虽然在曰标表述中出现了“自学、了解、品读”等词语，似乎在培养学生的运用能力，但是如果深入探究一番，运用只是其中很小的一部分，并不处于主要地位。

目标1，重点是了解文本的主要内容和写作思路。

目标2，品读语句的目的是为了感受普罗米修斯的正义形象，重点落在“感受”。

目标3，进一步感悟文本的中心，理解文本的难点。

教师教学的起点在“了解”，重点在“感受”，落点在“理解”，这样的教学目标不得不让我们产生这样的疑惑：

语文课究竟应该教些什么？

语文教学的重点应该落在哪里？

我们知道，语文课程是以语言呈现形式为载体，以语言实践活动为主线，使学生形成语言‘文字运用能力，提升思想文化修养，促进自身精神成长的基础课程。

新课标强调课程的目标和内容须聚焦“语言文字运用”，突出“实践性”、“综合性”特点。

语文课程的内容十分丰富，语文教学可以因教师风格的差异而异彩纷呈，但是教学目标和内容都必须围绕一个核心，教学的种种举措和行为都应该指向这个核心。

所以，我们在制定教学目标时，要处理好一般目标和本体目标的关系，在阅读教学中不要过分追求对内容、情感的独特理解与体验，而忽视了扎实的“听、说、渎、写”训练。

语文课的核心目标应重在运用，兼顾理解。

总而言之，在语文学科中，一个好的教学目标应该具有这样几个特点：

（1）目标的表述要清晰、具体。

（2）要切合年级、年段、单元的要求。

一个好的教学目标，应该体现明显的该年级、年段特征，能够让一个不熟悉教材的教师一看教学目标，就能准确地判断出上的是哪个年段的课。

在这方面，我们仍任重道远。

（3）要有明确的核心目标。

语文是一门综合性很强的课程，它涉及字词句段、语修逻文等方方面面的知识。

因此，在具体的一课堂中，教学目标实际上是很多的。

但是要让学生学有所获、学有所得，必须在一堂课中确定一个核心目标，合理安排目标的主次关系，真正实现一课一得。

（4）核心目标应重在运用，兼顾理解。

语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。

因此，语文教学目标的设置，不能仅止于理解。

唯有由理解走向运用，才能真正提高学生的语文素养。

良好的开端是成功的一半。

一堂课的开端、一份教学设计的开端就是研制教学目标，因此，我们必须高度重视。

教学目标不能放之四海而皆准，我们必须根据年段、课时、文章的不同，制定出“基于课标的阅读教学目标”。

（责任编辑：

付惠云）