关于稿件格式的几点说明精.docx

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关于稿件格式的几点说明精

关于稿件格式的几点说明

一、稿件的结构、格式。

根据国家有关部门对期刊管理和编辑规范化、标准化的规定，稿件的结构应符合以下格式：

（一）题名。

题名应概括文章的要旨，简明、具体、确切，一般不超过20个字。

（二）作者。

题名下标作者姓名、工作单位或住址、所在省市自治区名称和邮政编码。

每篇文章都应有作者简介（含本篇其他作者）。

作者简介包括：

姓名（出生年—）、性别、民族（汉族可省略）、籍贯、职称、学位、研究方向或简历。

（三）摘要。

中文摘要：

摘要应提供文章主要内容和基本观点，应具有独立性和自含性，字数为200字左右。

2．英文摘要：

凡理论与应用研究类学术论文都应有与中文摘要相对应的英文摘要（含文章题名、作者姓名、作者单位）。

（四）关键词。

每篇文章应选3—6个能反映文章最主要内容的名词性术语作关键词。

中、英文关键词应一一对应。

（五）正文。

正文要求观点明确、立论新颖、论据可靠、语言规范通达，字数不超过5000字。

（六）课题项目。

若文章的产出有课题背景，应标明课题项目名称（含代号）。

（七）注释。

注释是对论文某一特定内容的解释或补充说明。

文内注释应按正文中先后次序集中列于文末，用带圆圈的阿拉伯数序号标注。

（八）参考文献。

参考文献是作者写作论文时所引用、参考的文献目录。

参考文献应按正文中先后次序集中列于文末，序号用带方括号的阿拉伯数序号标注。

参考文献应详细注明原作者姓名，书名（含卷、册、章）或文章名，出版地，出版社名（或期刊名），出版时间（版别、期数），页码。

二、有关文献格式的几点说明：

根据《文后参考文献著录规则》（GB/T 7714-2005）、《中国学术期刊（光盘版）检索与评价数据规范》（CAJ-CD B/T 1-2006）以及《中国高等学校社会科学学报编排规范》（修订版）的规定，本刊对文稿注释与参考文献的著录作如下要求，请向本刊投稿的作者照此书写与著录。

（一）注释  注释是对论文篇名、作者及论文中特定内容作必要的补充、解释或说明。

篇名注包括论文产出背景、基金项目等。

作者注包括姓名、出生年、性别、民族、籍贯、工作单位或住址、职称、学位、研究方向等。

篇名、作者注置于论文首页地脚。

文内有关特定内容的注释，本刊采用文末注的形式。

文末注包括释义性注释和引文注释。

释义性注释是对论文中某一特定内容的进一步解释或补充说明；引文注释包括各种不宜列入文后参考文献表的文献信息，如：

未公开发表的私人通信，档案资料，内部资料，书稿，古籍（1911年以前出版、无现代版本的各种版本），仅有中介文献信息的“转引自”类文献，待发表文献，未公开发表的会议发言，以及文后参考文献的节略形式。

文末注采用顺序编码制，即按注释在正文中出现的先后顺序，用带圆圈的阿拉伯数序号顺序编码，置于标注处的右上角，注释条目按顺序集中罗列于文章末尾参考文献前。

（二）参考文献  参考文献是指论文引用、参考的文献资料，包括引文出处和观点出处。

参考文献著录采取顺序编码制，即按参考文献在正文中出现的先后顺序，用带方括号的阿拉伯数序号顺序编码，如［1］，［1，3］，［1-3］。

同一文献被反复引用者用同一序号标示。

参考文献表列于文章末尾注释条目之后。

引用文献的确切出处，如页码、卷数、章节、篇名等，以上标形式标注在正文中的参考文献序号后。

1.普通图书、论文集、资料汇编、学位论文、报告、参考工具书——［序号］主要责任者.文献题名［文献类型标志］．次要责任者（任选）．版本（任选）．出版地：

出版者，出版年．例如：

［1］唐绪军．报业经济与报业经营［M］．北京：

新华出版社，1999．

［2］辛希孟.信息技术与信息服务国际研讨会论文集:

Ａ集［C］.北京:

中国社会科学出版社,1994.

［3］亚里斯多德.诗学［M］.罗念生译.北京：

人民文学出版社，1962.

2．报纸——［序号］主要责任者．文献题名［文献类型标志］．报纸题名，出版日期（版次）．例如：

［4］丁文祥．数字革命与竞争国际化［N］．中国青年报，2000-11-20（15）．

3．期刊——［序号］主要责任者．文献题名［文献类型标志］．期刊题名，年，卷（期）：

起止页码．例如：

［5］陈驰．论人权的宪法保障［J］．四川师范大学学报（社会科学版），2000，27

（1）：

1-9.

4．标准——［序号］ 主要责任者（任选）.标准编号,标准名称［文献类型标志］. 出版地（任选）:

出版者（任选）,出版年（任选）.例如：

［6］GB/T 7714—2005，文后参考文献著录规则［S］.北京：

中国标准出版社，2005.

5．析出文献——［序号］析出文献责任者．析出文献题名［原文献类型标志］//原文献主要责任者（任选）．原文献题名．出版地：

出版者，出版年．例如：

［7］韩吉人．论职工教育的特点［C］//中国职工教育研究会．职工教育研究论文集．北京：

人民教育出版社，1985．

［8］王家益.1995年湖南省交通肇事逃逸案件［G］//公安部交管局.49—99五十年交通事故统计资料汇编.北京:

群众出版社,2000.

［9］杨慎.丹铅总录［G］//文渊阁四库全书.上海：

上海古籍出版社，1987.

6．电子文献——［序号］主要责任者．电子文献题名［电子文献及载体类型标志］．发表或更新日期／引用日期（任选）.获取和访问路径．例如：

［10］刘江.假如陈景润被量化考核［N/OL］.新华每日电讯,2004-03-12（7）［2004-04-04］.  mainframe. asp?

encode=gb&display=Chinese.

［11］萧钰.出版业信息化迈入快车道［EB/OL］.（2001-12-19）［2002-04-15］.http:

//www.creadercom/news/ 20011219/ 2001121 90019.html.

7.外文文献〖HTSS〗——用印刷体书写或打印。

所列项目及次序与中文文献相同，英文书名、杂志名用斜体，题名的首字母大写，期刊的刊名等可用全称或按ISO 4规定的缩写格式，并以（S××××-××××）格式在刊名后加ISSN号。

例如：

［12］CRAWFPRD W, GORMAN M. Future libraries:

 dreams, madness, & reality［M］.Chicago:

 American Library Association, 1995.

［13］加古舜治.园芸植物の器官と组织の培养［M］.东京:

诚文堂新光社,1978（昭和53年）：

237-239.

（三）参考文献类型标志  以纸张为载体的传统文献不标载体类型，非纸张型载体文献需在文献标志的同时标注载体类型。

以纸张为载体的参考文献类型标志为：

M——普通图书，C——论文集，N——报纸文章，J——期刊文章，D——学位论文，R——报告，S——标准，P——专利，G——汇编，K——参考工具书，Z——其他未说明文献类型。

电子文献及载体类型标志为：

M／CD——光盘图书，DB／MT——磁带数据库，CP／DK——磁盘软件，J／OL——网上期刊，DB／OL——网上数据库， EB／OL——网上电子公告。

（四）自然科学类稿件要求使用国家法定计量单位，如长度用mm、cm、m等；距离用km等；重量用g、kg、t等；面积用m2、hm2等。

三、稿件标题番号标注格式说明：

一级标题

二级标题

三级标题

四级标题

自然科学稿件：

1

1.1

1.1.1

1.1.1.1

社科类稿件：

一、

（一）

1、

（1）

四、论文格式示例

（一）论文格式说明（社会科学类）

【标题】[二号粗宋体]

从两个“隐喻”看当今课程设计的基础

【附标题】[三号宋体]——新课程改革xx

[四号楷体，多位作者之间用“，”分隔]毛亚庆，卢佳2

[五号楷体，注意标点，空半字距]

（1.北京师范大学教育管理学院北京1008752.西昌师范专科学校四川西昌615000）

摘要[五号黑体]：

当前课程只是注重对普遍的知识和客观法则的传授，（五号楷体）

关键词：

[关键词：

五号黑体]隐喻；课程；课程设计（五号楷体）

　　中图分类号：

G420文献标识码：

A文章编号：

1000-2677（2002）01-0052-05

[正文：

五号宋体]

　　课程作为联结教育制度与教育过程的“纽带”，为此，课程改革常成为教育改革的先导、重心以及人们关注的焦点。

xxxx

一、××××××[一级标题：

五号黑体]

一、当前的课程如何评说

二、两个隐喻与课程设计

（一）××××××[二级标题：

楷体，字号同正文]

（一）“镜喻”与课程设计：

人成为了“哑巴”，只见科学在说话

　　……。

哲学家罗蒂罗蒂透过对哲学发展史的剖析，认为“镜式本质不是一种哲学学说，而是一幅图画，会读写的人会发现他们读过的每一页文字都以这幅图画为前提”[1]。

1、××××××[三级标题：

仿宋体，字号同正文]

（1）××××××[四级标题：

宋体，字号同正文]

参考文献:

[小五号黑体]

　　[1]张文军.后现代教育[M].台湾：

杨智文化事业股份有限公司，1998:

48.　[小五号宋体]

ResearchontheFoundationoftheCurrentCurriculumDesignformTwoMetaphors

MAOYa-qing,LUJia（Collegeofadministrationaleducation,BNU,100875）;

LUJia（Xi’changTeachercollege，Sichuan615000,China）[英文都用TimesNewRoman]

Abstract：

[五号粗体]Thearticlecommentontheshortcomingofthecurrentcurriculumdesign,discussthereasonoftheshortcominginthecurrentcurriculumdesignformtwometaphorandpointoutthereorientationofthecurriculumdesigninthefuture.

Keywords[五号粗体]：

curriculumdesign；metaphor；reorientation

（二）论文格式说明（自然科学类）

【标题】[二号粗宋体]Xxxx

【附标题】[三号宋体]——xx

[四号楷体，多位作者之间用“，”分隔]xxxx，xxxx2

[五号楷体，注意标点，空半字距]（1.xxxxxxxxx北京1008752.xxxxxxxx615000）

摘要[五号黑体]：

xxxxxxxx（五号楷体）

关键词：

[关键词：

五号黑体]xxx；xxx；xxxxxx（五号楷体）

[正文：

五号宋体]　　xxxxxxxxx。

xxxx

1××××××[一级标题：

五号黑体]

1.1××××××[二级标题：

楷体，字号同正文]

1.1.1××××××[三级标题：

仿宋体，字号同正文]

1.1.1.1××××××[四级标题：

宋体，字号同正文]

注：

1.表格采用三线制

2.其他格式与社科类稿件同。

范例（社科类）：

从两个“隐喻”看当今课程设计的基础

——新课程改革xx

毛亚庆，卢佳

（1.北京师范大学教育管理学院北京1008752.西昌师范专科学校四川西昌615000）

摘要：

当前课程只是注重对普遍的知识和客观法则的传授，而忽视了对个别事物的具体知识以及学生个体所展示的特殊经验的关照，“镜喻”和“树喻”两个隐喻可以揭示这种课程设计的基础，在社会基本矛盾由人与自然的关系转化为人际之间关系，社会的中心任务由征服自然、获取物质财富转为为人服务、处理人际关系的情况下，课程设计的视野应从生产世界和科学世界返回到生活世界，因此对我们已有的课程应进行重新的审视。

关键词：

隐喻；课程；课程设计

　　中图分类号：

G420文献标识码：

A文章编号：

1000-2677（2002）01-0052-05

　　课程作为联结教育制度与教育过程的“纽带”，为此，课程改革常成为教育改革的先导、重心以及人们关注的焦点。

xxxx

一、当前的课程如何评说

二、两个隐喻与课程设计

（一）“镜喻”与课程设计：

人成为了“哑巴”，只见科学在说话

　　……。

所谓“镜喻”，就是现实被人们照镜子式地反映到意识中来，人以胶卷的形式理解现实，对现实进行照相式的刻板记录。

哲学家罗蒂认为，现代主义认识论来源于启蒙时代以来逐渐被人类所信服的“镜喻哲学”和人的“镜式本质”。

这种哲学和这种本质假设人具有能够反映外界的“能对普遍性进行把握”的心，或称之为理智意识。

罗蒂透过对哲学发展史的剖析，认为“镜式本质不是一种哲学学说，而是一幅图画，会读写的人会发现他们读过的每一页文字都以这幅图画为前提”[1]。

　……

斯宾塞继承和发展了实证哲学，他认为“在现代世界“实证等级论”的科学分类体系中，最具有价值的知识是人能用其检验并解决自己问题的知识。

这是通过科学和科学方法给予人类的知识。

”[4]……

对此，美国课程论专家施瓦布曾这样批评道：

“在音乐欣赏的教学中，似乎唯一目的就是辨别交响乐或协奏曲的明确主题，骄傲地说出作品号码和作曲家的名字。

音乐演奏的教学目的似乎就是跟得上音符和服从教师关于乐谱的讲解。

在文学教学中，戏剧和小说似乎是观看人生的窗口，或者更糟糕，xxxxx。

美术跟文学一样，似乎其目的就是提供一个跟真实生活一模一样的照片。

”[6]

1、首要的问题

××××××××××××××××××××××××××××……

（1）隐喻育课程设计

××××××××××××××××××××××××××××…

参考文献:

[1]张文军.后现代教育[M].台湾：

杨智文化事业股份有限公司，1998:

48.

　　[4]（美）S·E·佛罗斯特.吴元训，等译.西方教育的历史和哲学基础[M].北京：

华夏出版社，1987:

499.

[6]张华.论课程选择的基本取向[J].外国教育资料.1999,（5）.

ResearchontheFoundationoftheCurrentCurriculumDesignformTwoMetaphors

MAOYa-qing（Collegeofadministrationaleducation,BNU,100875）;

LUJia（Xi’changTeachercollege，Sichuan615000,China）

Abstract：

Thearticlecommentontheshortcomingofthecurrentcurriculumdesign,discussthereasonoftheshortcominginthecurrentcurriculumdesignformtwometaphorandpointoutthereorientationofthecurriculumdesigninthefuture.

Keywords：

curriculumdesign；metaphor；reorientation