部编版七年级上册语文教案全册.docx

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部编版七年级上册语文教案全册

第一单元

本单元教学大纲

教学导航

【主题分析】

这个单元的诗文都是文情并茂的优美篇章，多数出自名家之手，具有一些共同的特点，如意境优美、构思精巧、语言精美、情景交融、富有诗情画意等。

欣赏这几篇课文，既是提高读写听说能力的重要途径，又是一次美的洗礼；从中既可得到语文的滋养，又可得到审美的陶冶。

大自然的美景，从春到夏，从秋到冬，会在我们心中留下美好的印象，从而激发我们对大自然的热爱。

【教学目标】

1.了解作者的生平、代表作。

2.学习朗读技能，提高朗读水平。

3.掌握比喻和拟人的修辞手法的运用及其作用。

4.在具体语境中掌握重点字词。

5.品味诗文的优美语言，结合联想和想象，感受诗文的意境美。

6.在整体感知的基础上，揣摩、欣赏精彩句段的词语，并将它们摘抄下来。

7.拓展阅读范围，培养良好的阅读习惯和浓郁的阅读兴趣。

【重点难点】

1.体会课文蕴含的思想感情，培养良好的语感。

2.研讨精彩段落，品味作品的真味。

3.背诵优美诗句的段落，体会“一切景语皆情语”、寓情于景的特点。

【教学指导】

1.运用多媒体，使学生形成感性认识。

2.让学生在读中体会作者的感情。

【课时安排】

《春》2课时

《济南的冬天》2课时

《雨的四季》1课时

《古代诗歌四首》2课时

1春

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【教学内容】

课本第2—4页

【教学目标】

1.了解作者相关知识。

2.理解比喻、拟人、排比等修辞手法的运用及其作用。

3.流利、有感情地朗读课文，感知课文内容，把握作者的感情。

【重点难点】

1.流利、有感情地朗读课文，理清文章思路，感知课文内容，把握作者的感情。

2.运用排比、比喻、拟人等修辞手法的语句的表达作用。

第一课时

教学过程

【导入新课】

有的人喜爱绿树成荫、“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”的夏季；有的人喜爱稻浪泛金、硕果累累、“霜叶红于二月花”的金秋；还有的人喜爱粉妆玉砌、玉树琼枝、“银装素裹，分外妖娆”的寒冬。

但我相信，学习了今天这篇课文后，大家一定会最爱那个姹紫嫣红、春意盎然、“吹面不寒杨柳风”的暖春。

下面，让我们一起走进今天的课文——朱自清的《春》。

【作者简介】

朱自清（1898—1948），字佩弦，号秋实，原名自华，后改名自清，江苏扬州人，著名作家、散文家、学者、民主战士。

1923年发表了长诗《毁灭》。

著有诗文集《踪迹》，散文集《背影》《欧游杂记》《你我》等。

本文选自《朱自清全集》。

【文体知识】

散文是一种自由、灵活的抒写见闻、感受的文体。

它的特点是“形散而神不散”。

所谓“形散”是指选材、结构、表达方式、语言运用灵活自由；“神不散”是指无论形式表达怎么自由，都必须紧紧围绕一个中心。

以联想、想象为桥梁的寓情于景、借景抒情、托物言志的象征手法，是散文常见的写作手段。

从细处落笔，以小见大，是它表现主题的常用形式。

散文被誉为“美文”,它的美通过同其他三种文学样式的比较就显而易见了：

结构美。

语言美。

意境美。

这“三美”正是我们在散文阅读中要抓的特点、重点和难点。

【新课讲授】

整体感知

1.学生自由认知阅读，要求读准字音。

朗润（lǎng）钻出（zuān）嫩绿（nèn）眨眼（zhǎ）酝酿（yùnniàng）

窠巢（cháo）宛转（wǎn）蓑衣（suō）稀疏（shū）抖擞（dǒusǒu）

2.朗读课文，感知朴实隽永的语言美。

（）针对朗读的情形，做简短点评。

本文是一篇贮满着“诗意”的散文，描绘了春回大地、诗意盎然的动人景象，赞美春天的活力给人以希望和力量。

行文语言优美、形象生动、节奏感强，朗读时采用的基本语调是轻盈的，各部分因内容不同可有所变化，表达盼春天到来和春天临近时的欣喜之情，可用欣喜愉悦的语调；表达作者对春喜爱欣赏的感情，应用轻松活泼的语调；表达作者对春天的赞美之情，应用逐渐高昂、有力的语调。

朗读的情感要到位，把自己的身心融会到课文的情景氛围之中。

3.组织学生小组讨论本文语言的形式特点，选请小组代表陈述。

教师总结：

文中句式以短句为主，短句节奏明快，适合描写春天的旋律；运用大量叠字，如“嫩嫩的”“绿绿的”“轻悄悄的”“软绵绵的”；大量运用轻声、儿化，轻盈优美；排比句和“了”字的运用，增强语言的韵味和节奏感。

4.感知课文思路流向，理清层次。

（1）请同学们采用跳读的方式找出课文哪些语段是描绘春景的？

明确：

课文第2至7段。

其中第2段是总写春回大地、万物复苏的情态，是以下五个语段具体描绘的背景。

依次是春草图（第3段）、春花图（第4段）、春风图（第5段）、春雨图（第6段）和迎春图（第7段），可称为“春之五图”。

（2）请同学们轻声朗诵第1段，体会其中两个“着”、两个“了”动态助词在语气上柔和亲切的感觉，思考它和文章主体绘春部分在内容上有什么联系。

明确：

叠用“盼望着”是运用反复手法，生动地表达出向往春天的急切心情；“东风来了，春天的脚步近了”则运用拟人手法，表达喜春的感情。

（教师适机补充拟人手法的常识：

把物当作人来写，作用在于使事物人格化，具有人一样的思想感情。

）写盼春，为全文定下了活泼、轻快的抒情基调，创设诗一样的氛围，是绘春的依托。

（3）朗读第8至10段，思考这样的结尾与描绘景物时所表露的情感有何联系。

明确：

三个形象化的比喻各自成段，是按照喻体由出生——美丽——健康的成长顺序排列的，强调春天的“新”“美”“力”。

（适机补充比喻的有关常识。

）作者在完美地制作了春天的画卷后，纵情地对春天予以赞美。

颂春，着墨于意。

小结：

文章以盼春落笔，中间以绘春续笔，结尾以颂春收笔，这是本文的思路。

【品析语言】

1.为什么用两个“盼望着”?

明确：

体现盼春心切。

2.“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的”，为什么不说成“嫩嫩的绿绿的小草偷偷地从土里钻出来”?

明确：

如果说成“嫩嫩的绿绿的小草”，只能理解为小草本来就是这样，课中将“嫩嫩的，绿绿的”放在句末，主要是为了突出小草柔嫩、绿的特点，同时使句子生动活泼，富有生气。

3.“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。

”这句话的前后两句都描写花，为什么中间夹一句动物的描写?

明确：

蜂闹蝶舞，是侧面写春花的繁茂、鲜艳和甜香，同时用蜂蝶的“闹”“飞”衬花的香甜艳丽，使画面有动有静，有声有色有味。

4.“人家屋顶上全笼着一层薄烟。

”为什么要这样写春雨?

明确：

这是春雨迷蒙时特有的景状，作者观察细致，天地间弥漫着牛毛、花针、细丝一般的春雨，远望去，屋顶上像有一层薄烟，而且是“笼”着，一个“笼”字，非常传神地显示出细雨朦胧的美感。

5.“‘一年之计在于春’，刚起头，有的是工夫，有的是希望”一句应该怎样理解?

明确：

这句话表明春天给人们希望与活力，使人们精神焕发，更辛勤地去工作。

6.文章的结尾为什么选用“刚落地的娃娃”“小姑娘”“健壮的青年”来比喻“春天”?

明确：

第一个句子把春天比作“刚落地的娃娃”，说它“从头到脚都是新的”，侧重表现了春天的“新”和无穷的创造力；第二个句子把春天比作“小姑娘”，说它“花枝招展的，笑着，走着”，侧重于表现春天的美丽，赞美春天的生动活泼；第三个句子把春天比作“健壮的青年”，说它“有铁一般的胳膊和腰脚”“领着我们上前去”，侧重于表现春天的健壮有力。

三个句子按照春的发展过程安排顺序，分别表现了春的“新”“美”“力”，具有强烈的感染力。

【课堂小结】

通过诵读的方式，了解文章的结构层次，体会散文的语言美特点，并对重点句子运用的修辞手法及表达效果进行赏析。

【课后作业】

1.完成课后相关练习。

2.朗读课文第3至7段。

【板书设计】

第二课时

请学生闭上眼睛，心里想着春天，结合自己对春天的亲身感受，口头描绘一下跃入脑海的第一幅春的景象。

（结合学生的体会）第一幅跃入脑海的春景一定是你最喜欢的。

那么朱自清是怎样来描绘春景的呢？

你最喜欢朱自清先生描绘的哪一幅春景图？

教学过程

【新课讲授】

问题探究

1．学习“春花图”。

（1）有感情地朗读这一段。

（2）讨论作者是按什么层次描写春花的。

明确：

作者是按“树上”“花下”“遍地”三个层次，从高到低地描写春花的。

（3）体会写“树上”部分的语言和描写角度。

讨论：

①如果不写“你不让我，我不让你”“赶趟儿”，表达效果有什么不同？

明确：

这些句子用拟人的修辞手法描绘出百花争春、百花争艳的情景，把“争”字表现得非常形象，把树写活了，不写这些句子，就显得平淡、呆板，缺少生气。

②“红的像火，粉的像霞，白的像雪”这三个句子顺序能不能颠倒？

为什么？

明确：

不能颠倒。

因为这三种颜色是和上句“桃树、杏树、梨树”的花的色彩一一对应的。

③作者是从哪几个角度写“树上”的花的？

明确：

花朵多，花色艳，花味甜。

“仿佛”一词由实及虚，由春花联想到果实，表现花儿甜香得引人遐想，令人心醉。

（4）体会写“花下”部分的语言及表现手法。

讨论：

①“闹”改为“飞”好不好？

为什么？

”

明确：

不好。

因为“闹”字中不仅有嗡嗡的声响，而且呈现出一派喧闹沸腾的景象；如果用“飞”字，则无声无息，只能表现飞时的形态，而不能表现声响和景象。

②写“花下”只写了蜜蜂和蝴蝶，这与写花有什么关系？

明确：

写“花下”的蜂闹蝶舞是侧面表现花儿的多、艳、甜。

（5）体会写“遍地”部分的语言。

讨论：

①“遍地”和“杂样儿”是从什么角度写野花的？

明确：

“遍地”写野花的数量多，“杂样儿”写野花的种类丰富。

②体会“像眼睛，像星星，还眨呀眨的”这两个比喻的妙处。

明确：

这两个比喻描绘了阳光下野花闪闪烁烁、逗人喜爱的样子。

这里没有明写阳光和风，但已寓于描写之中了。

因为有阳光，野花才会像眼睛、像星星一样亮；因为“风轻悄悄的”，野花摇摇摆摆，才会像眼睛、像星星一样“眨呀眨的”。

这两个比喻又互补：

眼睛和星星都有“眨呀眨”的共性，但眼睛没有星罗棋布的特点，不能照应“遍地”，星星又无眉目传情的妙处，两者一结合，便把野花写活了。

（6）学生有感情地自读、齐读这一段。

教师指导学生按层次，抓住板书的重点词语背诵。

2．学习“春风图”。

（1）教师有感情地朗读这一段，学生轻声跟读。

（2）理清作者写春风的层次。

讨论：

春风是无形的，看不到、摸不着，作者是从哪几个角度把春风写得有形、有味、有声的？

明确：

借助其他事物，从触觉、嗅觉、听觉和视觉四个角度来写春风。

（3）体会从触觉角度写春风的语言。

讨论：

①引用志南和尚的诗句“吹面不寒杨柳风”有什么作用？

明确：

“吹面不寒”写春风的温暖；“杨柳风”（吹动杨柳的风）写春风的柔和。

②“像母亲的手抚摸着你”这个比喻给人什么感觉？

明确：

温暖和柔情。

①②总的是从触觉角度写春风的和暖。

（4）研读从嗅觉角度写春风的部分。

讨论：

①春风本身是无味的，作者又是怎样写出春风的味儿的呢？

明确：

作者写了风里带来的“新翻的泥土的气息”，再“混着青草味儿，还有各种花的香”，这就化无味为有味了，而这些味道都是春天所特有的。

②这些味儿和前文的“春草图”“春花图”有什么关系？

明确：

“青草味儿”照应了“春草图”，“各种花的香”照应了“春花图”。

①②总的是从嗅觉角度写春风特有的芳香。

（5）根据本段内容，学生自己分析：

①春风“轻悄悄的”，本身也没有什么声响，作者是怎样化无声为有声的？

明确：

作者写了春天里特有的几种声响——清脆、宛转的鸟的歌声，轻风的声音，流水的声音，牛背上牧童嘹亮的短笛声。

②鸟儿的歌声传达了什么？

“呼朋引伴”好在哪里？

明确：

鸟儿的歌声传达出鸟儿对春天的欢悦之情。

“呼朋引伴”一词很有表现力，似乎鸟儿也要将这种喜悦之情通过歌声与世间的一切事物分享。

①②总的从听觉和视觉角度写春风吹送的悦耳的音响。

（6）教师