部编版七年级上册语文教案全册.docx

1、部编版七年级上册语文教案全册 第一单元 本单元教学大纲教学导航【主题分析】这个单元的诗文都是文情并茂的优美篇章，多数出自名家之手，具有一些共同的特点，如意境优美、构思精巧、语言精美、情景交融、富有诗情画意等。欣赏这几篇课文，既是提高读写听说能力的重要途径，又是一次美的洗礼；从中既可得到语文的滋养，又可得到审美的陶冶。大自然的美景，从春到夏，从秋到冬，会在我们心中留下美好的印象，从而激发我们对大自然的热爱。【教学目标】1.了解作者的生平、代表作。2.学习朗读技能，提高朗读水平。3.掌握比喻和拟人的修辞手法的运用及其作用。4.在具体语境中掌握重点字词。5.品味诗文的优美语言，结合联想和想象，感受诗

2、文的意境美。6.在整体感知的基础上，揣摩、欣赏精彩句段的词语，并将它们摘抄下来。7.拓展阅读范围，培养良好的阅读习惯和浓郁的阅读兴趣。 【重点难点】1.体会课文蕴含的思想感情，培养良好的语感。2.研讨精彩段落，品味作品的真味。3.背诵优美诗句的段落，体会“一切景语皆情语”、寓情于景的特点。【教学指导】1.运用多媒体，使学生形成感性认识。2.让学生在读中体会作者的感情。【课时安排】春 2课时济南的冬天 2课时雨的四季 1课时古代诗歌四首 2课时 1 春教学导航【教学内容】课本第24页【教学目标】1.了解作者相关知识。2.理解比喻、拟人、排比等修辞手法的运用及其作用。3.流利、有感情地朗读课文，感

3、知课文内容，把握作者的感情。【重点难点】1.流利、有感情地朗读课文，理清文章思路，感知课文内容，把握作者的感情。2.运用排比、比喻、拟人等修辞手法的语句的表达作用。第一课时教学过程【导入新课】有的人喜爱绿树成荫、“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”的夏季；有的人喜爱稻浪泛金、硕果累累、“霜叶红于二月花”的金秋；还有的人喜爱粉妆玉砌、玉树琼枝、“银装素裹，分外妖娆”的寒冬。但我相信，学习了今天这篇课文后，大家一定会最爱那个姹紫嫣红、春意盎然、“吹面不寒杨柳风”的暖春。下面，让我们一起走进今天的课文朱自清的春。【作者简介】朱自清(18981948)，字佩弦，号秋实， 原名自华，后改名自清，江苏扬州人

4、，著名作家、散文家、学者、民主战士。1923年发表了长诗毁灭。著有诗文集踪迹，散文集背影欧游杂记你我等。本文选自朱自清全集。【文体知识】散文是一种自由、灵活的抒写见闻、感受的文体。它的特点是“形散而神不散”。所谓“形散”是指选材、结构、表达方式、语言运用灵活自由；“神不散”是指无论形式表达怎么自由，都必须紧紧围绕一个中心。以联想、想象为桥梁的寓情于景、借景抒情、托物言志的象征手法，是散文常见的写作手段。从细处落笔，以小见大，是它表现主题的常用形式。 散文被誉为“美文”,它的美通过同其他三种文学样式的比较就显而易见了：结构美。语言美。意境美。这“三美”正是我们在散文阅读中要抓的特点、重点和难点。

5、【新课讲授】整体感知1.学生自由认知阅读，要求读准字音。朗润（lng ） 钻出（zun） 嫩绿（nn ） 眨眼（zh） 酝酿（yn ning ） 窠巢（cho ） 宛转（wn） 蓑衣（su） 稀疏（sh） 抖擞（du su ）2.朗读课文，感知朴实隽永的语言美。（）针对朗读的情形，做简短点评。本文是一篇贮满着“诗意”的散文，描绘了春回大地、诗意盎然的动人景象，赞美春天的活力给人以希望和力量。行文语言优美、形象生动、节奏感强，朗读时采用的基本语调是轻盈的，各部分因内容不同可有所变化，表达盼春天到来和春天临近时的欣喜之情，可用欣喜愉悦的语调；表达作者对春喜爱欣赏的感情，应用轻松活泼的语调；表达作者

6、对春天的赞美之情，应用逐渐高昂、有力的语调。朗读的情感要到位，把自己的身心融会到课文的情景氛围之中。3.组织学生小组讨论本文语言的形式特点，选请小组代表陈述。教师总结：文中句式以短句为主，短句节奏明快，适合描写春天的旋律；运用大量叠字，如“嫩嫩的”“绿绿的”“轻悄悄的”“软绵绵的”；大量运用轻声、儿化，轻盈优美；排比句和“了”字的运用，增强语言的韵味和节奏感。4.感知课文思路流向，理清层次。（1）请同学们采用跳读的方式找出课文哪些语段是描绘春景的？明确：课文第2至7段。其中第2段是总写春回大地、万物复苏的情态，是以下五个语段具体描绘的背景。依次是春草图（第3段）、春花图（第4段）、春风图（第5

7、段）、春雨图（第6段）和迎春图（第7段），可称为“春之五图”。（2）请同学们轻声朗诵第1段，体会其中两个“着”、两个“了”动态助词在语气上柔和亲切的感觉，思考它和文章主体绘春部分在内容上有什么联系。明确：叠用“盼望着”是运用反复手法，生动地表达出向往春天的急切心情；“东风来了，春天的脚步近了”则运用拟人手法，表达喜春的感情。（教师适机补充拟人手法的常识：把物当作人来写，作用在于使事物人格化，具有人一样的思想感情。）写盼春，为全文定下了活泼、轻快的抒情基调，创设诗一样的氛围，是绘春的依托。（3）朗读第8至10段，思考这样的结尾与描绘景物时所表露的情感有何联系。明确：三个形象化的比喻各自成段，是按

8、照喻体由出生美丽健康的成长顺序排列的，强调春天的“新”“美”“力”。（适机补充比喻的有关常识。）作者在完美地制作了春天的画卷后，纵情地对春天予以赞美。颂春，着墨于意。小结：文章以盼春落笔，中间以绘春续笔，结尾以颂春收笔，这是本文的思路。【品析语言】1.为什么用两个“盼望着”?明确：体现盼春心切。2.“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的”，为什么不说成“嫩嫩的绿绿的小草偷偷地从土里钻出来”?明确：如果说成“嫩嫩的绿绿的小草”，只能理解为小草本来就是这样，课中将“嫩嫩的，绿绿的”放在句末，主要是为了突出小草柔嫩、绿的特点，同时使句子生动活泼，富有生气。3.“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的

9、蝴蝶飞来飞去。”这句话的前后两句都描写花，为什么中间夹一句动物的描写?明确：蜂闹蝶舞，是侧面写春花的繁茂、鲜艳和甜香，同时用蜂蝶的“闹”“飞”衬花的香甜艳丽，使画面有动有静，有声有色有味。4.“人家屋顶上全笼着一层薄烟。”为什么要这样写春雨?明确：这是春雨迷蒙时特有的景状，作者观察细致，天地间弥漫着牛毛、花针、细丝一般的春雨，远望去，屋顶上像有一层薄烟，而且是“笼”着，一个“笼”字，非常传神地显示出细雨朦胧的美感。5.“一年之计在于春，刚起头，有的是工夫，有的是希望”一句应该怎样理解?明确：这句话表明春天给人们希望与活力，使人们精神焕发，更辛勤地去工作。6.文章的结尾为什么选用“刚落地的娃娃”

10、“小姑娘”“健壮的青年”来比喻“春天”?明确：第一个句子把春天比作“刚落地的娃娃”，说它“从头到脚都是新的”，侧重表现了春天的“新”和无穷的创造力；第二个句子把春天比作“小姑娘”，说它“花枝招展的，笑着，走着”，侧重于表现春天的美丽，赞美春天的生动活泼；第三个句子把春天比作“健壮的青年”，说它“有铁一般的胳膊和腰脚”“领着我们上前去”，侧重于表现春天的健壮有力。三个句子按照春的发展过程安排顺序，分别表现了春的“新”“美”“力”，具有强烈的感染力。【课堂小结】 通过诵读的方式，了解文章的结构层次，体会散文的语言美特点，并对重点句子运用的修辞手法及表达效果进行赏析。【课后作业】1.完成课后相关练习

11、。2.朗读课文第3至7段。【板书设计】第二课时请学生闭上眼睛，心里想着春天，结合自己对春天的亲身感受，口头描绘一下跃入脑海的第一幅春的景象。（结合学生的体会）第一幅跃入脑海的春景一定是你最喜欢的。那么朱自清是怎样来描绘春景的呢？你最喜欢朱自清先生描绘的哪一幅春景图？教学过程【新课讲授】问题探究1学习“春花图”。 （1）有感情地朗读这一段。 （2）讨论作者是按什么层次描写春花的。 明确：作者是按“树上”“花下”“遍地”三个层次，从高到低地描写春花的。 （3）体会写“树上”部分的语言和描写角度。讨论： 如果不写“你不让我，我不让你”“赶趟儿”，表达效果有什么不同？ 明确：这些句子用拟人的修辞手法描

12、绘出百花争春、百花争艳的情景，把“争”字表现得非常形象，把树写活了，不写这些句子，就显得平淡、呆板，缺少生气。“红的像火，粉的像霞，白的像雪”这三个句子顺序能不能颠倒？为什么？ 明确：不能颠倒。因为这三种颜色是和上句“桃树、杏树、梨树”的花的色彩一一对应的。 作者是从哪几个角度写“树上”的花的？ 明确：花朵多，花色艳，花味甜。“仿佛”一词由实及虚，由春花联想到果实，表现花儿甜香得引人遐想，令人心醉。 （4）体会写“花下”部分的语言及表现手法。讨论： “闹”改为“飞”好不好？为什么？”明确：不好。因为“闹”字中不仅有嗡嗡的声响，而且呈现出一派喧闹沸腾的景象；如果用“飞”字，则无声无息，只能表现飞

13、时的形态，而不能表现声响和景象。 写“花下”只写了蜜蜂和蝴蝶，这与写花有什么关系？ 明确：写“花下”的蜂闹蝶舞是侧面表现花儿的多、艳、甜。 （5）体会写“遍地”部分的语言。讨论： “遍地”和“杂样儿”是从什么角度写野花的？ 明确：“遍地”写野花的数量多，“杂样儿”写野花的种类丰富。 体会“像眼睛，像星星，还眨呀眨的”这两个比喻的妙处。 明确：这两个比喻描绘了阳光下野花闪闪烁烁、逗人喜爱的样子。这里没有明写阳光和风，但已寓于描写之中了。因为有阳光，野花才会像眼睛、像星星一样亮；因为“风轻悄悄的”，野花摇摇摆摆，才会像眼睛、像星星一样“眨呀眨的”。这两个比喻又互补：眼睛和星星都有“眨呀眨”的共性，

14、但眼睛没有星罗棋布的特点，不能照应“遍地”，星星又无眉目传情的妙处，两者一结合，便把野花写活了。 （6）学生有感情地自读、齐读这一段。教师指导学生按层次，抓住板书的重点词语背诵。 2学习“春风图”。 （1）教师有感情地朗读这一段，学生轻声跟读。 （2）理清作者写春风的层次。讨论： 春风是无形的，看不到、摸不着，作者是从哪几个角度把春风写得有形、有味、有声的？ 明确：借助其他事物，从触觉、嗅觉、听觉和视觉四个角度来写春风。 （3）体会从触觉角度写春风的语言。讨论： 引用志南和尚的诗句“吹面不寒杨柳风”有什么作用？ 明确：“吹面不寒”写春风的温暖；“杨柳风”（吹动杨柳的风）写春风的柔和。 “像母亲

15、的手抚摸着你”这个比喻给人什么感觉？ 明确：温暖和柔情。总的是从触觉角度写春风的和暖。 (4) 研读从嗅觉角度写春风的部分。讨论： 春风本身是无味的，作者又是怎样写出春风的味儿的呢？ 明确：作者写了风里带来的“新翻的泥土的气息”，再“混着青草味儿，还有各种花的香”，这就化无味为有味了，而这些味道都是春天所特有的。 这些味儿和前文的“春草图”“春花图”有什么关系？ 明确：“青草味儿”照应了“春草图”，“各种花的香”照应了“春花图”。总的是从嗅觉角度写春风特有的芳香。 （5）根据本段内容，学生自己分析： 春风“轻悄悄的”，本身也没有什么声响，作者是怎样化无声为有声的？ 明确：作者写了春天里特有的几种声响清脆、宛转的鸟的歌声，轻风的声音，流水的声音，牛背上牧童嘹亮的短笛声。 鸟儿的歌声传达了什么？“呼朋引伴”好在哪里？ 明确：鸟儿的歌声传达出鸟儿对春天的欢悦之情。“呼朋引伴”一词很有表现力，似乎鸟儿也要将这种喜悦之情通过歌声与世间的一切事物分享。总的从听觉和视觉角度写春风吹送的悦耳的音响。 （6）教师