《中学语文教学法》教学大纲.docx

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《中学语文教学法》教学大纲

《中学语文教学法》教学大纲 

课程编号：

01210280

课程类别：

专业基础课

学分：

3

学时：

课内外学时共72（其中授课54，实践18）

使用教材：

《语文教育研究概论》 周庆元著，湖南人民出版社，2005年版。

参考教材：

《语文教育学引》    阎立钦主编，高等教育出版社，1996年版。

 一、教学目的与任务中学语文教学法课程包括中学语文教学方法与中学语文学科的性质、任务、中学语文教学大纲、教材与教学原则，语文学习方法指导、阅读、听说、写作与基础知识教学、语文测试与语文课外活动，中学语文教师的修养与提高等。

本课程注意吸收本学科教学实践和最新科研成果，内容和体例编排富有针对性．实践性和可操作性。

通过学习语文教学的基本理论知识和研究中学语文教学法的基本训练，树立正确的语文教学观念，培养分析驾驭教材、组织教学、研究教学的交际能力，增强从事中学语文教学的决心和信心。

二、课程定位中学语文教学法是一门综合性的应用理论学科。

它在高等师范院校汉语言文学专业所开设的专业课中，占有重要的、特殊的地位。

本学科的理论是马克思列宁主义为指导、以科学的唯物辩证法和系统论等横断科学理论为方法论，综合地运用了教育学、心理学、科学学、人才学、语言学、文学和美学等原理分析中学语文教学的历史和现状的科学结晶。

本学科的理论知识来自实践又为了实践。

本学科是直接为培养合格的语文教师服务的，因此本学科的理论知识应该而且必须尽可能转化为从事语文教学的指导思想和交际能力。

三、教学方法与实践环节本学科教学法的选择立足于深化理论，强化能力，充分发挥教师的主导作用和学生为主体作用，要根据教学内容的需要综合地运用多种方法。

在深化理论方面：

要重视更新研究的方法，从根本上提高立论水平，要注意精选典型的教例，增强理论的形象感、说服力。

在强化能力方面：

要从宏观上摸索能力培养的科学程序，要在微观上注意改革课型、个别教育、改造考试、驾驶讨论、见习、分析、试讲、电化教学、微格教学、实习和其他实践环节教学。

四、教学内容与要求 

   周次

          教学内容

 课时

     备注

第1周

语文与语文教学法

3

第2周

语文课程论

（1）

3

第3周

语文课程论

（2）

3

第4周

语文教材论

（1）

3

第5周

语文教材论

（2）

3

第6周

语文教学论

（1）

3

第7周

语文教学论

（2）

3

第8周

语文教学论（3）

3

第9周

阅读教学

（1）

3

第10周

阅读教学

（2）

3

第11周

作文教学

（1）

3

第12周

作文教学

（2）

3

第13周

口语交际教学

3

第14周

课程资源的开发与利用

3

第15周

语文综合性学习

3

第16周

语文教学评价

3

第17周

语文学法论

3

第18周

语文教师论

3

  绪论   语文与语文教学法

 一、语文是语言和言语1、语言：

是一套表达观念的符号系统，是言语的实践总结。

（1）分类：

汉藏、印欧语系等

（2）要素：

语音、语汇、语法2、言语：

是指个人运用语言的行为及作品，是语言的应用。

（1）前言语（思维）

（2）后言语：

口头言语；书面言语（写字；作文）3、语文：

是关于中华民族通用语——汉语言的人文学科，语文教育是以汉语言文字为载体的中华民族文化精神的教育。

二、大语文定义：

“大语文”是20世纪80年代初河北邢台特级教师张孝纯提出的。

它是指语文教学领域的“最大化”。

具体地说，是指以课堂教学为主体的，包括课外语文教育，社会生活语文学习在内的“大语文”教学理论。

“大语文”的结构：

纵向：

学前语文、课堂语文、毕业后语文横向：

家庭语文、学校语文、社会语文

三、语文教学法

（一）发展：

1、教授法（1897，盛宣怀，南洋公学师范院首开；《奏定学堂章程》各科教授发）2、教学法（1918年陶行知提倡改名；1922年“壬戌学制”定名）3、教材教法（1939年《师范学院分系必修及选修科目表施行要点》定名“分科教材及教法研究”）4、教学法、教材教法、教学论通用期5、语文教育学（1986北京师范学院首改）6、语文课程与教学论

（二）学术发源：

1、体制之源—师范教育（1684，法国，教师讲习所；1897，我国，南洋公学）2、理论之源—《大教学论》（1632，捷克，夸美纽斯）3、体系之源—裴斯泰洛齐（1746—1827，瑞士，各科教学法之父）（三）定义：

语文教学法：

研究语文教学、教育现象及其规律的一门学科。

既是学科教育学，又是应用教育学。

既是边缘学科，又是综合学科。

（四）体系：

①语文课程论；②语文教材论；③语文教学论；④语文教育论；⑤语文学法论；⑥语文教改论；⑦语文教史论；⑧语文教师论。

第一章 语文课程论

 一、语文学科的性质和特点 

（一）本质属性：

1、工具性（符号性、实用性、基础性）；语文是百科之母，社会的“公器”。

  2、人文性（民族性、教育性、思想性）；语文教育是人的“文化”过程。

（二）一般特点：

1、综合性

（1）目标的整体性

（2）内容的综合性2、实践性

（1）学习过程的亲历性

（2）言语运用的技能性（三）其他特点：

 1、知识性（科学性） 2、文学性（艺术性） 3、审美性（愉悦性） 4、社会性（生活性）

二、语文教学目的和任务

（一）目的：

教学目的：

学生学习所要达到的结果。

[教育方针——教育目的——课程教学目标——教学目标（年级、单元、课时目标）]教学目的不同的表达：

1、布卢姆表达：

认知、情感、技能2、陈天启表达：

主目的、副目的3、我国教育方针：

德、智、美4、西方国家：

教育、教养、发展5、“新课标”表达：

三个维度（知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观）；五个领域（识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习）

（二）任务：

1、知识传授语文知识的分类：

（1）语文知识、非语文知识

（2）陈述性知识、程序性知识（3）理论知识、实践性知识（4）显性知识、隐性知识（5）昔时信息、即时信息2、能力培养

（1）言语能力（即听、说、读、写能力）

（2）语言能力或语感能力（文词感；语句感；语篇感：

语体感、语境感）3、智力开发

（1）一般智力（智商）：

观察力（源泉）；记忆力（仓库）；思维力（核心）；联想力（纽带）；想象力（翅膀）

（2）情绪智力（情商）：

动机（内驱力）；需要（原动力）；态度（基本的心向）；兴趣（最好的老师）；习惯（下意识的心理和行为）；情感（润滑剂）；性格（关键）；意志（保证）；胆量等4、思想教育广义的“思想教育”包括德育、情育、心育、群育、个性（人格）教育等语文“德育”的特点：

形象性；情感性；审美性；渗透性；非直接性5、审美教育教育的价值：

真：

合规律性—科学性（理智感）善：

合目的性—思想性（道德感）美：

合人的自由创造的本质和丰富多彩的个性—艺术性（美感）

（1）语文审美内容：

自然美；生活美；艺术美：

文字美、语言美、形象美、情境美、结构美、情感美、哲理美、科学美等

（2）语文审美能力：

感知美；理解美；欣赏美；评价美；表达美 

第二章  语文教材论 

一、语文课纲

语文课纲：

语文教学大纲及课程标准。

是语文教育教学的纲领性文件。

（一）依据：

1、国家的教育方针；2、国家有关的法律法规；3、国情特点；4、学科的知识结构和教学规律。

（二）作用：

1、教材编制的依据；2、组织教育教学活动的依据；3、进行考查、考试的依据；4、评估教育教学质量的依据。

（三）内容：

1、论述语文学科的性质、地位；2、规定语文课程的目的、标准；3、阐明语文教学的理念、方法；4、明确语文教学的内容、篇目。

（四）义教《语文课程标准》教育理念：

1、全面提高学生的语文素养。

语文素养：

是指一个人语文方面诸多素质的整合，是语文知识、语文能力、语文情感、语文态度、语文习惯、语文方式，甚至文化素养、审美情趣、人格个性、思想道德等各方面的融合。

2、正确把握语文教育的特点。

3、积极倡导自主、合作、探究式学习方式。

4、努力建设开放而有活力的语文课程。

（五）高中《语文课程标准》教育理念：

1、全面提高学生的语文素养，充分发挥语文课程的育人功能。

2、注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展。

3、遵循共同基础与多样选择相统一的原则，构建开放、有序的语文课程。

（六）义教《语文课程标准》的教学建议

二、语文教材

（一）教材概念

泛指：

大语文教材，书面的和非书面的特指：

语文课上师生使用的教材，包括教科书、习题集、练习册、教学挂图、音响教材、教学软件、选修教材等专指：

语文教科书

（二）教材种类：

1、图书类教材；2、视听类教材3、电子类教材；4、现实类教材（三）教材功能：

1、积累语言，优化语感；2、扩展视野，获得知识3、训练能力，发展思维；4、涵育情感，启迪智德（四）教材要素：

1、范文系统（定篇、例文、样本、用件）；2、知识系统（语言、文学、文化常识）3、实践活动（作业、练习等）系统基于文本的实践活动；基于资源的实践活动；基于应用的实践活动4、资源（助读）系统（文字、图表）（五）教材内容1、语言文字、文学与文化（通过语言学习）2、阅读、写作、口语交际等言语实践活动（学习语言）3、语文知识与策略（关于语言的学习）（六）教材类型：

1、分编型：

①文言·白话；②文学·汉语；          ③阅读·写作；④读本·练习；          ⑤课内·课外；⑥多分法2、合编型：

范文选编法；主次配合法；综合组元法组元法：

以时间为主线、以作者为主线、以国别为主线、以文体为主线、以知识为主线、以话题为主线、以能力为主线、以活动为主线、以手法为主线、以语言为主线、以问题为主线（七）教材编选标准：

①教科书的科学性与艺术性；②教科书的时代性与经典性；③教科书的实践性与开放性；④教科书的思想性与实用性；⑤教科书的可读性与可教性；（文质兼美、适合教学）（八）教材使用：

①宏观上总揽全局（套—册）②中观上把握单元（组合线索、承担责任）③微观上吃透课文（有什么，教什么）。

（九）教材处理原则：

1、整体性与重点性相统一；2、科学性与艺术性相统一；3、目的性与针对性相统一。

方法：

顺序法、逆序法、变序法、无序法程序：

1、确定教学目标；2、明确重点难点；3、选择教学方法；4、安排教学步骤；5、编制反馈练习

三、教学媒体

定义：

为实现教学目的，在教学过程中，师生双方所使用的媒介和工具。

分类：

硬件与软件；印刷媒体与非印刷媒体；视觉媒体、听觉媒体、视听媒体与综合媒体；传统媒体与现代媒体

（一）传统（常规）教学媒体黑板、卡片、图片、挂图、图表、图书、报刊、标本、模型、实物等

（二）现代（电教）教学媒体

照相机、幻灯机、投影机、录音机、广播、电视、电影、录相机、语音实验室、电脑（网络、课件、多媒体）等

现代媒体的特点：

1、信息容量大；2、多媒体功能；3、智能化程度高；4、虚拟化；5、网络化现代媒体功能：

1、演示；2、信息共享；3、改变教学方式 

第三章  语文教学论 

一、语文教学原则

教学原则：

教学工作者应该遵循的基本原理和法则；教师教学的最基本要求。

传统的教学原则回顾：

因材施教原则、知行合一原则、学思结合原则、循序渐进原则、教学相长原则、直观性原则、启发性原则、巩固性原则、积累性原则等语文传统教学原则：

1、语文教学与思想教育相结合；2、基础知识与基本能力相结合3、语文训练与思维训练相结合；4、课内学习与课外活动相结合语文现代教学原则：

1、语言教学为言语能力培养服务；2、言语内容与言语形式统一3、书面言语与口头言语兼顾；   4、语感培养与智力开发结合5、课堂语文学习与社会语文实践并举另有：

1、语言与文学兼顾的原则；     2、古文与时文兼顾的原则3、小语文与大语文相结合的