自己整理教育心理学笔记.docx

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自己整理教育心理学笔记

1、心理现象包含的内容：

认识过程：

感觉、知觉、记忆、思维、想象

心理过程情感过程：

情绪、情感

意志过程

心理现象心理状态—注意、心境、激情、犹豫、灵感

个性倾向性：

需要、动机、兴趣、世界观等

个性心理

个性心理特征：

能力、气质和性格

2、1879年德国心理学冯特在莱比锡大学建立世界上第一个心理学实验室，标着心理学成为一门独立的科学。

3、

（二）西方心理学流派

1、构造主义；2、行为主义；3、精神分析学派；4、认知心理学

4、二、教育心理学的研究内容

包括五要素和三过程，即教育心理学的研究内容包含以下两方面：

（一）学习与教学的要素

1．学生；2．教师；3．教学内容；4．教学媒体；5．教学环境

［３、教育心理学的研究内容（学教相互作用过程模式：

具体研究范畴是围绕学与教相互作用过程而展开的。

（１）五要素

①学生——学习的主体因素（其群体差异、个体差异影响学与教过程）②教师——教学中起关键作用（教学过程的主导）③教学内容——学与教的过程中有意传递的主要信息部分，表现为：

教学大纲、教材、课程④教学媒体——教学内容的载体、教学内容的表现形式、师生之间传递信息的工具。

（影响教学内容的呈现方式和容量；影响教学组织形式及学生的学习方法）⑤教学环境——包括物质环境（课堂自然条件、教学设施及空间布置）社会环境（课堂纪律、同学关系、校风、社会文化）影响学生的学习过程和方法、认知发展过程，教师的教学方法、教学组织

（２）三过程

①学习过程——学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程（教育心理学研究的核心内容）

②教学过程——教师组织教学

③评价／反思过程——贯穿在整个教学过程中：

教学前对教学设计效果的预测和评判；教学中对教学的监视和分析；教学后的检测、反思）

４、学与教相互作用：

五种因素共同影响了三种过程，三种过程交织在一起，相互影响。

（P6）］

5、

（一）初创时期（20世纪20年代以前）

1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的专著。

6、l924年廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。

7、

（二）学生心理的发展的基本特征

1．连续性与阶段性；2．定向性与顺序性；3．不平衡性；4．差异性。

8、

（二）关键期

1．定义：

关键期是一个时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响。

2．对教学的要求：

抓住关键期的有利时机，及时进行适当的教育，就能收到事半功倍的效果。

9、一、皮亚杰认知发展的阶段理论

（一）感知运动阶段（0～2岁）

（二）前运算阶段（2～7岁）

（三）具体运算阶段（7-～11岁）

（四）形式运算阶段（11～15岁）

二、中学生认知发展的特点

（一）中学生观察发展的特点

（二）中学生记忆发展的特点

（三）中学生思维发展的特点

10、

（一）人格的定义

人格又称个性，是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。

（二）人格的发展阶段（主要介绍埃里克森人格发展理论）

（三）影响人格发展的社会因素

1．家庭教养模式；2．学校教育；3．同辈群体

11、

（二）自我意识的发展

生理自我、社会自我、心理自我

12、认知方式：

又称认知风格，是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。

1．场独立与场依存；2．沉思型与冲动型；3．辐合型与发散型

13、

（一）性格的概念

性格是指个体在生活过程中形成的对现实的稳固的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式。

14、广义的学习指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。

狭义的学习是指人类的学习，是在社会生活实践中，以语言为中介，自觉地、积极主动地掌握社会的和个体的经验的过程。

15、加涅的学习分类著名教育心理学家和教育学设计专家加涅在《学习的条件》一书中先后提出的学习层次分类和学习结果分类。

（一）学习层次分类

1、信号学习、2、刺激一反应学习、3、连锁学习、4、言语联结学习、5、辨别学习、6、概念学习、7、规则或原理学习、8、解决问题学习。

（二）学习结果分类

1、智慧技能，即能力。

2、认知策略、3、言语信息、4、动作技能、5、态度

（三）我国心理学家的学习分类

知识的学习、技能的学习和行为规范的学习。

16、

（二）尝试一错误学习的基本规律

1．效果律、2．练习律、3．准备律

17、二、巴甫洛夫的经典性条件作用论

（一）经典性条件反射的基本规律

1．获得与消退、2．刺激泛化与分化

18、

（二）意义学习的实质

意义学习，奥苏伯尔认为就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。

19、四、建构主义学习理论

（一）建构主义是当代学习理论的一场革命

（二）当今建构主义学习理论的基本观点

1．知识观；2．学习观；3．学生观

20、学习动机是指激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。

21、奥苏伯尔认为，学校情境中的成就动机主要包括三方面的内驱力：

认知的内驱力、自我提高的内驱力和附属的内驱力。

22、三、学习动机与学习效果的关系

学习动机与学习效果的关系并不是直接的，它们之间以学习行为为中介。

学习动机对学习效果的影响取决于两个要素：

一是学习动机本身的强弱；二是学习者行为的质量。

23强化有正强化和负强化之分。

24、马斯洛认为人的基本需要有五种，它们由低到高依次排列成一定的层次，即生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要。

25、个体的成就动机可以分成两类，一类是力求成功的动机；另一类是避免失败的动机。

26、四、成败归因理论

（一）概要

美国心理学家维纳（B．Weiner）对行为结果的归因进行了系统探讨，并把归因分为三个维度：

内部归因和外部归因，稳定性归因和非稳定性归因，可控制归因和不可控制归因；又把人们活动成败的原因即行为责任主要归结为六个因素，即能力高低、努力程度、任务难易、运气（机遇）好坏、身心状态、外界环境等。

（二）归因理论作用

一是有助于了解心理活动发生的因果关系；二是有助于根据学习行为及其结果来推断个体的心理特征；三是有助于从特定的学习行为及其结果来预测个体在某种情况下可能产生的学习行为。

五、自我效能感理论

（一）背景

强化分为三种：

一是直接强化、二是替代性强化、三是自我强化。

“期待”，包括结果期待和效能期待。

结果期待指的是个体对自己的某种行为会导致某一结果的推测。

效能期待则指个体对自己能否实施某种成就行为的能力的判断，即人对自己行为能力的推测。

（二）概要

自我效能感指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。

27、二、学习动机的激发

（一）创设问题情境，实施启发式教学

（二）根据作业难度，恰当控制动机水平

耶克斯一多德森定律

（三）充分利用反馈信息，妥善进行奖惩

（四）正确指导结果归因，促使学生继续努力

28、

（二）知识的类型

1、根据反应活动的深度不同，知识可分为感性知识和理性知识

2、根据反映活动的形式不同，知识可以分为陈述性知识和程序性知识

29（三）知识学习的类型

1、根据知识本身的存在形式和复杂程序，知识学习可以分为符号学习、概念学习和命题学习

2、根据新知识与原有认知结构的关系，知识的学习可以分为下位学习、上位学习和并列结合学习

30、1、知识直观

（1）直观的含义

直观是主体通过对直接感知到的教学材料的表层意义、表面特征进行加工，从而形成对有关事物的具体的、特殊的、感性的认识的加工过程。

（2）知识直观的类型

①实物直观：

概念、优缺点

②模象直观：

概念、优缺点

③言语直观：

概念、优缺点

（3）如何提高知识直观的效果

①灵活选用实物直观和模象直观

②加强词与形象的配合

③运用感知规律，突出直观对象的特点

感知规律主要有：

强度律、差异律、活动律、组合律。

（4）培养学生的观察能力

（5）让学生充分参与直观过程

31、人的记忆系统分为瞬时记忆、短时记忆和长时记忆三个子系统。

（1）瞬时记忆

客观刺激停止作用后，感觉信息在一个极短的时间内保存下来，这种记忆叫感觉记忆或瞬时记忆。

（2）短时记忆

短时记忆是感觉记忆和长时记忆的中间阶段，保持时间大约为5秒到2分钟。

（3）长时记忆

32、

（2）遗忘的理论解释

①痕迹衰退说；②干扰说；③同化说；④动机说

（3）运用记忆规律，促进知识保持

33、

（二）技能的种类

1、操作技能

（1）含义；

（2）特点；（3）分类

2、心智技能

（1）含义；

（2）特点；（3）心智技能与认知策略的关系

34、

（一）学习迁移的含义

学习迁移也称训练迁移，指一种学习对另一种学习的影响．或习得的经验对完成其他活动的影响。

（二）迁移的种类

1、正迁移与负迁移

2、水平迁移与垂壹迁移

3、一般迁移与具体迁移

4、同化性迁移、顺应迁移与重组性迁移

35、4、迁移的实质　　

迁移实质上是新旧经验的整合过程，整合是新旧经验的一体化现象，即通过分析、抽象、综合、概括等认知活动，使新旧经验相互作用，从而形成在结构上一体化、系统化，在功能上能稳定调节活动的一个完整的心理系统。

36、

（一）影响迁移的主要因素

1、相似性

学习材料的相似性；学习目标与学习过程的一致性

2、原有认知结构

3、学习的心向与定势

（二）如何在教学中促进迁移

1、精选材料

2、合理编排教学内容

从迁移的角度来看，合理编排的标准就是使教材达到结构化、一体化、网络化。

3、合理安排教学程序

4、教授学习策略，提高迁移意识性

37、

（一）学习策略的定义

学习策略是指学习者为了提高学习的效果和效率、有目的有意识地制订的有关学习过程的复杂的方案。

38、二、学习策略的分类

（一）认知策略

认知策略是加工信息的一些方法和技术，有助于有效地从记忆中提取信息。

1、复述策略

（1）复述策略的含义

复述策略是在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料上的方法。

（2）几种复述策略

利用随意识记和有意识记；排除相互干扰；整体识记和分段识记；多种感官参与；复习形式多样化；画线

2、精细加工策略

（1）精细加工策略的含义

精细加工策略是一种将新学材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息的意义的深层加工策略。

（2）几种精细加工策略

记忆术；做笔记、提问、生成性学习、利用背景知识，联系实际

3、组织策略

（1）含义

（2）几种组织策略

列提纲；利用图形；利用表格

（二）元认知策略

1、元认知的含义

2、元认知的成分

（1）元认知知识的含义及内容

（2）元认知控制的含义及成分

3、几种元认知策略

（1）计划策略；

（2）监视策略；（3）调节策略

（三）资源管理策略

资源管理策略是辅助学生管理可用环境和资源的策略，有助于学生适应环境并调节环境以适应自己的需要，对学生的动机具有重要的作用。

1、学习时间管理

（1）统筹安排学习时间；

（2）高效利用最佳时间；（3）灵活利用零碎时间

2、学习环境的设置

3、学习努力和心境管理

4、学习工具的利用

5、社会性人力资源的利用

39一）问题

1．含义

给定信息和要达到的目标之间有某些障碍需要被克服的刺激情境。

40、二、问题解决的过程

发现问题；理解问题；提出假设；检验假设

（三）解决问题的策略与方法

1．算法式方法与启发式方法；2．手段一目的分析法与爬山法；3．目标递进策略与目标递归策略

41、三、影响问题解决的主要因素

（一）问题的特征

（二）已有的知识经验

（三）定势与功能固着

除了上述因素外，个体的智力水平、性格特征、情绪状态、认知风格和世界观等个性心理特性也制约着问题解决的方向和效果。

42、四、提高问题解决能力的教学

（一）提高学生知识储备的数量与质量

1．帮助学生牢固地记忆知识；2．提供多种变式，促进知识的概括；3．重视知识间的联系，建立网络化结构

（二）教授与训练解决问题的方法与策略

1．结合具体学科，教授思维方法；2．外化思路，进行显性教学

（三）提供多种练习的机会

（四）培养思考问题的习惯

1．鼓励学生主动发现问题；2．鼓励学生多角度提出假设；3．鼓励自我评价与反思

43、

（一）创造性

1．创造性的含义

2．创造性的类型：

真正的创造和类似的创造

（二）创造性的基本特征

1．流畅性、2．变通性、3．独创性

44、三、创造性的培养

（一）创设有利于创造性产生的适宜环境

1．创设宽松的心理环境；2．给学生留有充分选择的余地；3．改革考试制度与考试内容

（二）注重创造性个性的塑造

1．保护好奇心

2．解除个体对答错问题的恐惧心理对学生所提问题

3．鼓励独立性和创新精神

4．重视非逻辑思维能力

5．给学生提供具有创造性的榜样

（三）开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略

1．发散思维训练；2．推测与假设训练；3．自我设计训练；4．头脑风暴训练

四、培养学生创造力的原则

（一）主体主导原则；

（二）求优求异原则；（三）启发探索原则；（四）实践操作原则；（五）民主愉悦原；（六）因材施教原则；（七）成功激励原则；（八）积极评析原则；（九）全体全面原则；（十）不悖伦理原则

45、态度的含义

态度是通过学习而形成的、影响个人的行为选择的内部准备状态或反应的倾向性。

46、（四）品德的心理结构

1．道德认识；2．道德情感；3．道德行为4、道德意志

47、

（一）皮亚杰的道德发展阶段论

1．关于道德发展水平

无道德规则的阶段（五六岁以前）、他律道德阶段、自律道德阶段

48、柯尔伯格的道德发展阶段论

1．柯尔伯格对道德发展的研究

美国心理学家柯尔伯格使用的是两难故事法，例如经典的“海因茨偷药”的故事了解被试的道德发展水平。

2．道德认知发展的阶段模式

柯尔伯格认为道德认知发展是三水平六阶段。

水平一：

前习俗水平，它包括第一阶段：

惩罚服从取向阶段；第二阶段：

相对功利取向阶段

水平二：

习俗水平，它包括第三阶段：

寻求认可取向阶段；第四阶段：

遵守法规取向阶段

水平三是后习俗水平，它包括第五阶段：

社会契约取向阶段；第六阶段：

普遍伦理取向阶段

49、二、中学生品德发展的基本特征

（一）伦理道德发展具有自律性，言行一致

1．形成道德信念与道德理想

2．自我意识增强

3．道德行为习惯逐步巩固

4．品德结构更为完善

（二）品德发展由动荡向成熟过渡

1．初中阶段品德发展具有动荡性

2．高中阶段品德发展趋向成熟

50、态度与品德学习的一般过程

（一）依从

包括从众和服从两种．行为具有盲目性、被动性、不稳定，随情境的变化而变化。

此阶段态度与品德水平较低，但却是一个不可缺少的阶段，是态度与品德建立的开端环节。

（二）认同

认同是在思想、情感、态度和行为上主动接受他人的影响，使自己的态度和行为与他人相接近。

认同实质上就是对榜样的模仿。

（三）内化

二、影响态度与品德学习的一般条件

（一）外部条件

1．家庭教养方式；2．社会风气；3．同伴群体

（二）内部条件

1．认识失调；2．态度定势；3．道德认知

此外，个体的智力水平、受教育程度、年龄等因素也对态度与品德的形成与改变有不同程度的影响

51、教学目标的含义

教学目标是预期学生通过教学活动获得的学习结果。

52、二、教学目标的分类

布卢姆等人在其教育目标分类系统中根据学习情境与其测量情境的变化程度，将教学目标分为认知、情感和动作技能三大领域。

（一）认知目标

认知领域的教学目标分为知识、领会、应用、分析、综合和评价六个层次。

形成由低到高的阶梯。

（二）情感目标

情感领域的教学目标根据价值内化的程度而分为五个等级，即接受、反应、形成价值观念、组织价值观念系统、价值体系个性化

（三）动作技能目标

知觉、模仿、操作、准确、连贯、习惯化

53、加涅指出，在教学中，要依次完成以下九大教学事项。

（一）引起学生注意；

（二）提示教学目标；（三）唤起先前经验；（四）呈现教学内容；（五）提供学习指导；（六）展现学习行为；（七）适时给予反馈；（八）评定学习结果；（九）加强记忆与学习迁移

54、教学策略的含义

教学策略指教师采取的有效达到教学目标的一切活动计划。

包括教学事项的顺序安排、教学方法的选用、教学媒体的选择、教学环境的设置以及师生相互作用设计等。

55、以学生为中心的教学策略

（一）发现教学

1．含义；2．阶段；3．设计应遵循的原则；4．优点；5．缺点

（二）情境教学

1．含义；2．特点

（三）合作学习

1．含义；2．合作学习的目的；3．合作学习的特点

56、几种经典的个别化教学模式

1．程序教学；2．计算机辅助教学；3．掌握学习

57、教学评价的含义

教学评价是指有系统地收集有关学生学习行为的资料，参照预定的教学目标对其进行价值判断的过程。

58、教学测量的含义

教学测量就是借助于学业测验来对教学成效进行定量考核的一种方法。

（三）教学评价与测验测量的关系

二、教学测量与评价的分类

（一）形成性评价和总结性评价

（二）常模参照评价和标准参照评价

（三）配置性评价和诊断性评价

（四）正式评价和非正式评价

（五）相对性评价和绝对性评价

59、教学测量与评价的方法和技术

教学评价应包括认知、情感和技能三个方面。

对于认知和技能领域的学业成就，最常用的教学评价手段是标准化成就测验和教师自编测验。

而对于情感以及道德行为表现则常常采用非测验性的评价手段。

一、标准化成就测验

（一）标准化成就测验的含义

标准化成就测验是指由专家或学者们所编制的适用于大规模范围内评定个体学业成就水平的测验。

它是评价学生学业成绩的重要工具之一。

（二）标准化成就测验的特点

测验是由专门机构或专家学者按一定测验理论和技术，根据全国或某一地区所有学校的共同教育目标来编制的。

所有受试人所做的试题、时限等施测条件相同，计分手段和分数的解释也完全相同。

（三）标准化成就测验的优越性

第一，客观性；第二，计划性；第三，可比性

60、有效自编测验的特征

1．信度；2．效度；3．区分度4、难度

61、教师素质

教师素质指教师稳定的职业品质。

它是以人的先天禀赋为基础，通过师资训练和自我提高而形成的身心特征与职业修养。

它主要体现在教育观念、个性修养、职业道德、知识水平、教学经验、组织能力、行为效能等方面。

（二）教师应具备的素质

1．正确的教育观念

（1）正确的教师观；

（2）正确的学生观

2．良好的个性品质

（1）对教育工作怀有浓厚的兴趣；

（2）牢固确立先进价值观的主导地位；（3）良好的性格特征

3．高尚的职业道德

4．深厚的知识基础

（I）掌握精深的专业知识；

（2）广博的知识领域；（3）必备的教育科学理论；（4）丰富的个体实践知识

5．较高的教学能力

6．适宜的教育行为

（1）形成民主的管理风格、

（2）合理地运用规则与惩罚、（3）充分发挥教育机智的作用

62、教师的角色形成

角色认知阶段，角色认同阶段，角色信念阶段

63、教师的期望对学生的影响的实验研究

皮格马利翁效应

（一）含义

教师威信就是教师在学生心目中的威望和信誉，是一种可以使教师对学生施加的影响产生积极效果的感召力和震撼力。

教师的威信实质上反映了一种良好的师生关系，是教师成功地扮演教育者角色、顺利完成教育使命的重要条件。

（二）教师威信的形成

教师威信的形成过程是由“不自觉威信”向“自觉威信”发展。

（三）教师威信的内容

1．人格威信；2．学识威信；3．情感威信。

64、课时计划的差异教案

对教师课时计划的分析表明，与新教师相比，专家教师的课时计划简洁、灵活、以学生为中心并具有预见性

65、教师成长与发展的基本途径

教师成长与发展的基本途径主要有两个方面，一方面是通过师范教育培养新教师作为教师队伍的补充，另一方面是通过实践训练提高在职教师。

（一）观摩和分析优秀教师的教学活动

（二）开展微格教学

（三）进行专门训练

（四）反思教学经验

布鲁巴奇等人l994年提出了四种反思的方法，供教师参考。

①反思日记。

②详细描述。

③交流讨论。

④行动研究。

66、健康包括三方面：

一是身体健康；二是心理健康；三是具有良好的社会适应能力。

67、心理健康是指在身体、智能以及情感上与他人的心理健康不相矛盾的范围内，将个人心境发展成最佳状态。

其标志是：

身体、智力、情绪调和；适应环境，在人际关系中能彼此谦让；有幸福感；工作中能充分发挥自己的能力，过有效率的生活。

68、中学生常见的心理困扰

1、适应问题；2、情感问题；3、学习问题；4、行为障碍；5、人格偏离。

69、抑郁症

（1）含义；

（2）症状表现；（3）产生原因；（4）矫正方法

70、心理健康教育的实施途径

（一）心理辅导

主要传递预防心理障碍或心理疾病所需的知识与技能及技术。

（二）心理咨询

传递治疗心理障碍或心理疾病所必需的知识与技能及技术。

（三）心理治疗

用各种心理学方法及技术，以消除心理患者的各种心理疾病。

71、影响学生行为改变的方法

（一）行为改变的基本方法

1．强化法；2．代币奖励法；3．行为塑造法；4．示范法；5．惩罚法；6．自我控制法

72、青春期少年期常见的心理、行为问题

（1）过度关注自我；

（2）情绪的两极性；（3）性别角色混乱；（4）人格冲突；（5）人际关系冲突；（6）性心理问题。