一年级上册数学教案 第二单元 67的加减法二 西南师大版.docx

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一年级上册数学教案第二单元67的加减法二西南师大版

6，7的加减法

（二）

【教学内容】

教科书第32～33页例4、例5、例6及相应的课堂活动。

【教学目标】

1.探究6，7的减法的计算方法，能正确地计算6，7的减法，能根据一幅图写出两个加法算式、两个减法算式。

2.在学习过程中，培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力。

3.让学生获得成功体验，培养学生热爱数学的情感。

【教学重、难点】

探究6，7的减法的计算方法，体会计算方法多样化。

【教学准备】

多媒体课件、装有6个乒乓球的盒子、7个圆片。

【教学过程】

一、激趣引入

出示一个装有6个乒乓球的盒子。

教师：

这里面装了6个乒乓球，现在我拿出1个，请你猜猜现在盒子里有多少个乒乓球？

学生：

还有5个。

教师：

你是怎么知道的？

引导学生说出：

因为6可以分成1和5，拿出1个，所以还有5个。

教师放回乒乓球后，再重新拿2个出来。

教师：

猜一猜现在盒子里有几个乒乓球？

学生：

有4个。

教师：

你是怎样想的？

引导学生说出：

因为6可以分成2和4，拿出2个，所以还有4个。

教师：

孩子们真能干，用想数的组成猜出了盒子里的乒乓球个数。

其实，除了可以像这样猜乒乓球的个数以外，还可以用减法来解决这些问题。

这节课，我们就一起来研究“6,7的减法”。

板书课题，学生齐读课题。

二、探究新知

1．教学例4教师：

老师在动物园去拍了些照片，你们想看吗？

学生：

想。

课件动态演示：

草原上有6匹马，跑了2匹。

教师：

你看到了什么？

引导学生说出：

有6匹马，跑了2匹马，还剩4匹在吃草。

教师：

你能根据这幅图列出算式吗？

学生：

6－2=4。

教师：

这个算式表示什么意思？

引导学生说出：

6表示草原上一共有6匹马，减2表示跑了2匹马，4表示还剩4匹马。

教师：

孩子们是怎样知道还剩4匹马的？

学生：

从图上看出来的。

教师：

如果没有图，我们该怎样计算6－2呢？

老师给你们提供了小圆片，也可以借助前面我们学过的数的组成、学过的加法来思考。

小组合作探讨。

学生相互交流后，全班汇报。

教师：

请摆小圆片的同学说一说你们的想法。

学生：

我先摆了6个小圆片，拿走2个，还剩4个，所以6－2=4。

教师：

如果不摆小圆片，你怎样想呢？

学生可能有这样几种想法：

（1）从6开始，倒着数两个数，5,4，所以6－2=4。

（2）因为2+4=6，所以6－2=4。

（3）想：

6可以分成2和4，所以6－2=4。

……

教师：

孩子们真了不起，想出了这么多种算法，以后你可以选择适合自己的方法来计算。

[点评：

关注学生从直观到抽象的学习过程，用看图和学具操作为学生提供表象支持，在此基础上再来引导学生思考计算方法，并重视算法的多样化，鼓励学生选择适合自己的方法计算。

]

2.教学例5

课件动态演示：

草原上有7匹马，跑了2匹。

教师：

孩子们，你又看到了什么？

学生：

有7匹马，跑了2匹，还剩5匹在吃草。

教师：

这幅图跟上一幅图比，有什么相同的地方？

引导学生说出：

都是从总数里跑了一些马，剩下一些马，都可以用减法计算。

教师：

能列出算式吗？

学生列式：

7－2=5。

教师：

如果没有这幅图，你能用刚才计算6减几的方法来计算这道题吗？

学生：

能。

教师：

那就请大家在我们刚刚研究过的方法中寻找适合自己的方法计算吧。

学生计算后，抽学生说说自己是怎样算的。

教师：

你觉得他的计算方法怎么样？

有什么问题要问这位同学吗？

通过学生提问和讲台上的学生回答，加深学生对计算方法的理解。

多抽几个学生来说自己的算法。

教师：

通过刚才的计算，对比一下7减几和6减几的计算方法，你有什么发现？

引导学生明白7减几的计算方法和6减几的计算方法是一样的。

[点评：

用6减几的方法类推7减几的方法，既培养了学生的类推能力，又让学生体会到计算方法的普遍适用性，有利于计算方法的推广和应用。

]

教师：

看着这幅图，你还能说一个减法算式吗？

引导学生说出：

7－5=2。

教师：

请孩子们自己计算出结果，并小组交流算法。

学生计算、交流。

教师：

对比这么多种计算方法，你更喜欢哪种方法？

为什么？

引导学生体会用数的组成的方法计算减法更加简便，实现计算方法的优化。

教师：

想下面的数的组成，你又能计算哪些减法算式呢？

引导学生说出想7可以分成6和1，可以计算7－1=6,7－6=1等。

教师：

你能把我们刚才所说的那些算式整理一下，使它们变得有规律吗？

引导学生排列算式如下：

7－1=67－2=57－3=4

7－6=17－5=27－4=3

教师：

请孩子们仔细观察算式，有什么发现？

引导学生发现：

想一个数的组成，就可以列出两个减法算式。

教师：

像这样排列，有什么好处呢？

引导学生说出：

这样排列，记一个算式就能想起另一个对应的算式。

教师：

考考你们，7－0=？

学生：

7。

教师：

你怎样想的？

学生回答。

（略）

[点评：

根据7的组成，要求学生有规律地排列算式。

学生在排列过程中，加深了对6，7减几计算方法的理解，通过算式的排列，能提高学生对算式的掌握水平。

]

3.教学例6

出示例6情境图。

教师：

从图中，你知道了些什么？

引导学生说出：

左边有4只小鸡在啄食地上的食物，右边有3只小鸡在抢虫子，一共有7只小鸡。

教师：

你能根据这幅图写出哪些算式呢？

引导学生列出算式：

4+3=7，3+4=7，7－3=4，7－4=3。

这些算式分别表示什么？

引导学生说说每个算式表达的意义。

教师：

孩子们观察一下,我们根据这一幅图,列出了几个算式?

学生：

4个。

教师：

这4个算式，你有什么发现？

学生：

我发现根据这幅图，我们列出了两个加法算式，两个减法算式。

学生：

两个加法算式都是把左右两部分合起来，只不过一个是从左往右看，是4+3；另一个是从右往左看，是3+4。

学生：

两个减法算式都是用总数减去其中一部分，得另一部分。

……

教师：

真不错，孩子们通过自己的细心观察，知道了根据这一幅图，可以列出两个加法算式和两个减法算式。

怎样计算呢？

引导学生说出：

想4和3组成7，就能计算这4道题。

教师：

这样看来，这4道题是有联系的，它们的联系这样看就更清楚了。

板书：

4+3=77-4=3

3+4=77-3=4

教师：

根据现在的小鸡图，写两道加法和两道减法算式，并且把它们计算出来。

学生完成后，集体订正。

三、课堂活动

分一分，说一说。

教师：

请孩子们拿出7个小圆片，任意分成两堆，根据所分的情况，说出两个加法算式，两个减法算式。

学生小组内分圆片，说一说。

全班汇报。

引导学生根据汇报的算式整理7的加减法的算式。

四、课堂小结

这节课你有什么收获？

学生回答。

（略）

教师：

今天我们学习了6，7的减法，如果从8匹马，9匹马中减去几，又该怎么解决呢？

我们以后再继续研究。

五、作业布置

练习五第4，5题。

[点评：

在总结本节课的基础上，提一提下节课要研究的内容，使学生感到余味无穷。

]

（王兴华）

6，7减几（教学片断）

一、激趣引入，揭示课题

打电话游戏。

教师：

喂！

一年级二班的小朋友在吗？

我们来玩交朋友的游戏好吗？

学生：

好。

教师：

我们交朋友的密码是6，我出一个数，你出一个数，我们两个数的和是6，我们就会是好朋友。

现在我出2。

（举起数字卡片2）

学生：

我出4，2＋4＝6。

教师：

我出5。

（举起数字卡片5）

学生：

我出1，5＋1＝6。

教师：

现在我们交朋友的密码是7，我出4。

（举起数字卡片4）

学生：

我出3，4+3=7。

教师：

通过刚才交朋友游戏，我们复习了得数是6，7的加法，在我们的生活中，还存在着很多减法，下面我们就一起来研究6，7减几的减法。

板书：

6，7减几

［点评：

通过交朋友的游戏方式，既激发了学生的兴趣，又巩固了旧知识，还为后面探索算法以及沟通加减法的关系做了重要铺垫。

］

二、探究新知

1．探索算法多样化

（1）创设问题情境

CAI动画演示：

树上原来有6只猴子，下来了2只。

教师：

聪明的猴哥听别人说我们班的小朋友非常聪明，他们心里非常不服气，于是呀，今天也来到了我们的课堂上，请看大屏幕（CAI动画演示），谁能用自己的语言来描述刚才所发生的事情？

学生：

树上原来有6只猴子，下来了2只。

教师：

观察得真仔细！

你能根据这件事情提出一个什么数学问题？

谁来试一试？

学生：

树上还有多少只猴子？

教师：

谁能根据这个问题列出一道减法算式？

学生：

6-2。

教师：

你能说说这个式子表示的意思吗？

学生：

6表示树上原来有6只猴子，用-2表示走了2只猴子。

［点评：

创设生动有趣的问题情境，激发学生的兴趣，加深理解减法的意义，初步培养学生提出问题的能力，从而让学生体验数学与生活的紧密联系，增强学好数学的信心。

］

（2）探索算法

教师：

谁会计算这个算式？

请把你的想法先在4人小组里互相交流一下，然后告诉大家。

学生交流，探索算法。

学生甲：

我是从6倒着数2个数，5，4。

学生乙：

我是先摆6个圆片，拿走2个圆片，还剩4个圆片。

学生丙：

因为2＋4＝6，所以6－2＝4。

学生丁：

我是想6可以分成2和4，下来了2只，还剩4只。

教师：

大家真能干！

自己想出了这么多的算法，以后你可以选择适合自己的方法来算。

［点评：

组织引导学生通过自主操作，小组合作交流，探究算法的多样化，并尊重学生的个性选择。

］

2．体会加减法的关系

CAI动画演示：

猴妈妈摘了7个又红又大的桃子，正准备把这7个桃子分装在两个篮子里。

教师：

瞧，猴妈妈要把她摘的这些桃子分装在两个篮子里，你们愿意帮她分分吗？

学生：

愿意。

教师：

请小朋友们拿出准备好的7个圆片，用1个圆片代替1个桃子分一分，并根据分的情况列出减法算式，写在本子上。

学生操作。

教师：

请大家在4人小组里说说你是怎样分的，怎么列式的。

学生甲：

我是这样想的，因为7可以分成4和3，所以7－4＝3，7－3＝4。

教师：

真能干！

根据一种分法列出了不同的算式。

还有别的分法吗？

学生乙：

还可以把7分成2和5，7-5=2，7-2＝5。

教师：

还有其他的分法吗？

学生丙：

还可以分成一个篮子装1个，一个篮子装6个……

教师：

请大家观察这些分法和算式，你能把这些算式按一定的规律排列起来吗？

试一试。

［点评：

由于学生在前面已经具有一定的经验，所以在这个教学环节中，大胆地采用一个情境图让学生思考7减几的各种减法算式，既培养了学生的多向思维能力，又使学生在此过程中获得了积极的情感体验。

对于学生自己探究出来的算式，教师适时地让他们加以整理，培养了学生良好的学习习惯。

］

（赵冬梅）