一年级上册数学教案 第二单元 67的加减法二 西南师大版.docx

1、一年级上册数学教案 第二单元 67的加减法二 西南师大版6，7的加减法(二)【教学内容】教科书第3233页例4、例5、例6及相应的课堂活动。【教学目标】1.探究6，7的减法的计算方法，能正确地计算6，7的减法，能根据一幅图写出两个加法算式、两个减法算式。2.在学习过程中，培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力。3.让学生获得成功体验，培养学生热爱数学的情感。【教学重、难点】探究6，7的减法的计算方法，体会计算方法多样化。【教学准备】多媒体课件、装有6个乒乓球的盒子、7个圆片。【教学过程】一、 激趣引入出示一个装有6个乒乓球的盒子。教师：这里面装了6个乒乓球，现在我拿出1个，请你猜猜现在盒子

2、里有多少个乒乓球？学生：还有5个。教师：你是怎么知道的？引导学生说出：因为6可以分成1和5，拿出1个，所以还有5个。教师放回乒乓球后，再重新拿2个出来。教师：猜一猜现在盒子里有几个乒乓球？学生：有4个。教师：你是怎样想的？引导学生说出：因为6可以分成2和4，拿出2个，所以还有4个。教师：孩子们真能干，用想数的组成猜出了盒子里的乒乓球个数。其实，除了可以像这样猜乒乓球的个数以外，还可以用减法来解决这些问题。这节课，我们就一起来研究“6,7的减法”。板书课题，学生齐读课题。二、探究新知1教学例4教师：老师在动物园去拍了些照片，你们想看吗？学生：想。课件动态演示：草原上有6匹马，跑了2匹。教师：你看

3、到了什么？引导学生说出：有6匹马，跑了2匹马，还剩4匹在吃草。教师：你能根据这幅图列出算式吗？学生：62=4。教师：这个算式表示什么意思？引导学生说出：6表示草原上一共有6匹马，减2表示跑了2匹马，4表示还剩4匹马。教师：孩子们是怎样知道还剩4匹马的？学生：从图上看出来的。教师：如果没有图，我们该怎样计算62呢？老师给你们提供了小圆片，也可以借助前面我们学过的数的组成、学过的加法来思考。小组合作探讨。学生相互交流后，全班汇报。教师：请摆小圆片的同学说一说你们的想法。学生：我先摆了6个小圆片，拿走2个，还剩4个，所以62=4。教师：如果不摆小圆片，你怎样想呢？学生可能有这样几种想法：（1）从6开

4、始，倒着数两个数，5,4，所以62=4。（2）因为2+4=6，所以62=4。（3）想：6可以分成2和4，所以62=4。教师：孩子们真了不起，想出了这么多种算法，以后你可以选择适合自己的方法来计算。点评：关注学生从直观到抽象的学习过程，用看图和学具操作为学生提供表象支持，在此基础上再来引导学生思考计算方法，并重视算法的多样化，鼓励学生选择适合自己的方法计算。2.教学例5课件动态演示：草原上有7匹马，跑了2匹。教师：孩子们，你又看到了什么？学生：有7匹马，跑了2匹，还剩5匹在吃草。教师：这幅图跟上一幅图比，有什么相同的地方？引导学生说出：都是从总数里跑了一些马，剩下一些马，都可以用减法计算。教师：

5、能列出算式吗？学生列式：72=5。教师：如果没有这幅图，你能用刚才计算6减几的方法来计算这道题吗？学生：能。教师：那就请大家在我们刚刚研究过的方法中寻找适合自己的方法计算吧。学生计算后，抽学生说说自己是怎样算的。教师：你觉得他的计算方法怎么样？有什么问题要问这位同学吗？通过学生提问和讲台上的学生回答，加深学生对计算方法的理解。多抽几个学生来说自己的算法。教师：通过刚才的计算，对比一下7减几和6减几的计算方法，你有什么发现？引导学生明白7减几的计算方法和6减几的计算方法是一样的。点评：用6减几的方法类推7减几的方法，既培养了学生的类推能力，又让学生体会到计算方法的普遍适用性，有利于计算方法的推广

6、和应用。教师：看着这幅图，你还能说一个减法算式吗？引导学生说出：75=2。教师：请孩子们自己计算出结果，并小组交流算法。学生计算、交流。教师：对比这么多种计算方法，你更喜欢哪种方法？为什么？引导学生体会用数的组成的方法计算减法更加简便，实现计算方法的优化。教师：想下面的数的组成，你又能计算哪些减法算式呢？引导学生说出想7可以分成6和1，可以计算71=6,76=1等。教师：你能把我们刚才所说的那些算式整理一下，使它们变得有规律吗？引导学生排列算式如下：71=6 72=5 73=476=1 75=2 74=3教师：请孩子们仔细观察算式，有什么发现？引导学生发现：想一个数的组成，就可以列出两个减法算

7、式。教师：像这样排列，有什么好处呢？引导学生说出：这样排列，记一个算式就能想起另一个对应的算式。教师：考考你们，70=？学生：7。教师：你怎样想的？学生回答。（略）点评：根据7的组成，要求学生有规律地排列算式。学生在排列过程中，加深了对6，7减几计算方法的理解，通过算式的排列，能提高学生对算式的掌握水平。3.教学例6出示例6情境图。教师：从图中，你知道了些什么？引导学生说出：左边有4只小鸡在啄食地上的食物，右边有3只小鸡在抢虫子，一共有7只小鸡。教师：你能根据这幅图写出哪些算式呢？引导学生列出算式：4+3=7，3+4=7，73=4，74=3。这些算式分别表示什么？引导学生说说每个算式表达的意义

8、。教师：孩子们观察一下,我们根据这一幅图,列出了几个算式?学生：4个。教师：这4个算式，你有什么发现？学生：我发现根据这幅图，我们列出了两个加法算式，两个减法算式。学生：两个加法算式都是把左右两部分合起来，只不过一个是从左往右看，是4+3；另一个是从右往左看，是3+4。学生：两个减法算式都是用总数减去其中一部分，得另一部分。教师：真不错，孩子们通过自己的细心观察，知道了根据这一幅图，可以列出两个加法算式和两个减法算式。怎样计算呢？引导学生说出：想4和3组成7，就能计算这4道题。教师：这样看来，这4道题是有联系的，它们的联系这样看就更清楚了。板书：4+3=7 7-4=33+4=7 7-3=4教师

9、：根据现在的小鸡图，写两道加法和两道减法算式，并且把它们计算出来。学生完成后，集体订正。三、课堂活动分一分，说一说。教师：请孩子们拿出7个小圆片，任意分成两堆，根据所分的情况，说出两个加法算式，两个减法算式。学生小组内分圆片，说一说。全班汇报。引导学生根据汇报的算式整理7的加减法的算式。四、课堂小结这节课你有什么收获？学生回答。（略）教师：今天我们学习了6，7的减法，如果从8匹马，9匹马中减去几，又该怎么解决呢？我们以后再继续研究。五、作业布置练习五第4，5题。点评：在总结本节课的基础上，提一提下节课要研究的内容，使学生感到余味无穷。 （王兴华）6，7减几（教学片断）一、激趣引入，揭示课题打电

10、话游戏。教师：喂！一年级二班的小朋友在吗？我们来玩交朋友的游戏好吗？学生：好。教师：我们交朋友的密码是6，我出一个数，你出一个数，我们两个数的和是6，我们就会是好朋友。现在我出2。（举起数字卡片2）学生：我出4，246。教师：我出5。（举起数字卡片5）学生：我出1，516。教师：现在我们交朋友的密码是7，我出4。（举起数字卡片4）学生：我出3，4+3=7。教师：通过刚才交朋友游戏，我们复习了得数是6，7的加法，在我们的生活中，还存在着很多减法，下面我们就一起来研究6，7减几的减法。板书：6，7减几点评：通过交朋友的游戏方式，既激发了学生的兴趣，又巩固了旧知识，还为后面探索算法以及沟通加减法的关

11、系做了重要铺垫。二、探究新知1探索算法多样化（1）创设问题情境CAI动画演示：树上原来有6只猴子，下来了2只。教师：聪明的猴哥听别人说我们班的小朋友非常聪明，他们心里非常不服气，于是呀，今天也来到了我们的课堂上，请看大屏幕（CAI动画演示），谁能用自己的语言来描述刚才所发生的事情？学生：树上原来有6只猴子，下来了2只。教师：观察得真仔细！你能根据这件事情提出一个什么数学问题？谁来试一试？学生：树上还有多少只猴子？教师：谁能根据这个问题列出一道减法算式？学生：6-2。教师：你能说说这个式子表示的意思吗？学生：6表示树上原来有6只猴子，用-2表示走了2只猴子。点评：创设生动有趣的问题情境，激发学生

12、的兴趣，加深理解减法的意义，初步培养学生提出问题的能力，从而让学生体验数学与生活的紧密联系，增强学好数学的信心。（2）探索算法教师：谁会计算这个算式？请把你的想法先在4人小组里互相交流一下，然后告诉大家。学生交流，探索算法。学生甲：我是从6倒着数2个数，5，4。学生乙：我是先摆6个圆片，拿走2个圆片，还剩4个圆片。学生丙：因为246，所以624。学生丁：我是想6可以分成2和4，下来了2只，还剩4只。教师：大家真能干！自己想出了这么多的算法，以后你可以选择适合自己的方法来算。点评：组织引导学生通过自主操作，小组合作交流，探究算法的多样化，并尊重学生的个性选择。2体会加减法的关系CAI动画演示：猴

13、妈妈摘了7个又红又大的桃子，正准备把这7个桃子分装在两个篮子里。教师：瞧，猴妈妈要把她摘的这些桃子分装在两个篮子里，你们愿意帮她分分吗？学生：愿意。教师：请小朋友们拿出准备好的7个圆片，用1个圆片代替1个桃子分一分，并根据分的情况列出减法算式，写在本子上。学生操作。教师：请大家在4人小组里说说你是怎样分的，怎么列式的。学生甲：我是这样想的，因为7可以分成4和3，所以743，734。教师：真能干！根据一种分法列出了不同的算式。还有别的分法吗？学生乙：还可以把7分成2和5，7-5=2，7-25。教师：还有其他的分法吗？学生丙：还可以分成一个篮子装1个，一个篮子装6个教师：请大家观察这些分法和算式，你能把这些算式按一定的规律排列起来吗？试一试。 点评：由于学生在前面已经具有一定的经验，所以在这个教学环节中，大胆地采用一个情境图让学生思考7减几的各种减法算式，既培养了学生的多向思维能力，又使学生在此过程中获得了积极的情感体验。对于学生自己探究出来的算式，教师适时地让他们加以整理，培养了学生良好的学习习惯。（赵冬梅）