教师招聘考试《教育学》知识点必背.docx
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教师招聘考试《教育学》知识点必背
教育学
教育与教育学
Q:
二十世纪后教育的发展特征有哪些？
A:
（1）教育的终身化。
概念、提出者保罗·朗格朗终身教育之父
（2）教育的全民化。
概念
（3）教育的民主化。
对教育等级化、特权化、专制性的否定
（4）教育的多元化。
培养目标、办学形式、管理模式、教学内容、评价标准的多元化。
（5）教育有技术的现代化。
【记忆口诀：
全民多现身】
Q:
简要论述赫尔巴特的教育思想。
A:
德国著名的教育家和心理学家。
在世界教育学史上被认为是“现代教育学之父”或“科学教育学的奠基人”。
代表作品《普通教育学》。
（1）教育性教学原则。
赫尔巴特第一次提出“教育性教学”概念，教育的最高目的是道德和性格的完善。
（2）建立教育学理论的两大理论基础：
伦理学和心理学；
（3）强调教师的权威作用，形成了传统教育的三中心：
教师中心、课堂中心、教材中心。
（4）试图以心理学的“统觉”原理来说明教学过程，认为教学过程是新旧观念的联系和系统化的过程。
提出了四段教学法。
即明了（清晰明确的感受新教材）、联想（由个别到一般，形成概念）、系统（新旧观念的组合）、方法（联系）。
（5）赫尔巴特禀成了历史上沿袭的，曾为中世纪神学所极力鼓吹的“性恶论”，来阐述儿童管理问题。
Q:
请简要论述杜威的教育思想。
A:
杜威是美国现代著名的哲学家、心理学家、教育家，实用主义教育流派的主要代表人物，代表作为《民主主义与教育》。
（1）论教育的本质。
杜威认为“教育即生活”、“教育即生长”、“教育即经验的改造”、“学校即社会”。
（2）论教育目的“主张教育无目的论，认为教育过程就是教育目的，教育之外再没有什么教育目的。
”
（3）论课程与教学。
杜威主张以活动性、经验性的主动作业来取代传统的书本式教材，即活动课程。
提出了“从做中学”的教学原则，强调从儿童的现实处罚，利用儿童游戏的本能，让他们在活动中学习知识。
活动课程的教学组织形式应该是活动教学。
（3）提出五步教学法，即创设疑难情境、确定疑难所在、提出解决问题的种种假设、推断哪个假设能解决这个问题、验证这个假设。
（4）提出“儿童中心论”。
杜威认为教师是学生的辅助者，教学活动要根据儿童的兴趣进行。
形成与传统教育相对应的新三中心：
儿童中心、活动中心、经验中心。
教育与社会发展
Q:
.教育与生产力之间的关系。
A:
（1）生产力对教育的制约：
①生产力水平决定教育的规模和速度；
②生产力水平制约着人才的培养规格和教育结构；
③生产力发展水平制约着教育内容、教学方法和组织形式的发展和改革。
（2）教育的经济功能;
①教育是劳动力再生产的基本途径；
②教育是科学知识再生产的最有效形式。
③教育是创造和发展新的科学技术的重要基地。
Q:
教育与政治经济制度之间的关系
A:
（1）政治经济制度对教育的制约：
政治经济制度决定教育的性质，如下：
①政治经济制度决定着教育的领导权；
②政治经济制度决定着受教育的权利和程度；
③政治经济制度决定着教育的宗旨和目的。
社会的政治经济制度制约教育内容、教育结构和教育管理体制。
（2）教育对政治经济的影响：
①教育能为政治、经济制度培养所需的人才；
②教育可以促进政治民主；
③教育通过传播思想，形成舆论作用于一定的政治和经济。
Q:
教育与社会文化
A:
（1）文化对教育的制约与影响：
①文化知识制约教育的内容与水平；
②文化模式制约教育环境与教育模式；
③文化传统制约教育的传统与变革。
（2）教育的文化功能：
①教育的文化传承功能；
②教育的文化选择功能；
③教育的文化融合功能；
④教育的文化功能。
Q:
教育与人口的关系。
A:
（1）.人口对教育的制约作用：
①人口的数量和增长是制约教育事业的规模、速度的一个重要的因素。
②人口的质量影响教育的质量。
③人口的结构影响教育的发展。
④人口流动对教育的影响。
（2）教育对人口再生产的作用：
①控制人口的数量。
②提高人口的质量。
③改善人口结构，调整人才构成与流动。
Q:
如何理解教育的相对独立性。
A:
教育的相对独立性是指教育具有自身的规律。
（1）教育对社会的作用具有能动性。
（2）教育具有自身的质的规定性。
（4）教育具有历史继承性，具体表现在教育内容、教育方式、教育理论与经验的继承。
（4）教育与社会发具有不平衡性，教育发展与社会存在发展并不完全是同步的。
教育与人的发展
Q:
影响个体发展的因素。
A:
（1）遗传——物质前提、生理基础；
（2）环境——为人的发展提供可能；
（3）学校教育——主导；
（4）个体的主观能动性——促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素。
Q:
简要阐述遗传素质在人的发展中的作用。
A:
1.遗传素质为人的发展提供了可能。
2.遗传素质的差异是造成个体间个别差异的原因。
3.遗传的成熟制约身心发展的水平及阶段。
4.遗传素质仅为人的发展提供生理前提，而不能决定人的发展。
Q:
简要阐述环境在人的发展中的作用。
A:
1.为个体的发展提供了多种可能，包括机遇、条件和对象。
2.环境对个体发展的影响有积极和消极之分。
3.人在接受环境影响和作用时的主观能动性。
Q:
简要阐述学校教育在人的发展中的作用。
A:
（1）学校教育在人的身心发展中起主导作用
①学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动；
②学校教育是通过专门训练的教师来进行的，相对而言效果较好；
③学校教育能有效地控制、影响学生发展的各种因素。
（2）学校教育在影响人的发展上的独特功能
①学校教育对个体发展做出社会性规范。
②学校教育具有加速个体发展的特殊功能。
③学校教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值。
④学校具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。
Q:
如何顺应儿童身心发展规律进行教育？
A:
1.教育要适应年轻一代发展的顺序性，循序渐进地促进学生身心的发展。
2.教育要适应年轻一代身心发展的阶段性。
3.身心发展的不平衡性要求教育要抓住关键期。
4.身心发展的互补性，培养全面和谐发展的人。
5.教育要适应年轻一代身心发展的个别差异性，做到因材施教。
教育目的
Q:
制定教育目的的依据
A;
（1）社会的政治、经济、文化是确定教育目的的主要根据
①教育目的受生产力的制约；
②教育目的也受生产关系以及政治观点与政治制度的制约；
③教育目的的制定还受到各国传统文化和世界先进文化的影响。
（2）人的自身发展特点与需要也是确定教育目的的重要依据。
（3）教育目的制定者的教育理想与价值观。
Q:
我国教育目的的基本点有哪些方面？
A:
1.要培养的人是社会主义事业的建设者和接班人，因此，要坚持政治思想道德素质与科学文化知识能力的统一。
2.要求学生在德智体美劳等方面全面发展，要求坚持脑力与体力两方面和谐发展。
3.适应时代要求，强调学生个性的发展，培养学生的创造精神和实践能力。
Q:
简要阐述全面发展教育中五育之间的关系。
A:
1.五育地位：
德育是实施各育的思想基础，伟其他各育起着保证方向和保持动力的作用；
智育是其他各育的知识和智力基础，各育的实施都不能离开知识技能教育；
体育为各育实施提供健康基础，是各育得以实施的物质保证：
美育和劳动技术教育是德、智、体的具体运用与实施，可以促进学生德、智、体的发展和提高。
因此，对学生实施德育、智育、体育、美育和劳动技术教育，是实现教育目的培养全面发展人才的基本教育内容。
2.在全面发展教育中，各育之间是相互联系、相互影响、辨证统一的。
（1）各育间不可分割。
因为各育都具有制约或促进其他各育发展的作用，各育的发展又都离不开其他各育的配合，都需要其他各育与之协调。
他们互为条件，相互促进，相辅相成，构成统一的整体，从各个方面保证教育目的的实现。
（2）各育间不能相互代替。
因为各育都具有特定的内涵，都具有自己特定的任务内容和功能。
任何一育都是不可替代的。
（3）在处理各育之间的关系时，要避免三种倾向：
一是只注重各育之间的联系而忽视各育的独特功能；二是只注重各育的区别和不可替代性而忽视各育相互促进的作用，甚至把它们割裂开来，对立起来；三是片面强调或者忽视全面发展教育的任何一育。
Q:
请简要阐述对素质教育的认识。
1.素质教育是面向全体学生教育。
2.素质教育是全面发展的教育。
3.素质教育是促进学生个性发展的教育。
4.素质教育是以培养创新精神为重点的教育。
Q:
我国教育目的的基本精神。
A:
（1）强调要为社会主义建设事业服务。
指明了我国教育的社会主义方向和人才培养的政治导向。
（2）要求学生在德智体美劳等方面全面发展。
说明国家对培养人才素质要求。
（3）教育与生产劳动相结合，是实现我国当前教育目的的根本途径，指明了我国培养人才的根本途径。
学校教育制度
Q:
影响学制形成的因素有哪些？
A:
1.学校教育制度的建立，首先取决于社会生产力发展的水平和科学技术发展的状况。
2.学校教育制度的建立，受社会制度的制约，反映一个国家教育方针的要求。
3.学校教育制度的建立，还要考虑到人口状况。
4.要依据青少年儿童的年龄特征。
5.要吸取原有学制中的有用的部分，参照外国学制的经验。
Q:
简述现代教育制度发展趋势
A:
（1）加强学前教育及其与小学教育的衔接；
（2）提早入学年龄，延长义务教育年限；
（3）普通教育与职业教育的综合化；
（4）高等教育的大众化；
（5）终身教育体系的建构。
学生与教师
Q:
简述教师角色
A:
（1）传统的教师角色观：
传道者，授业解惑这，管理者，示范者，朋友角色，研究者角色。
（2）现代的教师角色观：
学生学习的促进者；教育教学的研究者；课程的开发者和研究者；社区型的开放教师；终身学习的践行者。
【记忆口诀：
社区开发促进终身研究】
Q:
请简要阐述教师劳动的特点。
A:
1.强烈的示范性。
2.独特的再创造性。
3.劳动的复杂性。
4.空间的广延性和时间的连续性。
5.劳动效果的隐含性。
Q.教师必备的职业素养
A:
（1）道德素养：
具体包括：
思想素养、政治素养、职业道德素养。
（2）知识素养：
具体包括：
学科专业知识素养、教育专业素养、文化知识。
（3）能力素养：
具体包括.基础能力素养和专业能力素养。
（4）心理素养:
具体包括认知素养、情感素养、意志素养。
（5）身体素养。
指教师要有良好的身体素质。
Q:
简要阐述教师应该具备的学科专业素质。
A:
1.精确所教学科的基础性知识与技能。
2.了解与该学科相关的知识。
3.了解学科的发展脉络。
4.了解该学科领域的思维方法和方法论。
Q:
简要阐述教师所应具备的教育专业素养。
A:
1.具有先进的教育理念。
2.具有良好的教育能力。
3.具有一定的研究能力。
Q:
福勒和布朗关于教师专业发展的阶段理论。
A:
1.教学前关注阶段。
2.早期生存关注阶段。
3.教学情境关注阶段。
4.关注学生阶段。
Q;如何建立良好的师生关系
A:
（1）了解和研究学生。
（2）树立新型的学生观，善于和学生交往。
（3）提高教师自身的素质，树立教师威信。
（4）发扬教育民主，倾听学生意见。
（5）正确处理师生矛盾。
Q:
简要阐述教师职业道德的内容。
A:
爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表、终身学习。
Q:
请简要比较专家型教师与新手型教师
A:
专家型教师和新教师在课前计划、课堂教学过程和课后教学评价三个方面都存在差异：
（1）课时计划的差异。
（2）课堂教学过程的差异。
（3）课后评价的差异。
【需逐条展开】
Q:
教师专业成长的途径
A:
（1）观摩和分析优秀教师的教学活动。
（2）开展微格教学。
（3）进行专门训练。
（
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