课题申报书技术媒介的大学英语阶段EOP与EAP类课程体系构建的应用研究.docx

课题申报书技术媒介的大学英语阶段EOP与EAP类课程体系构建的应用研究.docx

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课题申报书技术媒介的大学英语阶段EOP与EAP类课程体系构建的应用研究

课题申报范例精选

【导语】课题要坚持正确的政治方向，充分体现中央有关精神和要求，具有鲜明的问题导向和创新价值。

应用对策类选题要有现实性、针对性和前瞻性；基础理论类选题要立足学术前沿，具有原创性和开拓性；跨学科类选题要体现学科交叉渗透的属性和特点。

选题文字表述科学、严谨、规范。

以下是课题优秀成果，是各类教师进行课题申报、开展课题研究、撰写研究报告的参考模板和范例。

技术媒介的大学英语阶段EOP与EAP类课程体系构建的应用研究

课题名称：

技术媒介的大学英语阶段EOP与EAP类课程体系构建的应用研究

关键词：

技术媒介；职业用途英语；学术英语；构建

申报级别：

全国教育信息技术研究课题

课题类别：

青年课题

学科分类：

英语

研究类型：

英语

预期研究成果：

立项号：

课题设计论证

 现状述评：

教育部制定的指导大学英语教学改革的文件《大学英语课程教学要求》（以下简称《课程要求》）中的“一般要求”可视为对通用英语语言能力自中学阶段以来的听、说、读、写、译等技能的培养训练的自然延伸。

而现阶段，诸多院校的大学英语教学仍然侧重于夯实基础和一般语言技能培养的基础英语教学阶段，忽略了学习者的专业英语能力的形成体系。

随着科技的飞速发展，全球化与信息化程度的不断提高，我国大学英语教学逐渐不能满足社会环境变化背景下的对于个体英语语言素质的需求。

大学英语教学改革成为外语教育研究的热点课题。

如国内学者黄慧、王海（2007）曾把英语教学研究划分为多媒体及网络教学、技能教学、教学法、二语习得、课程研究、教师课堂活动、教师教育培训等七大主题；娜敏（2008）将此划归为教学软件、教学模式、听说教学、写作、语音、阅读、英美文学等17种研究类型；曹超（2009）则从教学理论、教学媒体、教学资源、教学模式、教学结构、教学方法、教学绩效等维度回顾分析各类研究成果。

这些研究一般采用元分析（meta-analysis）的方法，以研究内容、研究方法为视角探讨相关研究现状，但对学科发展变化趋势的关注较少。

选题意义：

大学英语教学改革自实施以来促使大学英语的教学手段、模式和条件等方面有了显著改进：

多媒体课件的运用和网络自主学习的开展为部分学生英语能力的拓展和提高提供了空间。

更多的情形下，此种改革及教学资源、教学平台的应用是基于通用英语的课程。

另一方面，我国的教育体系中对英语的传授从一开始到高中阶段英语教育的完成就一直是以英语的语言基础知识、语言基本技能为主轴，大学英语阶段的训练目标可视为这一通用英语EGP（EnglishforGeneralPurposes）技能的延续。

而如果大学英语阶段仍然将相当的时间与精力放在通用英语方向的听、说、读、写、译等技能的重复培养上，以及各种英语等级考试的效应，会让学习者的语言能力被导向到或被局限于以语言基础知识及语言基本技能为主要内容的通用英语的方向上，在社会分工越来越专业化的今天，或许这会成为影响学习者在EOP（EnglishforOccupationalPurposes）及EAP（EnglishforAcademicPurposes）方面积累及实力的一个因素。

对此领域的关注及研究有助于完善及凝炼大学英语的学科体系构建。

本项目组认为，EOP及EAP类课程体现了学科交融的特征，符合现代学科交叉融合的基本发展趋势，但仍是语言属性极强的一门课程，内容非常宽泛，且不同的专业程度、学术程度、实用性和行业特点会产生语类特征、语篇特征及文体特征差异极大的ESP（EnglishforSpecificPurposes，EOP及EAP均为其分类）及EGP。

此种差异亦是吸引本研究小组选择并投身此项研究的原因。

研究价值：

根据Krashen（1982）的输入假说理论，当前大学英语教学的主体部分，即通用英语的版块所给予学习者的语言知识状态可被定义为“i”，而语言知识内容的进一步专业化、精细化阶段，即职业用途的EOP阶段，乃至学术用途的EAP阶段可被定义为“i+1”,所“+”的“1”代表着当前通用英语语言知识状态与下一专门用途英语语言知识状态之间的差异或区别。

而EOP或EAP类课程的理论内涵及其课程形式不仅能有效解决学习者从通用英语的基础阶段过渡到专门用途英语的EOP或EAP阶段的接口问题，也能促进缺乏相关专业学科背景的通用英语背景的教师向EOP或EAP的方向转型。

研究目标：

本课题旨在理清大学英语阶段EOP及EAP类课程的定位依据，具体涵盖EOP及EAP类课程的理论内涵，包括教学对象、教学内容和教学形式等方面；EOP及EAP类课程的课程类型及其教学活动性质等方面，特别是以包括但不限于多媒体、网络、网站、视频及电子出版物等技术平台为媒介的大学英语阶段EOP或EAP类课程体系。

另一方面，技术平台媒介环境下的EOP类及EAP类课程对教学者自身的知识结构及其对技术平台的操作应用亦提出了新的要求。

因此，教学者如何以EOP类或EAP类课程的教学体系为中心枢纽及以各种技术媒介为平台，成功地为学习者建立起由通用英语能力通向专业学科英语能力的桥梁亦是本研究课题所关注的。

研究内容：

服务于本课题的选题及研究目标，以下领域的内容是本课题所关注的。

大学英语阶段通用英语语言的定位；源于大学英语学习者学习需求转变的课程及教学重心转移的必要性；源于社会分工变化及人力资源技能要求发展变化的课程及教学重心转移的必要性；大学英语阶段EOP类及EAP类课程的定位；以技术平台为媒介的大学英语EOP类及EAP类课程体系的建构；EOP类及EAP类课程教学构成要素、教学过程要素及教学环境要素的研究；以技术平台为媒介的大学英语EOP类及EAP类课程体系的评价体系。

主要观点和创新之处：

我们认为随着全球化与信息化程度的不断提高，尤其是社会分工不断地发展变化，社会对于既具备专业知识，又具备较高英语水平，尤其是具有专业学科英语应用能力的复合型人才的需求在与日俱增。

专门用途英语ESP（EnglishforSpecificPurposes）及其后在其基础上发展起来的学术英语EAP（EnglishforAcademicPurposes）自20世纪60年代兴起至今，业界越来越趋向于认为将来的英语教学会越来越多地与某一方面的专业知识或学科结合起来，专门用途英语教学也将会愈发主流化。

我们认为，在大学英语教学从常规的EGP通用英语类课程向EOP乃至EAP类课程过渡的过程中，教学实践的重要性是与课程的本质及内涵紧密相连的，并且我们认为专门用途英语ESP的子分类职业用途英语EOP及学术英语EAP不仅仅是一种英语教学理论或类别，更重要的是一种基于特定需求的英语教学实践活动。

基于建构主义学习理论的基础，并借助于技术媒介的平台，譬如网络多媒体的教学模式可为EOP及EAP类课程的学习提供理想而便利的环境，其它诸如微博、QQ等媒介以及视频、音频等载体亦为教学者与学习者之间，以及学习者互相之间的教与学的活动过程提供了更为真实与即时的环境。

我们将试图证明：

技术媒介的平台能为学习者提供更为高效、自然、真实的学习情境，因而EOP类及EAP类课程相应的应用环境在此媒介平台上能更好地与其目的及任务相匹配。

本项目尝试从大学英语学科体系的层面，较为独特地在专门用途英语语言要素及专门用途英语教学要素等内部要素与技术媒介平台这一外部要素之间建立起规律性联系。

研究思路：

本项目研究聚焦于技术媒介平台环境下的专门用途的EOP及EAP的课程体系的构建，并试图找到其规律性联系，由此形成了较为独特的研究领域。

本项目拟以大学公共英语中专门用途英语版块的生成与演变为总体框架，→以其学科定位分类为研究中轴，→向外扩展到如下环节：

ESP的分类、进化至EOP及后来的EAP的生成、演化规律，→借助于技术媒介平台的专门用途外语EOP类及EAP类课程教学构成要素、教学过程要素及教学环境要素的研究等。

这些问题构成了本项目研究的基石，而在对上述问题理解与表述的过程中，即可尝试在技术媒介平台的视域下来考量、界定及评价专门用途英语EOP及EAP类课程体系构建这一研究主旨。

本项目主要致力于解决大学英语学科体系中目前阶段专门用途英语在其中的尴尬身份，并发掘、归纳出技术媒介平台对此的促动关系，重点会关注并尝试解决以下问题：

大学英语阶段通用英语的定位；源于大学英语学习者学习需求转变的课程及教学重心转移的必要性；源于社会分工变化及人力资源技能要求发展变化的课程及教学重心转移的必要性；大学英语阶段EOP类及EAP类课程的定位；以技术平台为媒介的大学英语EOP类及EAP类课程体系的建构；EOP类及EAP类课程教学构成要素、教学过程要素及教学环境要素的研究；以技术平台为媒介的大学英语EOP类及EAP类课程体系的评价体系。

研究方法：

本课题项目拟通过课程理论体系的构建、任务型教学与学习任务的践行，及技术平台媒介使用与上述要素之间的联动关系的观察与评价等途径或方法来具体执行。

本项目主要基于理论思维及实践操作两个层面，此乃本项目研究方法的方法论。

同时，根据专门用途英语学科分别指向语言行为与行业行为的特点，具体会用到描述分析、话语分析等语言学的研究手段及归纳、演绎等课程演示方面的研究方法。

技术路线和实施步骤：

项目负责人负责制订研究项目的框架纲领，提出待解决的问题，探索技术平台媒介上的大学英语EOP及`EAP课程体系构建过程中的关联要素，并论证出最终结论；项目组第一成员负责技术媒介平台的运用介入；项目组第二、三、四成员负责任务型教学与学习任务的践行，及技术平台媒介的使用与上述要素之间的联动关系的观察与评价等。

研究计划总体上可将本研究项目分为项目的课程理论基础体系构建阶段，资料、语言材料收集阶段，技术媒介平台的运用阶段，论证阶段及结论阶段。

课题可行性分析

 已取得的相关研究成果:

近三年项目组负责人及成员曾参与过广东省高等职业教育研究会2011年度重点课题：

基于“差异+合作”的高职公共英语教学模式改革研究（课题编号：

GDGZ11Z024）。

项目组负责人及成员已发表过如下前期成果：

《结构被动和意义被动在汉英法语中的对应研究》广东技术师范学院学报2013年第10期（此文系四川外语学院/中国认知神经语言学研究会第三届心智哲学与语言研究学术研讨会大会交流论文）；《共用和互借视域下的英语词汇与法语词汇》湖南工业大学学报2013年第4期；《合作学习在英语听力训练中效果漂移性的研究》内蒙古电大学刊2013年第4期；《基于神话典故视角的英语语言文化》湖南科技学院学报2012年第11期（此文系广东省外国文学学会第九届青年学术研讨会大会宣读论文）；《英语视听反刍中的词汇教学》韶关学院学报2012年第9期；《孔子的教育思想对高职公共英语教学的启示》湖北函授大学学报2012年第5期；《基于Ajax和Smarty的新闻管理系统的设计与实现》现代计算机2006年第11期；《视听反刍中的写作教学》韶关学院学报2004年第7期（此文亦为重庆大学2007年优秀硕士学位论文“论日语高级视听课之日本电影欣赏课”作者：

高春璐所引用）；《后SARS时代对湖南经济结构转型的启示》零陵学院学报2004年第4期，等等。

主要参考文献：

［1］Dudley-EvansT&StJohnMJ.DevelopmentsinESP:

AMulti-DisciplinaryApproach［M］.Cambridge:

CambridgeUniversityPress,1998.［2］JordanRR.EnglishforAcademicPurposes:

AGuideandResourceBookforTeachers［M］.Cambridge:

CambridgeUniversityPress,1997.［3］RobinsonP.ESPToday:

APractitioner’sGuide［M］.London:

PrenticeHallInternational,1991.［4］KrashenSD.PrinciplesandPracticeinSecondLanguageAcquisition［M］.Oxford:

Pergamon,1982.［5］谷志忠.高校ESP教学现状剖析及应对策略［J］.外语电化教学,2010,（5）:

25-29.［6］教育部高教司.大学英语课程教学要求［Z］.上海：

上海外语教育出版社,2007.［7］张玲.EAP教学模式及策略探讨［J］.四川外语学院学报,2007,

（1）:

133-136.［8］章文君等.ESP的特定性与大学英语教学改革［J］.中国成人教育,2006,（11）:

183-184.［9］赵足娥等.网络多媒体技术改进专业英语教学的尝试［J］.右江民族医学院学报,2006,

（2）:

312-314.［10］唐雄英.ESP能力测试问题再探索［J］.外语与外语教学,2004,（6）:

61-64.［11］王海华.双语教学与公共英语教学接口问题［J］.外语界,2003,

（1）:

26-31.主要参加者的学术背景和研究经验、组成结构项目小组人员均为硕士以上学位人员，知识结构合理，均处于30-40岁的年富力强的年龄段。

项目组成员长期以来关注应用语言学的领域，特别是语言学与专门用途语言及其行业行为要素之间的相互影响。

项目组亦有外国语言基础良好的成员从事网络技术平台方面的专业，为跨学科的项目研究提供了较好的跨学科人力资源的基础。

项目组成员有一定的研究经验，曾参与过省级研究课题，拥有学术研究的习惯、较好的常规知识储备及较深的专业知识造诣。

完成课题的保障条件本项目研究小组成员均为教学人员或教学管理人员，有一定的课余时间可投入到本项目的研究中来。

项目研究人员已拥有较丰富的该领域研究资料。

同时，该研究项目对硬件要求不高，多数情况下，是将网络附带的功能，如视频、微博等运用到大学英语阶段专门用途英语的课程建构过程中来，且部分环节可在研究过程中的教学构成要素、教学过程要素及教学环境要素等环节的研究中合并进行。

项目成员亦拥有一定的自筹研究经费的能力。

所在学院对科研工作一直是非常鼓励，且有较完善的科研监督机制。

预期研究成果