选修11全套教案.docx

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选修11全套教案

第一章电场电流

第一节　电荷库仑定律

教学目标

（一）知识与技能

1．知道两种电荷及其相互作用．知道点电荷量的概念．

2．了解静电现象及其产生原因；知道原子结构,掌握电荷守恒定律

3．知道什么是元电荷．

4．掌握库仑定律，要求知道知道点电荷模型，知道静电力常量，会用库仑定律的公式进行有关的计算．

（二）过程与方法

2、通过对原子核式结构的学习使学生明确摩擦起电和感应起电不是创造了电荷，而是使物体中的电荷分开．但对一个与外界没有电荷交换的系统，电荷的代数和不变。

3、类比质点理解点电荷，通过实验探究库仑定律并能灵活运用

（三）情感态度与价值观

通过对本节的学习培养学生从微观的角度认识物体带电的本质，认识理想化是研究自然科学常用的方法,培养科学素养，认识类比的方法在现实生活中有广泛的应用

教学重点：

电荷守恒定律，库仑定律和库仑力

教学难点：

利用电荷守恒定律分析解决相关问题摩擦起电和感应起电的相关问题，库仑定律的理解与应用。

教具：

丝绸，玻璃棒，毛皮，硬橡胶棒，绝缘金属球，静电感应导体，通草球，多媒体课件

教学过程：

（一）引入新课：

多媒体展示：

闪电撕裂天空，雷霆震撼着大地。

师：

在这惊心动魄的自然现象背后，蕴藏着许多物理原理，吸引了不少科学家进行探究。

在科学史上，从最早发现电现象，到认识闪电本质，经历了漫长的岁月，一些人还为此付出过惨痛的代价。

下面请同学们认真阅读果本第2页“接引雷电下九天”这一节，了解我们人类对闪电的研究历史，并完成下述填空：

电闪雷鸣是自然界常见的现象，蒙昧时期的人们认为那是“天神之火”，是天神对罪恶的惩罚，直到1752年，伟大的科学家___________冒着生命危险在美国费城进行了著名的风筝实验，把天电引了下来，发现天电和摩擦产生的电是一样的，才使人类摆脱了对雷电现象的迷信。

师强调：

以美国科学家的富兰克林为代表的一些科学家冒着生命危险去捕捉闪电，证实了闪电与实验室中的电是相同的。

雷电是怎样形成的？

（大气中冷暖气流上下急剧翻滚，相互摩擦，云层就会积聚电荷，当电荷积累到一定程度，瞬间发生大规模的放电，就产生了雷电）物体带电是怎么回事？

电荷有哪些特性？

电荷间的相互作用遵从什么规律？

人类应该怎样利用这些规律？

这些问题正是本章要探究并做出解答的。

师：

本节课我们重点研究了解几种静电现象及其产生原因，电荷守恒定律

（二）新课教学

复习初中知识：

师：

根据初中自然的学习，用摩擦的方法可使物体带电，请举例说明。

生：

用摩擦的方法。

如：

用丝绸摩擦过的玻璃棒，玻璃棒带正电；用毛皮摩擦过的硬橡胶棒，橡胶棒带负电。

演示实验１：

先用玻璃棒、橡胶棒靠近碎纸屑，看有什么现象？

然后用绸子摩擦玻璃棒或用毛皮摩擦橡胶棒，再靠近碎纸屑看有什么现象？

让学生分析两次实验现象的异同；并分析原因。

教师总结：

摩擦过的物体性质有了变化，带电了或者说带了电荷。

带电后，能吸引轻小物体，而且带电越多，吸引力就越大，能够吸引轻小物体，我们说此时物体带了电。

而用摩擦的方法使物体带电就叫做摩擦起电。

人类从很早就认识了摩擦起电的现象，例如公元1世纪，我国学者王充在《论衡》一书中就写下了“顿牟掇芥”一语，指的是用玳琩的壳吸引轻小物体。

后来人们认识到摩擦后的物体所带的电荷有两种：

用丝绸摩擦过的玻璃棒的所带的电荷是一种，用毛皮摩擦过的硬橡胶棒所带的电荷是另一种。

同种电荷相互排斥，异种电荷相互吸引。

一、电荷：

1、自然界中的两种电荷（富兰克林命名）

①把用丝绸摩擦过的玻璃棒所带的电荷称为正电荷．

②把用毛皮摩擦过的硬橡胶棒所带的电荷称为负电荷．

2、电荷间的相互作用：

同种电荷相互排斥，异种电荷相互吸引．

3、电荷量：

电荷的多少叫做电荷量．符号：

Q或q　　　单位：

库仑符号：

C

“做一做”　验电器与静电计

为了判断物体是否带电以及所带电荷的种类和多少，从18世纪起，人们经常使用一种叫验电器的简单装置：

玻璃瓶内有两片金属箔，用金属丝挂在一条导体棒的下端，棒的上端通过瓶塞从瓶口伸出（图甲）。

如果把金属箔换成指针，并用金属做外壳，这样的验电器又叫静电计（图乙）

问：

是否只有当带电体与导体棒的上端直接接触时，金属箔片才开始张开？

解释看到的现象？

二、起电的方式及原因

　　1、摩擦起电

摩擦起电的原因：

不同物质的原子核束缚电子的能力不同．特别是离核较远的电子受到的束缚较小。

当两个物体互相摩擦时，一些束缚得不紧的电子往往从一个物体转移到另一个物体。

实质：

电子的转移．

结果：

两个相互摩擦的物体带上了等量异种电荷．得到电子：

带负电；失去电子：

带正电

问：

摩擦起电有没有创造了电荷？

生：

没有，摩擦起电是带电粒子（如电子）从一个物体转移到另一个物体。

师：

很多物质都会由于摩擦而带电，是否还存在其它的使物体起电的方式？

在学习新的起电方式之前，我们先来学习金属导体模型。

金属导体模型也是一个物理模型P3（动画演示）

自由电子：

脱离原子核的束缚而在金属中自由活动。

带正电的离子：

失去电子的原子，都在自己的平衡位置上振动而不移动。

2、感应起电

【演示】取一对用绝缘柱支持的导体A和B，使它们彼此接触。

起初它们不带电，帖在下部的金属箔是闭合的。

①把带正电荷的球C移近彼此接触的异体A，B（参见课本图1.1－1）．金属箔有什么变化？

实验现象：

可以看到A，B上的金属箔都张开了，表示A，B都带上了电荷．　　　　　　提出静电感应概念：

（1）静电感应：

把电荷移近不带电的导体，可以使导体带电的现象。

规律：

近端感应异种电荷，远端感应同种电荷

（2）利用静电感应使物体带电，叫做感应起电．

（3）提出问题：

静电感应的原因？

带领学生分析物质的微观分子结构，分析起电的本质原因：

把带电的球C移近金属导体A和B时，由于同种电荷相互排斥，异种电荷相互吸引，使导体靠近带电体的一端带异号电荷，远离带电体的一端带同号电荷。

如上面的这个演示实验中，导体A和B带上了等量的异种电荷．

【演示】

②如果先把C移走，金属箔又有什么变化？

实验现象：

A和B上的金属箔就会闭合．

③如果先把A和B分开，然后移开C，金属箔又有什么变化？

实验现象：

可以看到金属箔仍张开，表明A和B仍带有电荷；

④如果再让A和B接触，金属箔又有什么变化？

实验现象：

金属箔就会闭合，表明他们就不再带电．这说明A和B分开后所带的是异种等量的电荷，重新接触后等量异种电荷发生中和．

问：

感应起电有没有创造了电荷？

生：

没有。

感应起电而是使物体中的正负电荷分开，是电荷从物体的一部分转移到另一部分。

感应起电也不是创造了电荷。

上面我们学习了三种起电方式及起电的原因，我们思考一下，在起电过程中，有没有创造了电荷？

生：

没有。

师：

无论是哪种起电方式,其本质都是将正、负电荷分开,使电荷发生转移，并不是创造电荷.

得出电荷守恒定律．

三、电荷守恒定律：

电荷既不能创造，也不能消灭，只能从一个物体转移到另一个物体，或者从物体的一部分转移到另一部分．

师：

电荷守恒定律是物理学中重要的基本定律之一。

四、元电荷

　　师：

迄今为止，科学家实验发现的最小电荷量就是电子所带的电荷量。

质子、正电子所带的电荷量与它相同，但符号相反。

人们把这个最小的电荷量叫做元电荷。

元电荷：

电子所带的电荷量，用e表示。

e=1.60×10－19C

注意：

迄今为止，发现所有带电体的电荷量或者等于e，或者等于e的整数倍。

就是说，电荷量是不能连续变化的物理量。

（三）小结

对本节内容做简要的小结

（四）巩固练习

1、关于元电荷的理解，下列说法正确的是（　　　）

A．元电荷就是电子　　　　　　　　　　　　B．元电荷是表示跟电子所带电量数值相等的电量

C．元电荷就是质子　　　　　　　　　　　　D．物体所带的电量只能是元电荷的整数倍

2、16C电量等于________元电荷．

3、关于点电荷的说法，正确的是（　　　）

A．只有体积很小的带电体才能看成点电荷　　　　B．体积很大的带电体一定不能看成点电荷

C．当两个带电体的大小及形状对它们之间的相互作用力的影响可以忽略时，这两个带电体可看成点电荷

D．一切带电体都可以看成点电荷

（五）作业：

问题与练习2--5

第二节电场

教学目标

（一）知识与技能

1．知道电荷间的相互作用是通过电场发生的，知道电场是客观存在的一种特殊物质形态．

2．理解电场强度的概念及其定义式，会根据电场强度的定义式进行有关的计算，知道电场强度是矢量，知道电场强度的方向是怎样规定的．

3．认识电场线和电场强度，懂得用电场线、电场强度描述电场，知道匀强电场

（二）过程与方法

通过分析在电场中的不同点，电场力F与电荷电量q的比例关系，使学生理解比值F/q反映的是电场的强弱，即电场强度的概念；知道电场叠加的一般方法。

（三）情感态度与价值观

培养学生学会分析和处理电场问题的一般方法。

教学重点：

电场强度的概念及其定义式

教学难点：

对电场概念的理解、应用电场的叠加原理进行简单的计算

教具：

教学过程　　　　　　　　　　

（一）复习上课时相关知识

问：

讲出库仑定律的内容及该定律的适用条件？

答：

真空中两个静止点电荷之间的相互作用力的大小跟它们的电荷量的乘积成正比，跟它们的距离的二次方成反比．作用力的方向在两个点电荷的连线上。

适用于真空中，点电荷

师：

库仑定律提示了电荷间的相互作用规律。

两个电荷不需相互接触，就能产生相互作用，这种相互作用是靠什么传递的呢？

研究这个问题之前，我们先来回忆一下初中所学的磁体之间的相互作用。

大家知道两个磁体不需相互接触，也能产生相互作用。

谁能告诉大家，磁体间的相互是通过什么发生的？

生：

磁体周围有一种物质叫磁场，磁体间是通过磁场发生相互作用的。

师：

那么电荷周围是不是也有类似的情况呢？

科学研究对这一类似的猜想提供了有力的支持：

电荷周围确实也存在着一种物质，叫电场。

电荷间的相互作用就是通过电场发生的。

（二）新课教学　　　　

第2节　电场

一、电场：

（法拉第提出）

1、电荷的周围都存在着由它产生的电场。

电场是一种物质。

（与磁场一样都是物质的一种形态）

2、基本性质：

能对电场中的电荷有力的作用，这个力叫电场力。

前面所学的静电力（库仑力）就是一种电场力。

问题：

下面请同学们以电荷A与电荷B间相互作用为例，说明电荷A是怎样对电荷B施加力的作用的，电荷B又是怎样对电荷A施加力的作用的？

生：

电荷A和B是怎样通过电场与其他电荷发生作用．电荷A对电荷B的作用，实际上是电荷A的电场对电荷B的作用；电荷B对电荷A的作用，实际上是电荷B的电场对电荷A的作用．

3、电荷间的相互作用力通过电场发生

师：

在本章中，只讨论静止电荷产生的电场，称为静电场。

　　4、静电场：

静止电荷产生的电场．

师：

电场明显特征之一是对场中其他电荷具有作用力，因此在研究电场的性质时，可以从研究电场的力的性质入手。

为了方便研究，我们需要引入几个电荷概念：

2、试探电荷和场源电荷

（1）试探电荷又叫检验电荷，它是电荷量和尺寸都充分小，以致可忽略原来电场的影响中，同时又能确切地反映它在电场中的位置。

因此试探电荷可以看作是电荷量很小的点电荷，是一种理想化模型，

（2）场源电荷也叫源电荷：

产生电场的电荷。

假设我们所研究的电场是由点电荷＋Q所产生的，则点电荷＋Q就是场源电荷。

下面把电荷量为＋q的试探电荷分别放在电场中的A、B、C各处（设rA=3rC，rB=2rC），计算电场对＋q的电场力FA，FB、FC　。

可以发现，同一试探电荷＋q在电场中不同点受到的电场力大小、方向各不相同，且FC＞FB＞FA，这能说明什么问题呢？

引导学生答出：

同一电荷在电场中不同的位置，所受的电场力大小、方向各不相同。

表明电场中不同位置，强弱不同，方向不同。

继续引导：

用怎样的量来表示电场中不同位置的电场强弱与方向呢？

刚才，试