高效课堂评课记录.docx

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高效课堂评课记录

高效课堂评课记录

1、时间：

3.5地点：

网络教室评课人：

柳颖

主持人发言：

今天我们会议的主题是对王伟老师所上课进行评议，希望大家能拿出自己的观点，坦诚客观地对这两节课谈谈自己的看法，现在开始。

对王老师的课谈谈看法。

这节课思路清晰、学法指导适时恰当，提问能调动激发学生兴趣，学生积极思考踊跃回答，体现了高效课堂。

说说问题，在板书冷锋、暖锋后，标记锋面符号时王老师画了空心符号，如果画上实心符号应该更好。

王老师的课。

从这几个方面体现了“高效课堂”。

第一，小组讨论运用实际恰当，没有流于形式；

第二，第二，条例、组织、板书很好，无可挑剔，尤其是板画加深理解体现高效；

第三，利用多媒体课件动态演示锋面的移动，形象生动，大大突破了难点，直观形象便于学生理解；

第四，课堂提问精准到位配合视频、台风，最后让学生做天气预报员，与生活结合，体现了学习生活中的地理，体现了高效。

如果时间在把握好一些，充裕一些最后在做些练习，就更好了。

2、时间：

3.8地点：

网络教室评课人：

张然功

主持人发言：

今天我们会议的主题是对李老师所上课进行评议，希望大家能拿出自己的观点，坦诚客观地对这两节课谈谈自己的看法，现在开始。

王老师的课，从两个小故事导入，情景设置能抓住学生学习兴趣；讲解规律清楚，尤其是板书美观、读图能力培养，有利于学生对洋流规律的掌握。

王老师的课，利用学生已学过的气压带风带知识引入到洋流，两者相结合，再结合海陆分布理解洋流，这要求学生对海陆分布非常熟悉，能够把理想洋流模式和实际洋流结合起来。

对地理环境的影响主要对气候和渔场两个最重要。

胡老师深入浅出、重点突出、幻灯醒目、故事激发兴趣。

唯一问题是时间分配问题，到最后时间稍显紧张。

王老师意见：

其他方面都很好，我也谈谈问题。

在提问冷锋过境前、中、后学生回答时，说道“在冷锋影响下是……”应该是在冷空气或冷气团影响下，学生在犯错时，没能及时纠正，稍息遗憾。

3、时间：

3.28地点：

网络教室评课人：

柳颖

优点：

1.过程完整、环节流畅。

导入非常简明，通过对比图片引出本课主题不但吸引学生眼球而且引发学生思考。

讲解过程很有层次性，师生互动良好；通过图表分析和让学生动手制作图表加深学生对城市化的科学理解2.语言表达简洁有力、吐字清晰、语调丰富；3.积极引导和善于鼓励学生。

及时呈现学生的学习成果和肯定学生的回答4.教学内容丰富，而且重难点突出。

5.辅助教学的材料运用得当，充分运用现代教学技术，教学效果良好。

进一步完善的建议：

1.语速过快，学生接受和反映空间不够充分；2.个别知识点未能处理得当，表达不够明确。

比如“反城市化和逆城市化”；3.个别图标制作还需更规范。

比如，知识点二中的第一个图表“城市化三个阶段”应为“城市化三个阶段及其特点”，第一个框可用斜杠分为两块，一为城市化阶段，二为特点（通过四个方面讨论）

4、时间：

4.2地点：

网络教室评课人：

柳颖

首先，充分激发学生的主体性，调动学生自主学习和思想表达的积极性。

思想品德课的内容更接近生活，应引导学生从关注自身开始，借助学生的集体智慧，诠释课本内容，进一步获取学习知识或方法，解决问题。

其次，熟悉教学内容，精心设计教学环节。

把每一堂课当做高效课，认真备课，别出心裁地设计教学环节，积极引导学生参与课堂，活化教学氛围。

再次，运用现代教学技术和理念，提高课堂容量。

高效课堂很突出的特点是要求学生要有学案，可以是老师提供的，也可以是学生自制的。

在该教学模式试行阶段，需要教师发挥好引导作用。

学案不仅容纳该课堂的教学主要内容、相关材料和知识点测试，还能呈现学生将教学过程内化所得的学习成果。

最后，树立为学生服务的理念。

专注于教学内容、专注于学生，持有虚心学习不断改进的态度。

对学生宽容，对自己自信，充分释放教学激情。

5、时间：

4.8地点：

网络教室评课人：

柳颖

本次活动的主题是五环节小版块有效课堂教学模式探讨，所以教师在以往用学案引领学生学习新知的基础上，在学案上下了大功夫，创造性的使用了教材，学习板块中安排了三个板块，分别是反比例函数的定义，表达式的不同形式，如何确定反比例函数解析式。

把课本内容进行了适当的扩充，从而也体现了内容之间的关联和坡度，这样设计，有利于学生学习时减小障碍，各个击破，逐步理解、形成和掌握知识。

也有利于教师严密组织教学，加快授课节奏，改革教法。

对于学生而言，有利于激发他们学习的兴致点和内驱力，增强主动学习欲望，使其能够自主获取和巩固知识。

6、时间：

4.20地点：

网络教室评课人：

柳颖

教师在每一个板块的处理中，都体现了“以学为主，先学后教”的教学思想。

教学时，按“自学——展示——点拨——训练——回思”五个环节步骤实施。

传统的数学课，通常以教师点拨为主，再配以大容量题型的强化训练，这在一定程度上抑制了学生的主动性、创造性及学习热情。

本节课，教师放手力度大，创设了宽松的学习环境，每一个板块先是学生自学，然后利用同桌或四人互助小组进行适当交流，取长补短，而后是班级交流，在交流的过程中利用学生的认知限度，展示问题，交流问题，从而解决问题，。

充分发挥了学生的主体作用，模糊“教”与“学”的界限，寓“教”与“学”为一体，整个教学过程随着学生思维不断展开，通过小组讨论，发表自己的见解，解决一个又一个的问题，使每个学生的潜能得到充分地挖掘，在对新知的探究中，通过学生自主分析、合作探究，学生的思维开发性较大，解题的思路较宽，思维活跃，这样既促进了个性发展，又兼顾了全面，使每个学生都能积极参与整个教学过程。

这是知识的整合过程，也是一种能力的锻炼，使学生对问题的理解更加深刻。

7、时间：

5.12地点：

网络教室评课人：

柳颖

本节课的教学反思，从形式上有

（1）学生自学、展示之后的反思，如在学生完成反比例函数得出之前的表格后及时反思：

与一次函数的联系。

（2）归纳总结知识点后的反思，如反比例函数定义得出后反思：

定义中特别需要注意的问题。

（3）练习题后的反思，如在第二个板块处理练习后反思：

反比例函数的三种不同形式。

（4）解决问题过程中出现问题之后的反思，如学生出现问题后及时引导全体学生反思：

出现问题的原因及解决措施等。

从内容上看有：

知识的反思，解题方法的反思（待定系数法），数学思想的反思（如类比）等。

8、时间：

5.22地点：

网络教室评课人：

柳颖

1、要重视强化高效课堂。

本节课教师虽重视了学生的自主性，但放得过大，收得不及时，显得松散，不够紧凑，第一个板块用掉了半节课的时间，前面显得松散，后面的第三个板块几乎没有时间处理，重点没有得到体现，所以课堂效率没有达到预期的效果。

2、练习题的设计要体现出层次性。

本节课学生除了探究新知环节处理了几个练习题，其它运用新知、巩固新知环节的练习安排的较少，学生没有充足的巩固新知的过程，同时，练习题的设计层次不明显，学优生得不到充分的锻炼。

9、时间：

5.25地点：

网络教室评课人：

柳颖

这节课既有小家碧玉的细腻柔美、耐人寻味，又不乏男性的大气洒脱、优雅风采，也具有理性的诙谐调侃。

这节课，都抓住了语文课“言语”这一特质进行教学，我觉得这是把住了语文课的根本。

理由：

多媒体的使用没有舍本逐末，而是更多关注学生对言语的感悟，在读中悟，悟中读，都是对言语的亲近、参悟；其二，很多问题的设置也较大层面围绕学生言语能力的感悟及其发展上，当问题抛出后，在学生自主解读文本基础上，学生展示给我们的那些虽然是还很稚嫩然而质朴的个性表达，却是真实的言语亮点；第三，在学生的合作、交流、展示环节中，注重了学生对言语的体验。

从语言赏析到言语感悟与表达究竟有多远，课中有实在出色体现；从文言文到现代文的言语体验的成功飞渡，课里有精彩诠释。

从这个意义说，无论课改怎么改，能始终不放弃这一点是可贵的，更是理性的。

10、时间：

6.12地点：

网络教室评课人：

柳颖

这节课，对文言文的“文”与“言”辩证处理趋于合理、和谐。

既引导学生掌握、积累一些基本的古汉语字词句的知识，又注重对文本的整体把握，赏析文章的篇章结构和写作技法，更强调古文化的传承和熏陶。

我认为，做到了这一点其实就是找到了文言文与现代文的黄金结合点。

通过教学活动落实了双基、培养了阅读能力、教授了解决问题的方法技巧、实践了学生的情感体验等目标，达到了文言、文章、文化融为一体的和谐局面。

对“言”的点拨刘文武老师堪称高手，一个“谓”字，处理妙绝；对文本内容、篇章解析覃亚玲老师来的精巧；对文化传承的关注，小彭老师显露更好。

这节课，更大程度的展示了“预设”课堂的风貌。

比武课都是在本校打磨后在异地课堂上进行的，课堂都全景式的展示了备教、指导、讲练、评价等一系列预设环节，完成了“预设”的目标，我认为相当不错了。

11、时间：

6.22地点：

网络教室评课人：

柳颖

这课，体现了本次活动的核心关键词“有效”。

原因在于，这些课都不同程度、侧面、层次践行了“生本”“文本”理念。

我认为，合理学法的选定与有效运用和沉入文本的教学就是有效的，选择什么样的教法取决于学法的选定，落脚点就是学情，所以课堂的“有效”就注定要和“预设与生成”碰撞。

这些课，体现了教师预设的有效，从备课到课堂讲授指导、评价点拨、归纳拓展等环节均表现明确。

而“有效”问题的设置就是一个个引发点，引发学生进入“有效”学习，推动课堂进程。

这一点，给我印象最深的要数民中覃老师，她课堂每一个流程的有效性都是由有效问题推进的，从有效的切入，到学生沉入文本的体验，到展示的层次逻辑、评价转承等环节，都是经得住推敲的；关注了学生学的“有效”，很多课都用有效的诵读贯通课堂，在恰当的时机用不同的读法达成了不同的目标、有效的美点赏析，课中对语言赏析的学法指导从特点、含义、效果三个维度进行，真是巴巴实实，效果也是立竿见影，令我叹服。

12、时间：

8.22地点：

网络教室评课人：

柳颖

这节课，体现了尊重学生生命意识、情感体验、价值形成的理念，彰显了课改“以人为本”“以发展为本”的原则，教师唤醒了学生在阅读学习中的自我反思与修正；课堂让学生认识了文学作品的狼与现实生活中的不同的狼，既是对文章寓意的深入理解，更是引导学生对人与自然、对生命的全面认识的有效表现。

亮点是说不完的，那就打住。

有效的活动探究这个亮点，非靓妹秦艳莫属。

从记者问答到改写故事到狼该不该杀既是有效预设、有效的问题、有效的生成空间，又体现了生本对话、与作者编者对话和学生自我对话的几大对话原则、有效的练习、有效的评价，老师用的最得心应手，仅“融解”与“融化”一处足以见证。

总之，一句话，语文课堂就是应该在返本归真中见出“有效”。

13、时间：

8.26地点：

网络教室评课人：

柳颖

下面说说我个人的几个初浅的思考：

其一、多媒体（或者课件）的利用与处理，不宜太庞杂、太细化、太执着，宜精练、适用、有效，因为课堂是动态的。

如果执着预设的课件，一会影响课堂的流畅性；二会淡化生本对话，导致学生与文本对话效度的弱化甚至缺失，如果不引导学生沉入文本进行有效解读，后边的事情就不好整了。

第二、“文”与“言”的权衡处理，“言”到为先，“文”才会水到渠成，此其一；其二，“言”与“文”在教学中的比重与交融问题，应当达成共识。

第三、无论新授课，还是复习课，“有效”的课堂都是一个价值追问与能力形成的历程，是需要载体达成的点线面建构。

在以学生为主体构建课堂的基础上，教师用有效的问题，有效的语言，有效的对话，有效的评价智慧的开启学生的经验与智慧，通过完成学生言语体验而完成其它目标，这应该是一条正道。

14、时间：

9.2地点：

网络教室评课人：

柳颖

预设问题的有效与活动的有效应该由学法来定。

比如《劝学》文吧，是先让学沉入文本找出写狼的句子，再引导学生得出的归纳思维训练好，还是先抛出，再让学生找出印证之语句的演绎思维过程为好？

我在想，哪一种更合乎学生的认知规律和思维发展呢？

有人说：

教学，是一门遗憾的艺术；课堂，是一个抒写缺憾美的地方；教师，则是创设美、发现美、创造美、欣赏美的责任人。

是的，没有遗憾也就没有回味，也就不会有跌宕的精彩，雨后的彩虹。

那我们就不谈遗憾，不怕遗憾，而让遗憾成为我们闪亮以后的铺陈和蓄势。

15、时间：

10.16地点：

网络教室评课人：

柳颖

老师坚守语文教学的本真，围绕一个中心，即以语言教学为中心；两个基本点，即培养语文能力和提高语文素养来设计教学，三维目标有机整合，体现年段和教材训练重点。

马老师的是一篇语言优美，并有一定的难度与深度的课文，马老师能依据课标要求和学生的认知实际设计明确合理的教学要求，有所偏重，而不面面俱到。

在教学中，她十分投入并有感染力。

在教学中语言简练清晰，善于诱导，以学生的“读、思、悟、议、品”为主要手段，以学生的感受为主线，重视情景的创设，采用不同的方法引导学生理解关键词，突破重点段，提高课堂实效。

课时目标具体实在，准确、科学、实用。

16、时间：

10.22地点：

网络教室评课人：

柳颖

体现阅读教学特色和学生认知规律，训练过程实。

教学过程中，老师善于调动学生的积极性，激发学生读书的兴趣和热情，以巧妙的切入，动情的渲染，灵活的方法，机智的点拨，恰当的评价等多种方法组织教学。

老师围绕“一个带有秘密的童年是多么的幸福这一中心”来体会童心世界的美好与纯真。

以“我”发现雪人身上的贺卡及贺卡的内容为主线组织开展教学，教学流程清晰。

整节课情、景、理顺序清晰，调动学生进行童真的感悟和思考，给学生以情感的熏陶，精神的滋润。

老师在课堂上着重进行意境想象与朗读训练。

教师抓词眼多渠道引学生入境，并通过品读、赏读、引读、范读等多层次、多梯度的读，体现了训练的层层推进，步步深入的过程。

既让学生能声情并茂地吟诵《渔歌子》，又能将《渔歌子》背后整个美轮美奂的诗词意象铭记在心，内化感悟，受到启迪，真正成为学习的主人。

17、时间：

11.4地点：

网络教室评课人：

柳颖

以语言训练为本，品词、析句、明理、悟情，语文味浓。

围绕教学目标，几位老师引导学生细读文本，抠词抠句，潜心会文，认真思考，把语言文字活化为生动形象的生活画面，发挥学生的想象力和创造力。

既丰富了学生的语言积累，又发展了学生的思维，升华了情感。

不论是在认识生字、对文中不理解字词的质疑、理解、还是理解文本的内容时都充分重视了学生的自主学习，个性感悟。

另外，特别关注学生的朗读训练。

朗读的形式多样如（自读、听读、评读、合作读、角色读、配乐读等），在读的过程中教师引导学生层层深入，感悟文字背后蕴含的情感，走进文中描绘的意境，把简单的内容读丰富，把文字背后的情感读出来。

课堂上学生诵读声不断，让学生在读中感受语言文字的美。

受到美的熏陶。

 如老师在这节课设计了不同层次的读。

每次读都有明确的目的，做到了读得有梯次有提升：

初读课文，发现壶口瀑布先声夺人的气势之美；再读重点词句，感悟壶口瀑布的壮观之美；研读重点句段，品味壶口瀑布的厚重之美，引导学生的思维层层递进、步步深入，把学生推向一个又一个的情感高潮。

18、时间：

11.12地点：

网络教室评课人：

柳颖

   以学定教，顺学而导，教学方法活。

教学过程中，几位老师善于营造积极的教学氛围，创设生动的教学情境，使学生“乐学、爱学、会学。

”

1、揭题很有特色：

老师让学生朗诵有关描写黄河的诗句入手引入教学，用猜谜及趣法创设情境。

2、文本使用有创意：

老师运用多形式品读，反复吟诵，让学生感受诗歌所描绘的画面，用自己的语言描绘：

艳若朝霞的桃花、潺潺的流水、肥美的鳜鱼、头戴斗笠的渔翁在垂钓、微风细雨等、引发学生从景物、色彩、声音等几个方面想象体会诗词所描绘的意境。

特别值得赞赏的是在理解“不须归”一句时，巧妙地介绍作者的生平简介及其哥哥所写的和词，运用兄弟俩作诗对答朗读的方式，体会作者“消闲、飘逸、不愿与世俗同流合污”的“不须归 ”的情致。

3、启发学生质疑，以疑促读促思促悟。

例如老师在学生不经意之处启发质疑，你有什么疑问？

引导学生发现问题，展开想象，进而深入理解文本。

19、时间：

11.26地点：

网络教室评课人：

柳颖

1、课堂注重教给学习方法。

如联系法、对比法、迁移法、联想法等等。

2、课堂扩展适度。

结合文本，适度扩展，是提高课堂效率的有效途径。

老师在这方面做得非常好。

她所补充的“一行白鹭上青天；细雨桃花水，轻鸥逆浪飞；《江雪》等古诗词与《渔歌子》紧密相连，恰到好处，让学生既加深了对本课《渔歌子》的理解，又拓宽了知识，升华了情感。

3、课堂注重评价。

教师评价语言丰富多彩，特别注意激励性的评价，给学生以积极的情感体验。

20、时间：

12.5地点：

网络教室评课人：

柳颖

教学永远是一门遗憾的艺术，下面谈几点不足之处：

1、老师的一课容量过小，花费了大量的时间在理解内容这一段，建议本课上到第四自然段为好。

2、老师的学生的“说”和“议”显得过多，“读”略显不足。

应结合具体的重点句段，引导学生入情入境地朗读，读出情，读出味。

另外，配音读时音乐声要低一点，起衬托、点缀作用即可。

3、给人的感觉预设约束太强，课堂上的精彩生成不够。