1011教案范薇doc.docx

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桃花心木教学设计

六年一班范薇

教学目标：

一、有感情的朗读课文，理解课文内容。

二、抓住重点句段，联系生活，领悟文章蕴含的道理。

三、体会借物喻人的写作方法。

教学重点、难点：

1、抓住重点句段，联系生活实际，领悟文章蕴含的道理。

2、体会借物喻人的写作方法。

教具准备：

多媒体课件

教学过程：

一、寻疑激趣，导入新课。

师：

这节课我们继续学习《桃花心木》。

上节课，我们跟随著名作家林清玄认识了一位奇怪的种树人，他的哪些举动奇怪？

（生答）

师：

这么奇怪的举动，难怪作者忍不住去问种树人（课件展示）

到底应该什么时间来？

多久浇一次水？

桃花心木为什么无缘无枯萎？

如果你每天来浇水，桃花心木苗该不会枯萎吧？

二、研读感悟，入境体验。

师：

面对作者的一连串提问，种树人是怎么回答的？

谁起来读？

（练读、指读）

师：

“不确定”在这里指什么？

生：

老天什么时间下雨？

几天下一次？

一次下多少？

师：

根据你的理解，用你自己的话说说桃花心木为什么无缘无故会枯萎？

生：

经不起考验，适应不了环境，没有学会独立

师：

如果你每天来浇水，桃花心木该不会枯萎吧？

生：

如果我每天定时定量浇水，树苗就会养成依赖的心。

幸而存活的树苗，遇到狂风暴雨，也会一吹就倒。

师：

哦，我明白了，你明白了什么？

生：

种树人原来是在模仿老天下雨，让桃花心木自己学会找水源，培养独立自主的生活习惯。

三、种树与做人相结合，升华感情。

师：

不仅是桃花心木，作者听了种树人的这番话，也是非常感动的，他由种树想到了做人。

我们一起来看一下:

（课件出示）

种树人的一番话，使我非常感动。

不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人,能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。

在不确定中,就能学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。

师：

同学们，你们试着读一遍，体会一下这里的不确定是什么意思？

生：

生活中遇到的困难......

师：

联系生活实际，你能想到哪些不确定？

生：

会不会发生意外，会不会得病

师：

学会在不确定中生活，对我们有什么影响？

生：

经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。

师：

作者以桃花心木为题目的是什么？

生：

作者借种树道理来说明做人的道理。

师：

这种借树苗的生长来比喻人的成长的写作手法叫借

物喻人。

希望同学们在今后的习作中运用这种写作方法。

师：

种树人不再来了，桃花心木为什么不会枯萎了？

生：

因为它们能独立生活，已经适应了环境。

四、深化哲理，实践生活。

师：

通过这节课的学习你有什么感悟？

五、小结。

同学们，生活的路途中，既有顺境，也有逆境，但是只

要我们锻炼出一颗独立自主的心，就能经得起任何考验。

个人课题研究——教案

学科：

语文课题：

各具特色的民居

教者：

杨敬彬年级：

六年四

学习目标：

1学习并积累“奇葩、安然无恙、和睦”等词语。

2有感情朗读课文，了解客家民居和傣家竹楼的特点。

3学习抓住事物特点进行叙述的说明方法。

教学重难点：

了解客家民居及傣家竹楼的特点，学习列数字、打比方、举例子的说明方法。

教学准备：

关于各地民居的课件。

教学过程

一、导入新课

（播放课件：

如上海石库门、西藏民居、客家民居等）今天我们就走进客家民居和傣家竹楼去参观领略一番。

（板书课题，齐读课题。

）

二、初读课文，整体感知

4、默读思考：

客家民居和傣家竹楼各有什么特点。

5、初读交流感受，用一个词形容给你留下的印象。

（客家民居一一世界民居奇葩，傣家竹楼一一绿色之家。

）

三、了解民居特点

再读课文，画画批批，体会民居特点。

给学生充足的自读自悟时间，认真与文本对话，梳理民居特色，体会文内涵。

1、默读课文，按表格要求在文中画出相关语句。

客家民居

位置

闽西南、粤东北的崇山峻岭中

作用

防备盗匪骚扰和当地人排挤

材料

在土中掺石灰，用糯米饭、鸡蛋清作黏合剂，以竹片、木条作筋骨

结构

大多为三至六层楼，一百至二百多间房屋如橘瓣状排列，布局均匀，宏伟壮观；土楼围成圆形的房屋均按八卦布局排列

文化特征

吉祥、幸福、安宁；和睦相处；勤俭持家；平等互助

2、全班交流，了解客家民居的特点。

四、深读探究，感知表达特点

研读课文，领悟说明方法。

再次引导学生细读课文，抓住民居特点，边读边想：

课文是怎样把这些民居特点介绍清楚的？

让学生把运用的说明方法找出来，读议，体会效果。

1、自由读《客家民居》部分，思考是围绕哪段话写的？

“奇”在何处？

作者用了哪些方法对民居的特点进行说明的，有什么好处？

（列数字-通过厚1米、高15米以上，三至六层，一百至二百多间房屋，两三百年甚至五六百年，这些具体的数字，使人准确地了解客家民居的基本特点；打比方-房屋如橘瓣状排列，生动地写出了民居独特的造型。

）

4、同桌商议，并参考文中插图，画一画客家民居的俯瞰图。

（教师出示八卦图，请学生参考比较。

）

五、客家民居中，体现了哪些中华传统文化？

（勤俭持家、和睦相处、平等互助等。

）

六、自读《傣家竹楼》部分

1、自己设计一张表格，了解傣家竹楼的特点。

2、创设情境，运用方法，介绍傣家竹楼：

（傣家竹楼,以其独特的建筑形式，优美的风景，成为人们旅游观光的景点。

如果由你来当导游，该如何向游客介绍？

请各小组推选选手，共同设计导游词，参加评比。

）

3、评议。

七、课外拓展，迁移练写

小练笔：

介绍自己的家。

个人课题研究——教案

学科：

语文课题：

各具特色的民居

教者：

唐玉洁年级：

六年三

一、教学目标：

1.引导学生进一步提高“体会文章的思想感情”的能

力，做到正确、流利、有感情地朗读课文。

2.学习文中插叙部分的内容及其作用。

3.有感情地朗读信的内容和插叙部分的内容。

二、教学重难点：

1.凡卡写信的目的和内心地向往，体凡卡的悲惨生活。

2.学习文中插叙部分的内容及其作用。

三、教学过程：

（一）了解作者，导入新课

学生交流资料，了解作者及沙皇俄国当时的现状。

（二）初读课文，了解大意

用自己最喜欢的读书方式再读课文，并思考问题。

课件出示：

读准字音，语句流畅，尽量做到有感情。

这篇文章主要写的什么？

（三）精读课文交流探究

1.课文除了写凡卡写信的内容，还写了么？

找一找。

2.课文中哪些内容是凡卡给爷爷写的信？

请同学们在课文中标画出来，然后读一读。

指名读，其余同学思考：

信的主要内容是什么？

哪个词最能表达出凡卡想回到爷爷身边的心情？

4.凡卡向爷爷从哪些方面诉的苦？

到课文中找出读议。

⑴分四人小组边读边议边归纳。

⑵全班交流汇报。

（找出有关的句子来朗读体会。

）

5.哪些语句表达了凡卡哀求爷爷将他接走？

画出来读。

（读第8、10、15自然段，出示课件上语句）

指导朗读：

读出凡卡恳切希望爷爷接他回去的心情。

出示凡卡的人物投影或音乐。

6.小结：

写信就应该这样写，就是写自己的生活。

凡卡将自己的心里话、美好心愿，连同自己所见的情况告诉了爷

爷。

可不可以不用写信的方式？

那就得将信中的“我”第一人称换成“凡卡”或“他”第三人称了。

对比一下哪种表达方式好？

为什么？

把凡卡给爷爷写的这封信读一读。

读出凡卡学徒生活的痛苦以及迫切希望爷爷接他回去的心情。

（有感情地读书）

8.凡卡在写信过程中都回忆了什么？

（1）引导学生从课文中找出回忆部分，并标画出来。

（2）组织学生分小组讨论。

课中哪些句子表现出爷爷疼爱我？

哪些内容反映出农村的生活是十分愉快的？

哪些描写突出了农村景物特点？

指导读书：

读时体会凡卡的“苦”和“乐”。

想一想回忆部分作者运用了什么叙述方法？

（插叙）

9.不写回忆部分，只写凡卡写信行吗？

课文这样写?

写信前交待了什么？

而凡卡写信时的环境是怎样的呢？

小结：

不仅人和人、事和事比，而且景和景进行了对比。

10.凡卡给爷爷发出的信爷爷能不能收到？

为什么？

倘若爷爷收到了凡卡的信，他能将凡卡接走呢？

为什么？

12.文章最后以梦作为结尾，他在梦中梦见了什么

（四）总结全文和写作方法

本文通过写信的方式，用对比的方法，诉说了学徒生活的痛苦和命运的悲惨，一个九岁的儿童也逃脱不了资本家剥削和压迫，这一事实更有力地揭露了资本主义制度的黑暗。

（五）作业

你想对文中的主人公凡卡说些什么吗？

说一说写一写