案例分析题 6.docx
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案例分析题6
案例分析题
一、案例一：
某校教师严某布置了家庭作业，其中12名学生没有完成。
严某让他们罚站，其中一个学生站立半个小时之后摔倒并把门牙磕掉，家长把学校告上法庭，要求学校承担一切医疗费用并赔偿损失。
案例二：
郑州二七区实验小学开展教师学习探讨教育惩戒和体罚的活动。
谈谈你对教育惩戒和体罚的认识。
【参考答案】
（1）体罚的行为侵犯了学生的人身权。
《中华人民共和国未成年人保护法》第六十三条规定，学校、幼儿园、托儿所教职员工对未成年人实施体罚、变相体罚或者其他侮辱人格行为的，由其所在单位或者上级机关责令改正；情节严重的，依法给予处分。
《中小学教师职业道德规范》规定，关爱学生是师德的灵魂。
教师应做到对学生严慈相济，保护学生安全，关心学生健康，不讽刺、挖苦、歧视学生，不体罚或变相体罚学生。
当学生犯错时，采取适当的教育惩戒是必要的，但过度的惩戒就会发展为体罚。
案例一中的教师的做法显然混淆了这一点，造成了严重的后果。
（2）教育惩戒不同于体罚，它是指适度和必要的惩罚。
虽然对惩罚的教育效果有不同的看法，但从抑制不良行为的角度来看，惩罚还是有必要的。
当不良行为出现时，可以用两种惩罚方式：
一是给予某种厌恶刺激，如批评、处分、舆论谴责等；二是取消个体喜爱的刺激或剥夺某种特权等，如不许参加某种娱乐性活动。
应严格避免体罚或变相体罚，否则将损害学生的自尊，或导致更严重的不良行为，如攻击性行为。
惩罚不是最终目的，给予惩罚时，教师应让学生认识到惩罚与错误的行为的关系，使学生从心理上能接受，口服心服。
同时还要给学生指明改正的方向，或提供正确的、可替代的行为。
二、一群孩子在一位老人家门前嬉闹，叫喊连天。
几天过去，老人难以忍受，于是，对他们说：
“你们让这儿变得很热闹，以后你们每天都这样喊，我给你们10块钱。
”
孩子们很高兴，第二天仍然来了，一如既往地嬉闹。
老人出来，给了每个孩子10元钱。
第三天他解释说，自己没有收入，只能少给一些。
5元也还可以吧，孩子仍然兴高采烈地走了。
第四天，老人只给了每个孩子1元钱。
孩子们勃然大怒：
“一天才1元钱，知不知道我们多辛苦！
”从此，他们再也不大喊大叫了。
（1）上述案例中，老人用的是心理学的什么原理？
（8分）
（2）如果你是教师，谈谈这个故事对教学有什么启示。
（12分）
【参考答案】
（1）老人使用的心理学原理是内部动机和外部动机相互转化的原理。
内部动机是指诱因来源于个体本身的内在因素而引起的动机。
外部动机是指诱因来源于个体的外部因素而引起的动机。
内部动机是个体行为的根本动机，来源于对事物本身的兴趣。
而外部动机是事物的附属动机，来源于事物能够带给个体的利益。
内部动机和外部动机能够相互转化。
老人使用的就是这个原理，孩子们制造噪音本来是来源于他们的兴趣，是内部动机。
老人通过给他们金钱这种方式，将孩子们制造噪音的内部动机转化为外部动机。
（2）对教育教学的启示如下：
①教师要合理利用学生的内部动机。
内部动机是学习最内在的动力。
只有激发学生的内部学习动机，学习才能持久，并且取得最好的学习效果。
教师在利用学生的外部动机时，要注意技巧。
首先，不能够在学生有学习的内部动机时采取外部奖励。
这样会使学生的动机发生转移，从学习为了兴趣转移为学习为了奖励。
其次，使用奖励时要注意程度和方法，尽量不要使用物质奖励。
②教师要合理地利用强化与消退，来消除学生的不良行为。
消退是一种无强化过程，其作用在于降低某种反应在将来发生的概率，以达到消除某种行为的目的。
消退是减少不良行为、消除坏习惯的有效方法。
正强化是通过呈现个体想要的愉快刺激来增强反应频率；负强化是通过消除或中止厌恶、不愉快刺激来增强反应频率。
本案例中，老人充分运用了强化和消退的作用，首先运用金钱作为强化物，来增加孩子发生吵闹行为的概率；接着，运用消退的作用，通过逐渐减少金钱的额度来慢慢减少孩子在门口发生吵闹行为的概率；最终达到消除孩子的吵闹行为的结果。
高频考点一：
教学原则
【提示】教学原则有：
直观性原则、启发性原则、巩固性原则、循序渐进原则、因材施教原则、理论联系实际原则。
在招教和教师资格证考试中对教学原则的考查常常以选择题的形式出现。
不再是简单的考查考生对教学原则具体种类的记忆，而是通过教学中教学原则的具体运用考查考生对教学原则的理解和把握程度。
真题示例：
1.在教学中，通过学生观察所学事物或教师语言的形象描述，引导学生对形成所学事物、过程的清晰表现，丰富他们的感性认识，从而使他们能够正确理解书本知识和发展认知能力的教学原则是（）。
（2013洛阳伊川招教）
A.循序渐进原则B.直观性原则C.启发性原则D.巩固性原则
2.“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则叫人发现真理。
”这体现了教学了（）。
（2013郑州二七招教）
A.循序渐进原则B.直观性原则C.启发性原则D.巩固性原则
3.孔子要求“学而时习之”、“温故而知新”体现的教学原则是（）。
A.循序渐进原则B.直观性原则C.启发性原则D.巩固性原则
4.理论联系实际教学原则所遵循的主要教学规律是（）
A.间接经验和直接经验相统一
B.教师指导作用与学生主体作用相统一
C.掌握知识与发展智力相统一
D.传授知识与思想品德教育相统一的规律
答案：
1.B2.C3.D4.A
高频考点二：
教学方法
【提示】常用的教学方法有：
讲授法、谈话法、讨论法、演示法、练习法和实验法。
在教学方法的考查中小编发现考生往往不能正确区分各个教学方法之间的区别，这也是出题者的出发点，在复习教学方法时考生要认真理解记忆各个教学方法，能正确区分不同教学方法的内涵。
【易混教学方法】：
讲授法：
教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识的方法。
讲授法可分为：
讲述、讲解、讲演。
讲述是教师向学生描绘学习的对象、介绍学习材料、叙述事物产生变化的过程。
讲解是教师对概念、原理、规律、公式等进行的解释说明和论证。
讲演是系统的全面描述事实，深入分析和论证事实并归纳、概括科学的结论。
谈话法：
也叫问答法。
它是教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法。
讨论法：
学生在教师指导下为解决某个问题而进行探讨、明别是非真伪，以获取知识的方法。
真题示例：
教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法是（）。
A.讨论法B.谈话法C.讲授法D.演示法
答案：
B本题考查谈话法的含义。
判断题：
教学方法是教师为完成教学任务而采用的教的方法。
（）
答案×解析：
教学方法是为完成教学任务而采用的办法，它包括教师教的方法和学生学的方法。
教学方法一旦形成后，不会随着社会的变革而发生变化。
（）
答案×解析：
教学方法不是由教学内容和教育目的、时代要求以及生产力的发展水平这些因素消极决定的，它会随着社会的变革而发生变化。
现代教学方法是不断否定传统教学方法的基础上才使自身得以丰富和发展。
（）
答案×解析：
传统教学方法并非一无是处，现代教学方法并非完美无缺，现代教学方法是在批判继承传统教学方法的基础上使自身得以丰富和发展的。
高频考点三：
教学组织形式
【提示】：
教学组织形式
个别教学制：
教育史上最早出现的教学组织形式。
教师向学生传授知识，不知、检查和批改作业都是个别进行的，即教师对学生一个一个轮流的教。
教师在教某个学生时，其余学生均按照教师要求进行复习或作业。
班级授课制：
指把一定的学生按年龄层次和智力水平及受教育程度编班上课。
最早由夸美纽斯提出。
后来赫尔巴特完善了这一理论,苏联的教育家凯洛夫最终完善了这一理论。
分组教学是按学生的能力或学习成绩把他们分为水平不同的组，以此进行教学或布置学生共同完成某项学习任务。
设计教学法是克伯屈所创，主张废除班级授课制和教科书，打破传统的学科界限，在教师的指导下，由学生自己决定学习目的和内容，在自己设计、自己负责的单元活动中获得有关的知识和能力。
道尔顿制是美国的帕克郝斯特在道尔顿中学创建的一种新的教学组织形式，是指教师不再通过上课向学生系统讲授教材，而只为学生分别制定自学参考书、布置作业，由学生自学和独立作业，有疑难时才请教教师辅导，学生完成一定阶段的学习任务后，向教师汇报学习情况并接受考查。
真题示例
多选：
课堂教学的具体形式有（）。
A.现场教学B.班级授课C.分组教学D.道尔顿制
单选：
萌芽于16世纪，兴起于17世纪，经夸美纽斯总结、改进和理论升华的教学组织形式是（）。
A.个别教学B.班级授课C.分组教学D.道尔顿制
单选：
当代学校教学的基本组织形式是（）。
A.个别教学B.班级授课C.分组教学D.道尔顿制
答案:
BCDDB
高频考点四：
教学评价
形成性评价：
通常在教学过程中实施，一般是由学生完成一些与教学活动密切相关的测验，也可以让学生对自己的学习状况进行自我评估，或者凭教师的平常观察记录或与学生的免谈进行评估。
总结性评价，通常在一门课程或教学活动结束后进行，是对一个完整的教学过程进行测定。
配置性评价一般在教学开始前进行，摸清学生现有水平及个别差异，以便安排教学。
诊断性评价有时与配置性评价意义相当，指了解学生的学习基础与个体差异，有时也指对经常表现出学习困难的学生所做的评价，多半是在形成性评价之后实施，用以摸清评价对象的基础和情况，分析存在的问题，未解决问题搜集必要的资料，以找到解决问题的方法。
真题示例
单选题：
一般在教学开始前使用，用来摸清学生的现有水平及个别差异，以便安排教学的评定属于（）
A.配置性评定B.形成性评定C.总结性评定D.非正式性评定
形成性评价通常发生在（）。
A.教学过程之前B.教学过程之前C.教学过程之中D.毕业时
答案：
AC
一、请阅读以下对两位同学的描述，回答问题。
男生甲：
他的数学成绩一向很好，语文成绩却总是倒数几名。
每次上语文课他都如坐针毡。
趁老师不注意他从课桌里拿出数学课外书津津有味地看了起来。
下课铃响了，他赶忙收起课外书，飞速将同桌的答案抄在自己的作业本上。
女生乙：
她的成绩在全年级都名列前茅。
老师刚布置完作业，她很快就写完了。
有时候，她觉得这种题目太简单了。
离下课还有十分钟，她又没事可干了，没办法，只能翻开书本预习下一课的内容。
（1）针对上述现象，教师在处理时应遵循什么样的教学原则？
教学实践中应如何贯彻这一原则？
（4分）
（2）你认为教师如何做才能促进两位学生更好地发展？
（6分）
【参考答案】
（1）针对材料中的问题，教师在处理时应遵循量力性原则。
量力性原则也称可接受性原则，是指教学的内容、方法、分量和进度要适合学生的身心发展，使他们能够接受，但又要有一定的难度，需要他们经过努力才能掌握，以促进学生的身心发展。
贯彻该原则的要求有：
①了解学生的发展水平，从实际出发进行教学；②考虑学生认识发展的时代特点。
（2）①根据男生甲的情况，教师可以先激发其对语文的喜爱之情，以调动其学习的积极性；然后帮助其树立信心；接着遵循循序渐进的原则引导之。
②根据女生乙的情况，教师可以单独遵循因材施教的原则对其“开小灶”，如教师可以给该生布置一些难度超越普通学生的题目等。
这样，才不会浪费女生乙的时间，同时又能帮助其进一步提高。
二、阅读材料，并回答问题。
新课程改革倡导以建构主义理论指导教育教学变革，但很多人对该理论不太理解。
实际上，陶行知所提出的“接知如接枝”就通俗地阐明了其基本内涵。
他说：
“比如接树：
这一种树枝，可以接到另一种树枝上去，使它格外发荣滋长，开更美丽的花，结更好吃之果。
如果把别人从经验里发生出来的真知识，接到从自己经验里发生出来的真知识上去，那么，我们的知识必定格外扩充，生活必可格外丰富。
不过我们要有自己的经验做根，以这经验所发生的知识做枝，然后别人的知识方才可以接得上去，别人的知识，方才成为我们知识的一个有机部分。
这样一来，别人的知识，在我们的经验里活着，我们的经验，也就要生长到别人的知识里去开花结果，至此，别人的知识变成了我们的真知识。
其实，它已经不是别人的知识，而是自己的知识了。
”
请结合陶行知先生的话，阐明按照建构主义理论，教育中应该如何看待知识、学生和学习过程。
【参考答案】
（1）从建构主义的知识观出发，建构主义强调知识是个体对于现实的理解和假设，其受到特定经验和文化等的影响，因此，每个人对知识所建构的理解都是不同的。
教师在教育教学过程中应当要更加重视学生的个性化特点，因材施教，并不是要对所有的学生传授完全相同的原理知识，而是要让每个学生能够按照他的知识经验建构出新的知识内容。
也就是陶行知先生所说的“要有自己的经验做根，以这经验所发生的知识做枝，然后别人的知识方才接得上去”。
（2）从学生的角度出发，建构主义认为学生是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象，因此，在教学过程中除了传统知识的传授，还应当充分发挥学生的主体地位，强调学生的自主性和能动性，在学习过程中能够主动发现、分析、解决问题。
通过这种主动建构，达到陶行知先生所说的“使它格外发荣滋长，开更美丽的花，结更好吃之果”。
这意味着学生由被动的知识接受者变为主动的信息搜集者，教师由知识的灌输者变为引导学生建构知识意义的领路人，教师在学生心目中的地位也不再是不可亵渎的权威，而是学生学习的辅助者，师生之间成为共同的学习伙伴和合作者。
（3）从建构主义的学习观角度来讲，社会互动性主要表现在学习者和学习都不是一个孤立的行为，而是在一定的社会文化环境下进行的。
虽然很多时候从表面上看，学习者是一个人在进行学习，但是他在学习中采用的学习材料、学习用具以及学习环境等都是属于社会的，是集体经验的累积。
“接知如接枝”就体现了社会互动性的内涵，即自己知识生长一定会借助他人的经验，自己的经验也会生长到别人的知识里去开花结果。
这意味着合作学习会是一种有效的教学策略。
【导语】教育心理学是教师招聘考试中常考知识点，为此小编整理了《教育心理学》简答模拟试题，希望对大家有所帮助。
1.简述元认知知识的主要内容。
参考答案：
元认知知识是个体关于自己或他人的认识活动、过程、结果以及与之有关的知识，是人们获得与认知活动有关的那部分知识。
它大致可分为人、作业和策略三方面的知识：
①关于人的知识：
主要是指学生可能获得的有关将人类视为认知加工者时，具有什么特征的信息和知识;
②关于作业的知识：
是指对作业性质和不同作业需要不同的认知水平这两个方面的知识;
③关于策略的知识：
是指学生认识到的进行认知活动存在的策略、各种策略的优缺点、应用条件以及不同认知任务使用什么策略最有效等方面的知识。
2.请简述教一学过程的四种变量。
参考答案：
①教学内容②学生特点③教师特点④教学环境
3.简述小学生记忆的特点。
参考答案：
①由无意识记占优势到有意识记成为主要的记忆方式。
②由机械识记占优势到意义识记逐渐占有重要地位。
③具体形象记忆仍占有主导地位，而词的抽象记忆迅速发展。
4.简述小学生自我评价的特点。
参考答案：
①从顺从别人的评价发展到有一定独立见解的评价，评价的独立性随年级而增高。
②从比较笼统的评价发展到对自己个别方面或多方面行为优缺点进行评价。
③开始出现对内心品质进行评价的初步倾向，但抽象性评价和内心世界的评价仍然不多。
④整个小学时期，学生的自我评价处于由具体性向抽象性，由外显行为向内部世界的发展过程之中，其抽象概括性和对内心世界的评价能力在迅速发展。
⑤小学生自我评价的稳定性逐渐加强。
此外，小学生自我体验的发展与自我评价的发展具有很高的一致性。
5.简述儿童社会性认知发展的一般趋势。
参考答案：
①从表面到内部;
②从简单到复杂，从单方面到多方面、多维度地看问题;
③从呆板到灵活的思维;
④从具体思维到抽象思维;
⑤从弥散性的、间断性的思维到系统的、有组织的、综合的思维。
6.简述奥苏贝尔所指出的学校情景中成就动机的几种内驱力。
参考答案：
①奥苏贝尔认为，学校情境中的成就动机主要由三个方面的内驱力组成，即认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。
②认知内驱力是一种要求理解事物、掌握知识、系统地阐述并解决问题的需要，它以求知作为目标，从知识的获得中得到满足，是学习的内部动机。
③自我提高内驱力是指个体由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要。
④附属内驱力是指个体为了获得长者（如教师、家长等）的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作、学习搞好的一种需要。
自我提高和附属的内驱力都不直接指向学习任务本身，是一种间接的学习需要，属于外部动机。
认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力在动机结构中所占的比重并非一成不变，通常是随着年龄、性别、个性特征、社会地位和文化背景等因素的变化而变化。
在儿童早期，附属内驱力最为突出。
到了儿童后期和少年期，赢得同伴的赞许就成为一个强有力的动机因素。
而到了青年期，认知内驱力和自我提高内驱力成为学生学习的主要动机。
7.简述如何促进学习的迁移。
参考答案：
①合理选择教学内容与编排教学程序
②促进学生学习迁移的教学技巧
③学习方法的传授与训练
8.20世纪80年代以后，教育心理学研究成果集中体现在哪些方面?
参考答案：
①主动性研究，即研究如何使学生主动参与教学过程，并对自身的心理活动做出控制;
②反思性研究，即研究如何促使学生从内部理解所学内容的意义，并对学习进行自我调节;
③合作性研究，即研究如何使学生共享教与学中所涉及的人力资源，如何在一定背景下将学生组织起来一起学习;
④社会文化研究，即研究社会文化背景如何影响学习过程和结果。
9.简述学生心理发展的基本特征。
参考答案：
①连续性与阶段性②定向性与顺序性③不平衡性④差异性
10.如何分析学生的性格特征?
参考答案：
性格是指个体在生活过程中形成的对现实的稳固的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式。
性格具有直接的社会意义，是人格的核心。
性格是有差异的，主要表现在特征差异和类型差异两方面。
（1）性格的特征差异。
性格的特征差异主要表现在以下四个方面：
①对现实态度的性格特征;
②性格的理智特征;
③性格的情绪特征;
④性格的意志特征。
（2）性格的类型差异。
性格类型是指在一类人身上所共有的性格特征的独特结合。
依据不同的划分标准，性格有不同类型。
常见的分类学说有向性说和独立顺从说。
依据个人心理活动的倾向性，可以把人的性格分为外倾型与内倾型两类;依据一个人独立或顺从的程度，可把人的性格分为独立型和顺从型。
11.简述学习动机的分类。
参考答案：
①根据学习动机内容的社会意义，可将动机划分为高尚的动机与低级的动机。
②根据学习动机与学习活动的关系，可将其划分为近景的直接性动机和远景的间接性动机。
③根据学习动机在学习活动中所处的地位和所起的作用，可将其划分为主导性动机和辅助性动机。
④根据学习动机的动力来源可将其划分为内部学习动机和外部学习动机。
12.简述教师在培养学生学习动机中应用的评分艺术。
参考答案：
①学生的成败感与他们的自我标准有关，教师应注意这种个别差异，使每个学生都体验到成功;
②课题难度要适当，过努力可以完成，否则，就会丧失信心，产生失败感;
③课题应由易到难呈现，以使学生不断获得成功感;
④在某一课题失败时，可先完成有关基础课题，使学生下次在原来失败的课题上获得成功感。
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