《月相》教学案例.docx

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《月相》教学案例

《月相》教学案例

商镇中学王俊武

［教学设计]

一、教学目标1、探究并理解月相变化形成的原理。

2、掌握月相变化的规律。

3、知道月相变化与农历的关系。

二、重点1、月相的变化规律2、月相知识在日常生活中的应用

三、难点1、月球为什么始终以同一个面孔对着月球　　2、月相变化的形成原理。

四、课前准备

学生课前准备：

观察一个月的月相，并画出月相。

教学器材：

25只一半涂成黑色的并装上小柄的白色乒乓球（每2人1只），1只一半涂成白色另一半涂成黑色的排球，10张用白纸剪成的各形月相图，50张任务表。

教学课件：

月球、地球、太阳三者运动轨迹模拟课件；月相形成原理的课件。

五、教学设计流程图

月相

探究月相的变化规律了解月相变化的原理月相与历法

月相与历法

 六、教学过程

引入：

投影圆月，背影音乐：

孟庭苇的歌声《你看你看月亮的脸》。

请同学描述一下你所看到的圆圆的“月亮的脸”。

1、为什么我们看到的是月亮的同一张脸

【学生活动】讨论、交流，回答。

学生的回答（圆圆的月亮上有“桂树，玉兔，山”等等共同点，几乎每个月都能看到）。

提出问题：

同学们描述的圆圆的月亮的“脸”都差不多，会不会是月亮的同一张“脸”呢？

课件演示：

地球和月球自转与公转动画。

【学生活动】学生观看课件，讨论观看课件所获得的信息（月球自转的方向为自西向东、绕地球公转的方向也是自西向东）。

提出问题：

月球自转一周和公转一周的时间相同，都是29.53天.假设月球公转轨迹和自转轨迹都为圆，那么月球自转和公转一周的角度为360度，若自转和公转半周角度为多少？

自转和公转1/4周角度为多少？

……

【学生活动】学生回答讨论，发现（自转和公转半周为１８０度，自转和公转半周为９０度…既月球自转和公转的角度是一样的）

投影动画展示，如下图：

【学生活动】探究活动一：

请两个学生上台表演。

一个学生当地球，站在中间。

让另一学生拿着代表月球的乒乓球（在该球的某一面上粘上一面小红旗）围着中间的同学分别公转和自转９０度到Ａ、Ｂ、Ｃ、Ｄ四个位置，观察月球哪一面朝向地球。

我们可以看到，月球上插上小旗的一直指向地球。

得出结论：

月球总是同一面向着地球。

所以我们看到的永远是月球的同一面。

提出问题：

平时看到的月亮除了圆的还有哪些形状？

2、月相的概念

【学生活动】学生画月亮的形状。

学生画完后，拿到讲台的展台来交流。

这几位同学平时对生活的观察很仔细，我们看到的月球形态是不一样的，我们把月球的各种圆缺形态叫月相。

月相的定义：

看到的月球的各种圆缺形态。

提出问题：

我们知道月球是圆的，可为什么我们看到的月球会有阴晴圆缺？

（为什么会产生月相？

）

提出问题：

若月球自己和太阳一样会发光,那我们看到的月球是怎样的?

回答:

永远是个亮的圆.

我们知道，月球是地球的卫星，自己不会发光也不透明，受到太阳照射时能够反射太阳光。

我们所看到的月光，就是朝向太阳一侧的亮半球反射的太阳光。

因此，在月球上，总是朝向太阳一侧半球是亮的，而背向太阳一侧半球是暗的。

但为什么我们看到的月亮却不经常是个圆的,而是有着各种圆缺形态呢？

【学生活动】探究活动二

下面我想请5位同学上来。

我们把准备好的排球当作月球，一位同学托举着这个“月球”，白色半球一侧朝向黑板——假设太阳光从黑板方向照射过来，4个同学围绕着“月球”从不同的角度看，并记住所看到的白色部分——月相，再从准备好的教具中找出相应月相贴在黑板上。

结果四个同学看到的排球白色部分是不同的.

问：

同一个月球，不同的同学所看到的月相为什么会不同呢？

——同学所站的位置不同，视角不同。

总结：

月球不透明也不发光，在太阳光照射下，总朝向太阳的半个球面亮，背向太阳的半个球面暗。

月球绕地球公转，使得地球上的人们观看月球的亮球面的角度在不断变化，形成了不同的月相。

所以月相就是在地球上的人看到月球发亮的形态.

提出问题：

那么月相变化是怎么形成的呢？

3、探索月相变化的原理

【学生活动】探究活动三

利用课件投影出画面（如下图），明确活动要求如下：

甲乙两位同学为一组合作，甲同学模拟地球，站立位置不变，在原位置转动以保持正视月球状态。

乙同学手持一半涂黑的乒乓球模拟月球，以甲同学为圆心，让白的一半始终对着黑板（假定太阳光从黑板方向射来），从甲同学和黑板之间的A位置出发，向逆时针方向沿圆形路径移动。

甲同学依次将所见的乙在A、B、C、D、E、F、G、H处时球上白色部分的形状记录在任务表的相应位置（活动任务表见附表）。

 学生实验、记录、交流汇报

提出问题：

你们现在明白月相变化是怎样形成的吗？

回答：

月球绕地球运动，使太阳、地球、月球三者相对位置在一个月中有规律地变动而形成的。

提出问题：

有一位同学刚才在实验的过程中提出这样的疑问：

当月球运行到地球的背后时，太阳光应该会被地球挡住了，怎么还能看到一轮圆月？

课件展示：

月球绕地球运动的轨道与地球绕太阳运动的轨道之间存在一个黄白交角

由于阳、地球、月球三者并没有在一条直线上的缘故。

所以当月球运行到地球的背后时，太阳光应该不会被地球挡住了，还能看到一轮圆月。

4、探索月相变化的规律

学生根据所记录的月相，归纳月相变化规律。

课件展示：

多媒体演示月相变化的规律，采用分段演示的方法。

5、描述提升

提出问题：

根据刚才的观察，现在你能在书本的四个空圆圈内画出在地球上观察到的新月、上弦月、满月和下弦月的月相吗？

你能描述一个月的月相变化的规律吗？

我们可以发现：

上弦月总是出现在上半月的上半夜的西边天空，且亮面在西侧。

下弦月总是出现在下半月的下半夜的东边天空，且亮面在东侧。

这个规律可以记为：

上上上西西，下下下东东。

【学生活动】小组总结,描绘与描述，课堂内交流。

6、月相与农历

提出问题：

农历上规定，当月球是新月的时候是初一，又称为朔，月球满月的时候是十五或十六，又称为望。

那在新月和满月之间的上弦月出现在农历什么时候呢？

下弦月又是什么时候呢？

回答：

上弦月：

初七、初八；下弦月：

二十二，二十三。

提出问题：

我国农历中的月份就是根据朔望月确定的，你知道生活中有哪些节日是根据农历确定的？

【学生活动】同桌交流自己知道的根据农历确定的节日

学生汇报：

春节——正月初一（新月），端午——五月初五（接近上弦月），重阳节——九月初九（上弦月），中秋节——八月十五（满月）

7、讨论应用

提出问题：

你认为一个公历年恰好能安排12个农历月吗？

【学生活动】观察2008年的日历，分析思考得出结论

8、复习巩固

小结：

对照板书进行。

布置作业

教学反思

《月相》一节内容是初中科学新课程七年级（上）第三章第５节的内容。

第三章的内容是有关自然系统的宏观层次，属于地球与空间科学领域，教材依据人类对地球和宇宙的认知过程，按照由近及远的顺序组织编排的，即以人类身边的地球开始，到宇宙深处的星系结束，所以在学习这节课的内容之前，学生已经了解了太阳、地球、月球的一些基本情况，但对于它们的运动却知之甚少，没有知识基础。

同时对于初中学生来说，关于地球与宇宙方面，最难的是发挥想象力，建立抽象的空间概念。

月相变化与人类关系十分密切，月相变化的周期是我们确定农历的主要依据，月相变化是本章的教学难点之一。

而学生对月相变化的认识，只停留在十五满月上，不了解月相的整个变化过程，更不能理解月相变化的规律及其产生原因。

仅靠教师单纯地讲解，学生可能被动地接受了某些知识，无法体验这些知识的形成过程。

因此这节课尝试着采用了实验探究与多媒体相结合的教学手段，即通过设计合理的实验和多媒体课件创设合情合理、符合中学生心理特点、情感需要的情景，引导学生积极主动参与到课堂教学中来，在课堂教学的互动中通过学生的不断思考、亲身体验不断加深对课本知识的理解，同时也能产生自己的见解，把原来抽象的课本知识融入到自己的知识体系中去，从而激发学生对空间宇宙部分知识的学习兴趣，使学生的学习从枯燥无味中解脱出来，成为课堂教学的主体。

让学生自主探究，虚拟观察月相变化，体验月相变化过程，提炼月相变化规律，解决实际问题。

本节课通过这几个方面来突破难点。

一、以实验探究来突破节本节课的教学难点。

在本节课的设计与实践中，深刻体会月相的概念和月相的成因是本节内容的教学难点。

可以从平时我们看到的月“亮”为切入口，月亮就是发“亮”的月球，结合刚学过的月球不发光的知识来解释我们平时看到的月亮就是在地球上的人看到的月球反射太阳光的“亮”的形态。

并通过学生探究实验来了解由于在地球上观察月球的角度不同，所以我们看到“亮”的月球形态也就不同，我们把月球的这种圆缺形态称之为月相。

月相的概念就自然得出。

又因为学生根本无法体验到地球、太阳、月球三者的运行模式，无法想象、也没有能力想象地球、太阳、月球是如何运行的。

所以月相的成因模拟实验是本节课堂教学是否成功的关键，本节课中的关于月相形成的模拟实验，必须要求学生通过小组合作探究，以一半涂黑一半白的乒乓球代表月球，把教室右边当作太阳，观察的同学是站在地球上的人，通过观察涂白部分在视野中的变化来体会月相的变化过程，并及时的加以记录，通过亲眼所见的现象和记录的结果相比较和思考，轻松地明白了月相的形成原因，使本节的教学难点轻松化解。

同时使学生了解太阳、地球月球三者的空间位置关系，提高学生的空间想象力，也能体验合作学习的乐趣和实验的探究过程，激发学生的学习兴趣，提高学生的探究能力。

二、利用多媒体技术，引导学生进入模拟的宇宙空间，为学生营造了一个认识宇宙空间的环境，使学生对生活实践中无法体验到的宇宙空间有了感性认识，提高了学生的认识能力、理解能力和空间想象能力，同时也解决了教师在讲授过程中遇到学生没有感性知识基础、无法用照片、图象和语言来表达清楚的知识点的教授难题。

如讲授月相的变化规律时，虽然学生对月相的变化有一定的感性认识，但毕竟没有观察月相的变化过程的经历，即使有观察也不可能在一个月中天天能看到月亮，并加以记录。

另外学生虽然通过模拟实验对月相成因此时已有所了解，但月相的变化是如何形成的，当月球、地球、太阳三者之间在怎样的位置关系时是什么样的月相，月相的变化到底有什么样的规律并不十分清楚，而这些知识不能单靠课本上的图片和简单的语言可以描述清楚的。

而播放月相的变化的课件，使学生对月相的变化规律有了一个非常直观的认识，好象把自己带入了宇宙之中，亲眼目睹解决了月球、地球、太阳三者运行过程，自然明白了月相的变化规律，解决了难以想象的月相的变化难题。

同时，也丰富了学生的空间想象能力。

又如：

在讲授月相与月球、地球、太阳三者关系时，学生根据实验探究时所获得的经验提出这样一个问题：

“当月球运行到地球的背后时，太阳光应该会被地球挡住了，怎么还能看到一轮圆月？

”给学生解决这个问题时，无论你用语言文字、图片还是实物比拟都无法表达清楚，此时通过多媒体课件展示，不需要任何其他措施，使学生清楚地看见：

月球绕地球运动的轨道与地球绕太阳运动的轨道之间存在一个黄白交角。

可以说是无师自通。

从上述两个例子中可见，多媒体有着其他教学手段无法替代的作用和效果，这也是多媒体的优势之一。

它能使课堂教学变得简洁明了，通俗易懂，使课堂变得真正鲜活起来。

教材难度的把握。

月相变化规律的认识是本课的难点，应该从课程标准出发，把难度降低到相应的程度。

解决这个难点的关键就是让学生进行自主探究。

在这个环节中，只要让学生通过观察月相自己画的图，通过观察、讨论、交流了解实际生活中的月相是怎样的就可以。

只要求学生知道月相和农历的关系，而不需要研究月相和时间的关系。