小学音乐课堂学习习惯的培养阶段性总结.docx

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小学音乐课堂学习习惯的培养阶段性总结

小学音乐课堂学习习惯的培养阶段性总结

凌河区劳保小学王娜

自从课题申报被立项以来，2011年五月份我对全校17个教学班进行了调查汇总，得出我校学生在音乐课上从在着以下不良习惯：

（一）课堂上的不良行为习惯

1、课前准备不到位，不是忘记拿文具，就是忘记拿课本；

2、预备铃响后，不能迅速安静下来，在说话、打闹；

3、举手习惯差，有站起来举手的，有站到凳子上举手的，有的边举手边大声嚷嚷的：

“老师叫我！

”、“我来！

”、“我知道！

”等；

4、没有良好的坐姿，站姿，甚至低年级有学生跪在凳子上或是蹲在凳子上听讲。

5、不会倾听，有的学生没有轮到发言，不是嘴里嘟哝着，不听别人说，就是插嘴或趁机说话；

6、没有养成正确的听、说、读、写、坐的姿势；

7、小组讨论时，个别学生代替了其他学生的思考，不能有序地进行讨论，有时还发生争抢学具等现象……

（二）欣赏音乐存在不良的习惯和特点：

91%的人不能静听音乐，94%的人表演情绪与音乐情绪不相符和63%的人欣赏音乐时做一些与音乐无关的事或自己顾自己玩。

孩子进音乐教室时，经常会大声讲话，或奔跑进教室。

教师请孩子听音乐表演进教室，有的孩子乘机玩耍、打闹等，乱哄哄一团。

原因是教师请孩子进教室时没讲要求，致使孩子不知道怎么做，怎么进教室，孩子理所当然挑选认为自己最喜欢的方式进教室，也就造成课堂混乱。

（三）演唱歌曲存在不良的习惯和特点：

91%的人歌唱没有情感，94%的人歌唱时不会合作，大声喊叫，认为谁的声音得最响，谁就是唱得最好。

83%的人唱歌跑调，97%的人演唱姿势和状态不正确。

在小学一年级音乐课堂歌唱教学中，孩子歌表演时存在不会唱歌词、大声喊叫、胆子小、歌唱表情不够等情况。

歌唱时往往不听音乐伴奏，容易唱跑调等情况。

（四）创编活动存在不良的习惯和特点：

音乐课堂创编活动时，学生自顾自，不会与其他小朋友密切合作，有的孩子乘机玩，乱哄哄的一片，达不到教学效果，反而浪费时间。

有很多孩子不会创编，也不知道怎么编，很多创编活动需要合作学习，而大部分学生不知道合作。

这些都需要教师积极的引导，努力培养孩子创编活动的学习方式。

97%的人不知到怎么展开创编活动，缺少学习经验。

97%的人不知道怎样与同伴合作创编活动。

83%人思维不够灵活，想象力不够丰富。

针对以上不良习惯，我制订了以下策略，并取得了一定的成效。

一、养成良好行为习惯

（一）爱心铺路，循循善诱。

爱因斯坦说：

“热爱是最好的老师。

”教师应在心中对学生充满爱，在教学工作中以爱为原动力，用爱心去铺设一条通往学生心灵的路。

一年级学生天真活泼，行为有时不受拘束，常犯一些幼稚的错误，做出一些幼稚的举动，如坐不住、插嘴等，碰到此类情况，教师要尽量克制自己的不良情绪，真心诚意地关心、爱护和尊重他们，消除他们内心的疑惧，建立一种融洽的教育气氛。

“亲其师，信其道。

”良好的师生关系会使学生产生愿意接受教育指导的心向，心悦诚服地接受老师的教诲，使他们形成积极的情感认同和正确的态度定势。

（二）榜样激励，共同进步

低年级学生个性突出，好胜心切，他们渴望得到老师的表扬和肯定。

因此树立榜样有利于他们有目的的、有方向地养成良好的行为习惯。

例如：

上课前，经常表扬课前准备充分的学生，并让他们做“监督员”，检查其他同学的课本、文具摆放情况；让铃声响了坐端正的学生上讲台领唱歌或领背古诗；在好动、坐不住的学生旁边安排文静、专心的学生，结成帮带对子等。

榜样的力量是无穷的，教师树立了学生心中的榜样，有利于引导、激励学生，共同养成好习惯。

（三）学习用品放在规定位置。

二、养成良好地欣赏音乐习惯

（一）进教室训练

我请孩子进教室时，要求学生进教室的脚步跟牢音乐的节拍和速度，用自己的身体语言来表达音乐的内容、情绪，强调孩子听音乐。

对表现到位的组及时给予整组奖励，对没合牢音乐表演的孩子，教师要及时指出，告诉他不够的地方在哪里。

比如有的孩子讲废话，不听音乐表演；有的孩子顾自己玩耍；或做一些跟音乐无关的事情等情况，教师都应及时指出。

如果有四分之一的孩子没按要求进教室，教师有必要请孩子重新进教室，把规矩做到位为止。

久而久之孩子就养成了进音乐教室的好习惯。

告诉孩子进会场和音乐厅一样要做到安静。

（二）课堂音乐欣赏训练

1、提一些跟欣赏乐曲相关的要求和问题

在音乐课堂欣赏教学中后，孩子往往很难静下心来或安静地欣赏音乐，让孩子用舞蹈、身体律动、脸部表情等表现方式来欣赏乐曲时，孩子更难做到耳朵听音乐，比较吵杂，纪律混乱。

每欣赏一首乐曲教师都要针对乐曲的特点，教师给学生要求和提问，让学生有目的地欣赏。

一切欣赏活动都要围绕音乐展开。

例如：

在欣赏摇篮曲时，教师要求学生模仿妈妈抱着小宝宝摇晃、妈妈摇摇篮等动作，或两人合作表演摇篮摇晃；所有这些动作都要合牢音乐的节拍和速度。

要求学生在脸上和动作中表现出音乐的情绪。

听完后结合音乐艺术形象。

请学生讲出音乐的速度、情绪和感受。

2、有组织地情景教学

在欣赏课中，教师很有必要进行有组织地情景教学，精心研究教材，设计一定的教学情景，让孩子更好地欣赏音乐。

例如：

有一位教师在上音乐欣赏《星光恰恰恰》，乐曲欢快活泼，节奏清晰，乐句方整。

教师跟着音乐跳起了示范舞，学生看了很激动，大声笑了起来。

放第二遍音乐时，教师要求学生一起跳，学生激动地合着音乐跳舞，一边跳舞一边发出吵杂的声音（笑声，喊叫声）。

接着老师又是动作讲解。

最后老师放音乐，请学生手拉手一起跳，学生更是兴奋，声音更加吵杂，基本上听不到音乐声。

像这节课老师就没有很好地分析教材，也没有设计一定的情景，更没有提一些有利于学生欣赏音乐的要求和问题，所以课堂混乱，学生不能很好地跟着音乐活动。

教师再精心研究教材，重新进行教学设计。

“小朋友们，星星们要开始跳舞了。

让我们一起来帮星星们来拍出音乐的句子吧！

”教师带领孩子听，并拍出音乐的句子。

“小星星想知道哪些小朋友的感情最丰富，耳朵最灵，它请小朋友分别用动作表现出活泼欢快的音乐和优美柔和的音乐，并在节奏×××的地方给它配上相同节奏的动作，看哪些小朋友最有创造力，小星星将邀请他们一起扮演小星星跳舞。

”学生用动作表现出音乐中出现的两种不同情绪的音乐，并创编节奏×××的动作。

教师用动作启发学生，引导学生仔细听音乐。

“小朋友们那么能干，小星星邀请小朋友们一起来扮演小星星跳舞，但记住小星星是不会说话的，哪位小朋友如果发出了声音，小星星就会把你罚出，你就当不成小星星了。

”教师和学生一起表演，及时用大拇指表扬想象力丰富和情感到位的小朋友。

“天亮了，小星星要回家了”。

在另一个班级上下来，孩子能竖起耳朵，积极跟着音乐活动。

活动有次序，孩子对音乐体会也比较到位。

3、及时给予富有童趣的评价

由于小孩子天真、可爱，喜欢童话故事，讲话、做事都充满童趣。

所以在评价时，教师应用符合孩子的语气和富有童趣的方法来评价孩子的学习。

当孩子合作欣赏完的时候，教师要及时组织富有童趣的评价。

例如欣赏《三只小猪》后的评价。

对孩子在表情、表演技能、合作默契、富有想象地表演等方面给予有情感地评价，对小组进行集体奖励，在小组里画上小猪的房子。

及时到位而富有童趣的评价有利于孩子积极地参与和欣赏水平的提高。

经过一段时间的学习，大部分的孩子都能静听音乐，积极按要求跟音乐展开欣赏活动。

三、养成良好地表演唱习惯

1、有组织的情景教学，结合歌曲艺术形象训练孩子的歌唱习惯

在学习歌曲时，教师一味强调孩子用正确歌唱的状态，比如：

站姿优美，重心要稳；有感情地歌唱，抬眉毛，让眼睛说话；齐唱时做到轻声歌唱，耳听音乐伴奏，听自己的音高是否和伴奏一样，声音有没有和其他同学融合在一起；歌曲会唱后可以边唱边表演等等要求。

低年级学生活泼、好动，没有任何情景设置或游戏等教学手段，孩子对歌唱感到枯燥乏味，对老师说得歌唱要求理解不透，以造成有些学生对歌唱不感兴趣或歌唱习惯难以养成。

新课程强调音乐基础知识和基本技能的学习，应有机地渗透在音乐艺术的审美体验之中。

例如在教学《小宝宝睡着了》一课时，教师温柔地说：

“静静地夜，小宝宝睡在摇篮里，妈妈轻轻地摇着摇篮，哼着温柔的歌曲哄宝宝睡觉。

现在请小朋友表演宝宝和摇篮摇晃，老师来表演妈妈。

”教师弹琴演唱，学生表演。

在学生学会歌曲后，进行歌曲的艺术处理。

“小朋友，妈妈哄你睡觉唱摇篮曲的声音是怎么样的？

表情是怎么样的？

歌曲的速度是怎么样的？

”学生说妈妈唱摇篮曲的声音是轻轻地，很温柔，速度是慢慢地。

眼睛温柔地慈祥地看着我，脸上带着微笑，边唱边拍着我的背，慢慢地我就睡着了等等话语。

接着教师请学生反串角色表演。

“现在老师来当宝宝，请你们来表演妈妈来哄我睡觉。

看哪些小朋友表情最丰富，声音最温柔，眼睛里流露出对宝宝的关爱。

”学生演唱时的表情、音色、速度、力度等音乐要素都掌握地非常好，歌唱状态都非常到位（抬眉毛等）。

孩子在情景表演唱中不知不觉地掌握了歌曲的力度、速度、音色等音乐要素。

充分表现出了妈妈哄孩子睡觉演唱歌曲温柔的表情，充满爱意的眼神等神态。

也掌握了优美、抒情、温和地摇篮曲音乐艺术形象。

音乐教学应该是师生共同体验、发现、创造、表现和享受音乐美的过程。

在教学中，要强调音乐的情感体验，根据音乐艺术的审美表现特征，引导学生对音乐表现形式和情感内涵的整体把握，领会音乐要素在音乐表现中的作用。

所以教师应结合歌曲的艺术形象，在一定地情景教学中训练孩子的歌唱方法和习惯。

紧密结合音乐艺术形象，正确运用音色,准确掌握音乐速度、力度,学习拍子等内容。

经过一年的教学实践，一年级的歌唱水平有了很大提高，学生对歌唱的兴趣也很浓厚。

孩子歌唱时基本上能做到站姿正确，抬眉毛，眼睛说话等，歌唱的状态比较到位。

能准确把握音乐的情绪、速度、音色、力度等音乐要素，对音乐的艺术形象表达地比较到位。

2、养成良好创编活动习惯

音乐是一种非语义的信息，音乐的这种自由性、模糊性和不确定性特征给人们对音乐的理解与表现提供了想像、联想的广阔空间。

音乐艺术的创作、表演、欣赏等各个环节均体现了鲜明的创造意识并伴随着独特的创造行为，因此，音乐是创造性最强的艺术之一。

音乐艺术的这一特质，使音乐教育在发展孩子们的创造力方面表现出了极大的优势，这无疑为学生发散性思维和创新能力的培养提供了良好的心理基础。

3、明确创编活动内容和要求，结合音乐艺术形象，有组织地展开活动

在创编活动时，要给学生明确的要求和合作内容，充分保证每个孩子积极参与，有事可做，小组成员分工明确。

教师自己要有很强的创新意识，学生不知道如何展开创编活动时，教师做示范给予充分的启发。

例如：

在上《动物说话》这一课时，我请学生模仿动物叫声，几个小朋友合作创编表演各种动物对话的故事情节，每个小朋友都必须参与，只要有一个小朋友不参与的合作小组就没有成绩。

教师示范教师用手拍节奏，嘴巴模仿小鸡小鸭的叫声，分别配上高兴、甜美、忧伤的表情，请学生猜猜小鸡小鸭在干什么。

学生结合艺术形象进行想象小鸡小鸭在干什么。

（有的学生说小鸡被小鸭欺负了，小鸡伤心地哭了；有的学生说小鸡在撒娇；有的学生说小鸡小鸭在亲嘴；有的学生说小鸡在邀请小鸭跳舞；有的学生说小鸡和小鸭在谈恋爱；还有的说小鸡和小鸭在跳舞等等。

）学生创编了节奏“××××”这个节奏，有的学生说小鸡小鸭在吵架；有的学生说小鸡小鸭在讨论问题等等。

“×××”这个节奏，有的学生说小鸡小鸭在唱歌；有的学生说小鸡小鸭在找虫子吃等等。

接下去请学生合作创编，教师巡回辅导，了解学生的创编情况。

有的学生创编了小鸭、鸭妈妈、鸭爸爸的对话。

小鸭子犯错了，鸭爸爸：

嘎嘎嘎嘎嘎嘎嘎嘎|嘎嘎嘎嘎嘎嘎嘎嘎……地叫着，批评小鸭子。

小鸭：

嘎•嘎|嘎•嘎|嘎•嘎|嘎•嘎……伤心地哭了，鸭妈妈：

嘎—|嘎—|嘎—|嘎—……地叫着，用翅膀抚摩小鸭子的肩膀，安慰他。

还有的学生创编了小猫、小狗、小鸡、小鸭一起玩爽的游戏。

创编活动还有很多是涉及到组与组的合作。

例如，上《劳动最光荣》这一课时，请每个组选择一种劳动来表演，小组长负责指挥练习，