口语交际发言稿.docx
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口语交际发言稿
口语交际发言稿
提高低年级小学生‘口语交际’能力的探究发言稿
各位专家、兄弟学校的领导、老师们:
下午好!
能和大家一起交流,我感到非常的荣幸。
今天,我汇报的课题是“提高低年级小学生‘口语交际’能力的探究”。
在我汇报课题内容之前,请各位看一段师生对话“
师:
各位同学,看看图上都画了些什么?
生:
大树
师:
有几棵大树?
生:
三棵
师:
有三棵怎样的大树呢?
生:
很高很大的大树
这样的对话常常出现在我们的课堂上。
在口语交际中,许多学生胆子小、不想说,甚至不敢说。
有的虽然能说,但又说不清楚,罗嗦半天没有一个明确的主题思想,自己想表达的意思却表达不出来。
使原本能体现个性和创造性的口语交际变得枯燥无味。
于是,我们几位年轻的老师在2010年1月成立了课题小组,并确定了研究课题——“提高低年级小学生‘口语交际’能力的探究”。
次月我们对一、二、三年级的部分学生进行了问卷调查,以下是问卷分析:
问题一:
你喜欢口语交际课吗?
选择“很喜欢”的学生只有10人,选择了“不喜欢”位学生则26人。
从这里我们可以看出绝大多数学生是不愿意上口语交际课,处于被动状态。
问题四:
上台发言,你感到紧张吗?
26%的学生感到发言时不紧张,剩下74%的学生感到有点紧张或很紧张。
从这道题我们可以看出学生缺乏自信,没有在人前表现的勇气。
问题五:
你上课不想发言的原因?
根据统计图显示:
15人上课不发言的原因是怕说错了,老师批评。
24人选择是怕说错了,同学笑话。
剩余21人有其他原因。
问题六:
小组交流时,你会积极发言吗?
根据统计图显示:
12人在小组交流时会积极发言,16人偶尔发言,32人从不发言。
我们发现大部分学生发言不积极。
综上所述,我们得出以下结论:
1、学生在上口语交际课时兴趣不浓。
2、学生阅读量少、知识面窄、词汇贫乏。
3、学生缺乏口头表达的良好氛围。
4、学生缺乏自信,没有在人前表现的勇气。
(根据以上的结论,我们课题组确定了研究目标)
研究目标:
通过课题研究,试图探索出“口语交际”能力培养的方法与途径,在具体的口语交际情景中,培养学生倾听、表达和应对的能力。
(根据研究目标,我们课题组制定研究内容及方法)
研究内容:
小学语文低年级“口语交际”能力培养的策略及实施
研究方法:
1、调查法
2、行动研究法
3、激励法
(接下来,我来讲讲我们课题组目前研究工作进展。
)
目前研究工作进展:
口语交际是一项实践性很强的活动,培养学生交际能力必须通过大量实践锻炼、体会才能习得。
俗话说:
“拳不离手,曲不离口。
”因此,教学中要安排大量时间,并注意采取多种形式,特别是全班学生都能参与的形式。
一、努力给孩子创造口语交际的机会
教师精心设计的每一堂“口语交际”课,抓住课堂教学这一主阵地,设计出面向全体学生,能激发全员参与热情的训练方法,扎扎实实提高学生的口语交际能力。
使孩子从内心深处喜欢,并愿意参与口语交际课。
1、快乐的游戏
游戏是深受孩子欢迎的,孩子之间的重要交际是在游戏中进行的。
因此,我们让快乐的游戏走进课堂,在课堂上引入游戏这个交际载体,使学生保持浓厚的学习兴趣,在不知不觉中完成交际任务。
下面,是我们节选的一些教学片段:
这是二年级陈艳老师设计的一堂口语交际课《看望生病的同学》。
师:
科利亚生病了,他的同学是怎样向他表示关心的,你们还记得吗?
生:
用气球来问候他。
师:
如果你的同学生病住院了,你打算怎样去看望他?
你会怎么说?
怎么做?
师:
我们先来玩一个游戏,名字叫:
请你悄悄告诉他。
生1:
小明生病了,我们准备去医院看望他,我送给他的小礼物是一本故事书,我想对他说:
希望你早点好起来!
生2:
小明生病了,我们准备去医院看望他,我送给他的小礼物是一束鲜花,我想对他说:
你好点了吧?
我们都很想念你!
师:
我好感动呀!
我也想念你们!
生3:
小明生病了,我们准备去医院看望他,我送给他的小礼物是我画的一张画,我想对他说:
好好养病,别担心学习,我会帮你补课的!
师:
帮我补课?
太感谢你了!
2、设置情境教学
(1)用故事创设情境。
(2)用语言创设情境。
(3)用多媒体创设情境
(4)用玩具或卡通拼图创设情境。
(5)模拟生活创设情境。
(6)用各类活动创设情境。
就语言创设情境而言,教师可通过声情并茂的语言,把学生带到某种交际情境中,使学生“想说”,并通过相机引导和即时的评价将学生的口语交际引向深入。
如:
教学《自我介绍》
师:
今天,我们小百花电视台要在这里举办节目主持人选蔽赛。
第一轮比赛:
自我介绍。
小朋友自愿上台介绍,其他人做评委,评委们一定要认真听。
生:
我叫童明,今年九岁,我的名字是爸爸帮我取的,因为他觉得这个名字很好听,所以给我取了这个名字。
生:
大家好!
我叫杨帆,今年九岁,因为我姓杨,所以我爸爸也姓杨,我的名字是爸爸取的,爸爸希望我一帆风顺。
师:
对呀,我们要向他学习,做个有礼貌的孩子。
生:
大家好!
我叫郑雪,今年九岁,我的名字是爸爸妈妈合作取的,因为我是下雪天生的。
教师通过和学生谈话创设情境:
“大家都是三年级的学生了,我们天天在一起学习,玩耍,你们想不想把自己介绍给大家呢?
”通过这种谈话可激发学生的交际欲望,使学生有话可说。
根据低年级学生喜欢玩具和卡通拼图的特点,在教学一年级上册口语交际课《我会拼图》,课上我让学生拿出自己制作的卡通拼图。
让学生观察后练习说话,孩子们看着自己制作的卡通拼图,个个跃跃欲试,人人都畅所欲言,让学生时时得到口语交际训练。
(这就是学生自己做的作品,虽然作品简单、稚拙,但孩子们在课上都渴望有发言的机会。
)
3、互动教学
口语交际课与其说是语言与语言的交流,还不如说是心灵与心灵的沟通,是学生与学生、教师与学生之间在交换思想、看法、意见时进行的心与心的对话。
对话过程构成生生互动、师生互动的交际关系,形成双向或多向互动的交际方式。
这是一年级上册第六单元的一篇口语交际《小兔运南瓜》
师:
小兔怎样才能把南瓜运回家?
聪明的小朋友一起来想想办法吧!
生:
我自己抱着回家,还可以背着回家。
师:
你可真是个‘小力士’啊!
生:
我用电动玩具车运南瓜回家。
师:
你的玩具车可真大呀!
生:
我把大南瓜立起来,滚着往前走。
师:
噢,自己解决问题,把南瓜当成车轮啦!
这个办法真好!
生:
我要用绳子绑住大南瓜,把它拉回家。
师:
还有其他的办法吗?
生:
我要请好朋友小灰兔、小熊、小牛、小羊帮忙抬。
师:
你们真棒!
在本课教学中,为学生创设故事情境,鼓励他们自由发表意见,进行争论,营造了一个师生互动的口语交际氛围,为学生创设了一个语言沟通的环境,学生之间相互启发,互相交流,使学生的思维和说话能力得到提高。
二、阅读教学中加强口语交际训练
课堂教学就是师生交往、生生交往的多维互动过程,每一堂课都为学生口语能力的发展提供了用武之地。
课文是学生学习语言、积累语言和拓展知识的好范例。
(一)凭借内容,描述课文:
在语文教材中有许多文质兼美的文章,在学这类文章时,可让学生扮演导游,进行口语交际练习。
如在学习《葡萄沟》一课时,课文描绘的新疆美景无不吸引着学生,于是我请一名学生当导游,其他学生当游客,由导游把新疆的奇异景色、丰富物产介绍给大家,游客可以随时提出问题。
让他们当导游,那可是件乐事,因此他们个个摩拳擦掌,全身投入,积极性非常高。
这个过程促进了学生之间的交流,激发了学生的表现欲望。
(二)结合课文,延伸交际:
首先在阅读教学中结合课文 “延伸”不断地为学生提供交际的内容。
例如学习了 《小白兔与小灰兔》这篇课文后,让学生分组讨论:
“小白兔和小灰兔对山羊伯伯送来白菜后的做法各有什么不同?
“如果是你,你会怎么做?
”这个问题书上没有现成答案,可以从不同角度去思考解决,给学生自由发挥的空间。
(三)利用空白,想象交际:
教材课文中有许多空白处,只要我们善于捕捉,往往能激起学生思维的火花,使他们畅所欲言。
有的可以利用一个省略号,有的可以利用课文的结尾,有的可以利用文中人物的一个动作等等来畅想省略号省略的是什么?
故事继续发展会是怎样?
人物心中想的是什么?
三、走进生活,做生活中的“小主人”
重视在日常生活中实践。
在学生的日常生活中,存在着大量的交际活动,要引导学生利用这些活动展开学习和锻炼,还应该采取多种方式,有针对性地组织有价值的活动,给学生增加交际实践的机会。
(1)增加阅读量,对童话、寓言、名著等进行广泛的阅读,在祖国的历史文化中汲取营养。
(2)设计语言精华本,可以精选资料制成卡片册,也可以进行剪报粘贴,主要搜集小学生喜闻乐见的名人名言、成语、谚语等。
(3)教师应引导学生走向社会,让学生在公众场合与人交往。
如:
当校园广播员;参加自己感兴趣的各种班队活动等。
这些实践活动.可以充分发挥学生的主体作用,让他们自己去与别人打交道、请求帮助、解决问题等。
四、开展丰富多彩的活动,拓展口语交际的空间
5月份,我们课题组成员在班级里开展了丰富多彩的课外活动,以下是我们开张活动的照片。
五、教师激励的话语,能带给孩子更多的勇气
对学生的点滴进步都给予充分的肯定,鼓励学生坚定信心,不怕困难,改正不足,以满足学生的成功心理需求。
下面是我们在课堂教学中经常用到的激励话语:
1.你的想法很有创意,看来你是认真思考了。
2.对学习较吃力学生说:
"老师相信你经过努力一定能行!
"
3.你的声音真好听,你能大声再说一遍吗?
4.虽然这句话读错了,但老师和同学们都很佩服你的勇气,下次努力!
5.你不仅说得好,而且你还很会听取别人的意见和看法。
6.不用着急,慢慢地说,大家相信你一定会说得很好。
7.老师看得出你正在积极思考,说错了也没关系,能大胆举手就是一大进步。
初步成效:
1、课堂气氛比较活跃了,孩子们爱说了。
2、大部分的学生在口语交际课上能大胆发言。
3、大部分学生在课堂内外讨论问题,能积极发表自己的看法和观点。
4、学生的口语表达能力有不同层次的提高。
后期研究目标及策略:
1、以课堂为主渠道,训练扎实的口语交际技能。
2、以社会为实践地,提高学生的口语交际能力。
研究中的思考:
在研究中,课题组对实验的系统性、科学性、可行性,应该怎样把握?
学生生活范围有限,收集到的说话题材狭窄以及怎样去拓宽学生的说话题材?
对于这些问题,我们课题组将进行进一步的探究。
(以上就是我们课题组的汇报,请各位专家、各位领导以及在座的各位老师提出宝贵意见,谢谢大家!
)
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