口语交际发言稿.docx

1、口语交际发言稿口语交际发言稿提高低年级小学生口语交际能力的探究发言稿各位专家、兄弟学校的领导、老师们：下午好！ 能和大家一起交流，我感到非常的荣幸。今天，我汇报的课题是“提高低年级小学生口语交际能力的探究”。 在我汇报课题内容之前，请各位看一段师生对话“师：各位同学，看看图上都画了些什么？ 生：大树师：有几棵大树？ 生：三棵师：有三棵怎样的大树呢？ 生：很高很大的大树这样的对话常常出现在我们的课堂上。在口语交际中，许多学生胆子小、不想说，甚至不敢说。有的虽然能说，但又说不清楚，罗嗦半天没有一个明确的主题思想，自己想表达的意思却表达不出来。使原本能体现个性和创造性的口语交际变得枯燥无味。 于是，

2、我们几位年轻的老师在2010年1月成立了课题小组，并确定了研究课题“提高低年级小学生口语交际能力的探究”。次月我们对一、二、三年级的部分学生进行了问卷调查，以下是问卷分析：问题一：你喜欢口语交际课吗? 选择“很喜欢”的学生只有10人，选择了“不喜欢”位学生则26人。从这里我们可以看出绝大多数学生是不愿意上口语交际课，处于被动状态。问题四：上台发言，你感到紧张吗？26%的学生感到发言时不紧张，剩下74%的学生感到有点紧张或很紧张。从这道题我们可以看出学生缺乏自信，没有在人前表现的勇气。问题五：你上课不想发言的原因？根据统计图显示：15人上课不发言的原因是怕说错了，老师批评。24人选择是怕说错了，

3、同学笑话。剩余21人有其他原因。问题六：小组交流时，你会积极发言吗？根据统计图显示：12人在小组交流时会积极发言，16人偶尔发言，32人从不发言。我们发现大部分学生发言不积极。 综上所述，我们得出以下结论：1、学生在上口语交际课时兴趣不浓。 2、学生阅读量少、知识面窄、词汇贫乏。3、学生缺乏口头表达的良好氛围。4、学生缺乏自信，没有在人前表现的勇气。（根据以上的结论，我们课题组确定了研究目标）研究目标：通过课题研究，试图探索出“口语交际”能力培养的方法与途径，在具体的口语交际情景中，培养学生倾听、表达和应对的能力。（根据研究目标，我们课题组制定研究内容及方法）研究内容：小学语文低年级“口语交际

4、”能力培养的策略及实施研究方法： 1、调查法 2、行动研究法 3、激励法（接下来，我来讲讲我们课题组目前研究工作进展。）目前研究工作进展：口语交际是一项实践性很强的活动，培养学生交际能力必须通过大量实践锻炼、体会才能习得。俗话说：“拳不离手，曲不离口。”因此，教学中要安排大量时间，并注意采取多种形式，特别是全班学生都能参与的形式 。一、努力给孩子创造口语交际的机会 教师精心设计的每一堂“口语交际”课，抓住课堂教学这一主阵地，设计出面向全体学生，能激发全员参与热情的训练方法，扎扎实实提高学生的口语交际能力。使孩子从内心深处喜欢，并愿意参与口语交际课。1、快乐的游戏 游戏是深受孩子欢迎的，孩子之间

5、的重要交际是在游戏中进行的。因此，我们让快乐的游戏走进课堂，在课堂上引入游戏这个交际载体，使学生保持浓厚的学习兴趣，在不知不觉中完成交际任务。下面，是我们节选的一些教学片段：这是二年级陈艳老师设计的一堂口语交际课看望生病的同学。师：科利亚生病了，他的同学是怎样向他表示关心的，你们还记得吗？生：用气球来问候他。师：如果你的同学生病住院了，你打算怎样去看望他？你会怎么说？怎么做？师：我们先来玩一个游戏，名字叫：请你悄悄告诉他。生1：小明生病了，我们准备去医院看望他，我送给他的小礼物是一本故事书，我想对他说：希望你早点好起来！生2：小明生病了，我们准备去医院看望他，我送给他的小礼物是一束鲜花，我想对

6、他说：你好点了吧？我们都很想念你！师：我好感动呀！我也想念你们！生3：小明生病了，我们准备去医院看望他，我送给他的小礼物是我画的一张画，我想对他说：好好养病，别担心学习，我会帮你补课的！师：帮我补课？太感谢你了！ 2、设置情境教学 （1）用故事创设情境。 （2）用语言创设情境。 （3）用多媒体创设情境 （4）用玩具或卡通拼图创设情境。 （5）模拟生活创设情境。 （6）用各类活动创设情境。就语言创设情境而言，教师可通过声情并茂的语言，把学生带到某种交际情境中，使学生“想说”，并通过相机引导和即时的评价将学生的口语交际引向深入。如：教学自我介绍师：今天，我们小百花电视台要在这里举办节目主持人选蔽赛

7、。第一轮比赛：自我介绍。小朋友自愿上台介绍，其他人做评委，评委们一定要认真听。生：我叫童明，今年九岁，我的名字是爸爸帮我取的，因为他觉得这个名字很好听，所以给我取了这个名字。生：大家好!我叫杨帆，今年九岁，因为我姓杨，所以我爸爸也姓杨，我的名字是爸爸取的，爸爸希望我一帆风顺。师：对呀，我们要向他学习，做个有礼貌的孩子。生：大家好!我叫郑雪，今年九岁，我的名字是爸爸妈妈合作取的，因为我是下雪天生的。教师通过和学生谈话创设情境：“大家都是三年级的学生了，我们天天在一起学习，玩耍，你们想不想把自己介绍给大家呢？”通过这种谈话可激发学生的交际欲望，使学生有话可说。根据低年级学生喜欢玩具和卡通拼图的特点

8、，在教学一年级上册口语交际课我会拼图，课上我让学生拿出自己制作的卡通拼图。让学生观察后练习说话，孩子们看着自己制作的卡通拼图，个个跃跃欲试，人人都畅所欲言，让学生时时得到口语交际训练。（这就是学生自己做的作品，虽然作品简单、稚拙，但孩子们在课上都渴望有发言的机会。）3、互动教学口语交际课与其说是语言与语言的交流，还不如说是心灵与心灵的沟通，是学生与学生、教师与学生之间在交换思想、看法、意见时进行的心与心的对话。对话过程构成生生互动、师生互动的交际关系，形成双向或多向互动的交际方式。 这是一年级上册第六单元的一篇口语交际小兔运南瓜师：小兔怎样才能把南瓜运回家？聪明的小朋友一起来想想办法吧！生：我

9、自己抱着回家，还可以背着回家。师：你可真是个小力士啊！生：我用电动玩具车运南瓜回家。师：你的玩具车可真大呀！生：我把大南瓜立起来，滚着往前走。师：噢，自己解决问题，把南瓜当成车轮啦！这个办法真好！生：我要用绳子绑住大南瓜，把它拉回家。师：还有其他的办法吗？生：我要请好朋友小灰兔、小熊、小牛、小羊帮忙抬。师：你们真棒！ 在本课教学中，为学生创设故事情境，鼓励他们自由发表意见，进行争论，营造了一个师生互动的口语交际氛围，为学生创设了一个语言沟通的环境，学生之间相互启发，互相交流，使学生的思维和说话能力得到提高。二、阅读教学中加强口语交际训练 课堂教学就是师生交往、生生交往的多维互动过程，每一堂课都

10、为学生口语能力的发展提供了用武之地。课文是学生学习语言、积累语言和拓展知识的好范例。（一）凭借内容，描述课文： 在语文教材中有许多文质兼美的文章，在学这类文章时，可让学生扮演导游，进行口语交际练习。如在学习葡萄沟一课时，课文描绘的新疆美景无不吸引着学生，于是我请一名学生当导游，其他学生当游客，由导游把新疆的奇异景色、丰富物产介绍给大家，游客可以随时提出问题。让他们当导游，那可是件乐事，因此他们个个摩拳擦掌，全身投入，积极性非常高。这个过程促进了学生之间的交流，激发了学生的表现欲望。（二）结合课文，延伸交际： 首先在阅读教学中结合课文“延伸”不断地为学生提供交际的内容。例如学习了小白兔与小灰兔这

11、篇课文后，让学生分组讨论：“小白兔和小灰兔对山羊伯伯送来白菜后的做法各有什么不同？“如果是你，你会怎么做？”这个问题书上没有现成答案，可以从不同角度去思考解决，给学生自由发挥的空间。（三）利用空白，想象交际： 教材课文中有许多空白处，只要我们善于捕捉，往往能激起学生思维的火花，使他们畅所欲言。有的可以利用一个省略号，有的可以利用课文的结尾，有的可以利用文中人物的一个动作等等来畅想省略号省略的是什么？故事继续发展会是怎样？人物心中想的是什么？ 三、走进生活，做生活中的“小主人”重视在日常生活中实践。在学生的日常生活中，存在着大量的交际活动，要引导学生利用这些活动展开学习和锻炼，还应该采取多种方式

12、，有针对性地组织有价值的活动，给学生增加交际实践的机会。（1）增加阅读量，对童话、寓言、名著等进行广泛的阅读，在祖国的历史文化中汲取营养。（2）设计语言精华本，可以精选资料制成卡片册，也可以进行剪报粘贴，主要搜集小学生喜闻乐见的名人名言、成语、谚语等。（3）教师应引导学生走向社会，让学生在公众场合与人交往。如：当校园广播员；参加自己感兴趣的各种班队活动等。这些实践活动可以充分发挥学生的主体作用，让他们自己去与别人打交道、请求帮助、解决问题等 。四、开展丰富多彩的活动，拓展口语交际的空间5月份，我们课题组成员在班级里开展了丰富多彩的课外活动，以下是我们开张活动的照片。五、教师激励的话语，能带给孩

13、子更多的勇气对学生的点滴进步都给予充分的肯定，鼓励学生坚定信心，不怕困难，改正不足，以满足学生的成功心理需求。下面是我们在课堂教学中经常用到的激励话语：1.你的想法很有创意，看来你是认真思考了。 2.对学习较吃力学生说：老师相信你经过努力一定能行！ 3.你的声音真好听，你能大声再说一遍吗？4.虽然这句话读错了，但老师和同学们都很佩服你的勇气，下次努力！ 5.你不仅说得好，而且你还很会听取别人的意见和看法。6不用着急，慢慢地说，大家相信你一定会说得很好。7.老师看得出你正在积极思考，说错了也没关系，能大胆举手就是一大进步。 初步成效： 1、课堂气氛比较活跃了，孩子们爱说了。2、大部分的学生在口语交际课上能大胆发言。3、大部分学生在课堂内外讨论问题，能积极发表自己的看法和观点。4、学生的口语表达能力有不同层次的提高。后期研究目标及策略：1、以课堂为主渠道，训练扎实的口语交际技能。2、以社会为实践地，提高学生的口语交际能力。研究中的思考：在研究中，课题组对实验的系统性、科学性、可行性，应该怎样把握？学生生活范围有限，收集到的说话题材狭窄以及怎样去拓宽学生的说话题材？对于这些问题，我们课题组将进行进一步的探究。（以上就是我们课题组的汇报，请各位专家、各位领导以及在座的各位老师提出宝贵意见，谢谢大家！） 。