秋季新人教版部编本六年级上册语文教学计划和教学进度.docx

秋季新人教版部编本六年级上册语文教学计划和教学进度.docx

《秋季新人教版部编本六年级上册语文教学计划和教学进度.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《秋季新人教版部编本六年级上册语文教学计划和教学进度.docx（8页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

秋季新人教版部编本六年级上册语文教学计划和教学进度

新人教版部编本2020年秋六年级上册语文教学计划

一、学生情况分析

我班共有学生XX人。

这个班级是我从四年级带到了今年六年级，是个师生都相互了解的班级，是个很有凝聚力的班级。

经过前几年的学习，大部分学生已经养成了良好的学习习惯，具有较高的语文素养。

大部分学生能够自主的进行课前预习和课后复习，平时喜爱看一些有益的课外书籍。

但是，由于少部分学生因为基础较差、没有学习兴趣或是留守学生，还需要老师加强管理，培养兴趣，争取这部分学生成绩能有所提高。

新学期中，一方面要加强“双基”训练，一方面着重阅读和写作能力的提高；注意培养学生对事物的好奇心和强烈的探究兴趣；让学生观察周围事物，亲身体验，有所感受，有所发现；使学生有强烈的参与意识和合作精神，整体提高全体学生的语文素养。

二、教材分析

1、基本结构：

新人教版部编本六年级上册语文教材于2020年秋期正式试行。

本册教材按专题组织单元，共八组，依次是：

感受自然，祖国在我心中，选择恰当的阅读方法，轻叩小说的大门，围绕中心意思写作，珍爱我们的家园，艺术的魅力，初识鲁迅。

本册共有课文27篇，精读课文18篇，略读课文9篇。

这八组教材，每组基本由“导语”“课例”“口语交际”“习作”“语文园地”五部分组成。

课例包括有二至四篇课文，精读课文两篇，略读不定，有的单元没有略读课文，有的单元有1——2篇略读课文。

其中，第五单元安排了习作例文，所以没安排语文园地。

精读课文后有思考练习题，略读课文前有连接语。

部分课文后面安排了“资料袋”或“阅读链接”。

全册安排“资料袋”三次，安排“阅读链接”四次。

“口语交际和习作”依然作为一个独立的栏目。

整册共安排口语交际四次，分别安排在第二、第四、第六、第七单元。

全册8个单元便安排了8次习作，每个单元一次习作，另外还安排了两次小练笔。

一次是学习了《穷人》一课后，让学生揣摩桑娜的心理活动，对桑娜的心理活动进行描写；第二次是在学习了《少年闰土》以后，让学生选择一张旧照片，然后仿照课文第一段的写法对旧照片进行描写。

全册共安排“语文园地”七次，“交流平台”“词句段运用”“日积月累”是固定栏目，另有“书写提示”“快乐读书吧”穿插安排，其中，“书写提示”在第二和第八单元各一次，“快乐读书吧”在第四单元安排了一次。

本套教材学习到五年级下册，学生累计认字3000个，提前完成九年义务教育前三学段识字量。

故从本册教材开始不再安排识字任务。

本册要求会写180个字。

要求会写的字，安排在精读课文后，以方格的形式排列。

教材后附生字表。

在本册教材中，有一个与以往教材较大的改动的地方，就是不再设有“词语盘点”，而是把所有词语都在教材最后以“词语表”的形式按课文呈现。

本册教材的注音方式与五年级保持一致。

精读课文和略读课文中不认识的字，出现一次注一次音；同一篇课文中同一个字只在第一次出现时注音。

其他部分中出现的生字不再注音。

生字注音均在生字上方标注，多音字随文注音。

为便于识字，课文中的生字注本音；一些在语言环境中要变调读出或读轻声的字，教师在教学中要给予一定的提示。

2、教材的主要特点：

（一）全面、准确地落实语文教学目标　　

（二）加强整合，使教材成为互相联系的整体　　

（三）加强导学功能，倡导自主、合作、探究的学习方式　　

（四）“口语交际习作”的编排，加强指导，明确要求　　

（五）加强语文学习与生活实际的联系

三、教学要求

三、教学目标及要求：

（一）识字与写字

1.有较强的独立识字能力。

由于前面已经完成了小学阶段的识字任务，所以本册未安排识字任务，只要求会写180个生字。

累计认识常用汉字3000个，其中2500个左右会写。

2.硬笔书写楷书，行款整齐，有一定的速度。

3.能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美。

（二）阅读

1.能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

2.默读有一定的速度，默读--般读物每分钟不少于300字。

学习浏览，根据需要搜集信息。

3.能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会词语的表达效果。

4.在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。

在交流和讨论中，敢于提出看法，作出自己的判断。

5.阅读叙事性作品，了解主要内容，通过情节、环境、心理等体会人物形象,并说出自己的感受。

阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会作者的情感。

受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。

阅读说明性文章，能把握文章的要点。

6.在理解课文的过程中，体会分号的不同用法。

7.诵读优秀诗文。

把握语调和节奏，能够通过注释和想象体味作品的内容和情感。

背诵优秀诗文。

8.扩展阅读面。

课外阅读总量不少于25万字。

（三）习作

1.懂得写作是为了自我表达和与人交流。

2.养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受积累习作素材。

3.能写简单的记实作文和想象作文.内容具体，感情真实。

能根据内容表达的需要,分段表述。

学写常见应用文。

4.修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。

根据表达需要，正确使用常用的标点符号。

（四）口语交际

1.与人交流能尊重和理解对方。

2.乐于参与讨论，敢于发表自己的意见。

3.听人说话认真、耐心，能抓住要点，恰当对应。

4.表达有条理，语气、语调适当。

5.能根据对象和场合，稍作准备，作简单的发言。

6.注意语言美，抵制不文明的语言。

四、教学中注意问题

使用教科书，要树立整体的观念，关注教科格的纵向联系和横向联系:

要树立方法意识，将方法指导有机融人教学过程。

1.识字写字。

学生在六年级之前已完成认识常用汉字300个的任务，但在六年级的教学中，依然要重视利用学过的识字方法，继续培养学生的自主识字能力。

写字教学，应在指导学生写规范、端正、整洁的基础上，进一步做到行款整齐，书写

美观，并且有一定的速度。

继续培养学生良好的书写习惯，并且鼓励学生勤于练字。

可以举办与书写有关的活动，比如硬笔、毛笔的书法展，让学生展示自己的书写作品，在活动中感受汉字书写之美，进一步激发书写的兴趣。

本册教材的多音字都标注了拼音，要引导学生读准字音，并帮助学生掌握学习多音字的方法，形成分辨多音字读音的能力，在阅读时遇到多音字能借助字义推断字音。

阅读策略单元的写字教学，应有别于常规单元，以确保学习方法的整体性和流畅性。

在策略单元中，阅读时遇到不懂的字词，如果与阅读目的无关，可以直接跳过去:

与阅读

目的有关的，则需要通过联系上下文、查阅字典和资料进行理解。

在学生完成阅读方法的学习交流之后，再进行写字的教学。

2.阅读。

阅读教学，要通盘考虑课文的教育价值，兼顾几方面目标的实现:

一是体现本单元的重点目标，落实单元语文要素:

二是体现本课特点的个性化学习目标，基于文本的特殊性，挖拥有教学价值的学习内容;三是落实学段的常规性目标，完成本学段每篇课文都要完成的基本任务。

教学时，应结合学生的实际情况，依据每篇课文的课后题确定教学内容。

本册有些课文篇幅较长，所表达的思想情感含蓄、深刻，教学时，应留出充分时间让学生阅读，整体感知课文内容。

可以让学生用完整、通顺的句子复述课文，以检测学生把握内容的情况。

不能只让学生关注某些词句、段落，避免阅读的“碎片化”。

引导学生体会课文的主旨，要让学生结合课文内容进行充分地交流，鼓励学生大胆发表自己的感受和看法，再根据学生交流的情况进行总结。

教学情感表达细腻，丰富的课文时，可以引导学生关注课文中描述的场景、人物、细节，从中体会作者蕴含的情感。

要避免对课文的解读“标签化”，脱离文本。

高年级要求学生能够初步了解文章的基本表达方法，如本册中“了解文章是怎样点面结合写场面的"“体会文章是怎样围绕中心意思来写的"，主要是为了丰富学生的阅读经验，给学生习作提供一定的借鉴。

教学时，要避免讲得过深过细，不要加重学生的认知负担。

要准确把握略读课文、文言文等不同类型课文的目标定位，避免拔高要求。

略读课文的教学主要提倡学生能根据学习提示进行自主阅读，迁移本单元中学得的方法，以学生交流为主，教师引导为辅。

文言文的教学，可引导学生根据注释和相关资料，结合想象来理解课文的大意，并能够正确、流利地朗读，注意通过语调、韵律、节奏等来体味课文的内容和情感。

阅读策略单元中的课文和习作单元中的课文，各有用途，应避免定势思维，用好课文，指向核心目标的达成。

教学阅读策略单元时，要让学生先明确有目的地阅读的要求，明白根据不同阅读目的采用不同阅读方法的意义，了解每-课介绍的有目的地阅读的方法，能在学习课文的过程中尝试运用。

同时要鼓励学生交流阅读体会，真实地汇报自己的阅读情况，和同学--起讨论有目的地阅读的方法，体公到它的好处，并将这些方法运用到自己的阅读实践中去。

习作单元中精读课文的教学应重点指向表达方法，让学生体会如何围绕中心意思选取事例，井把重点部分写具体。

习作例文可以作为指导学生“初试身手”或“习作”的范例，但注意不要限制学生的习作，防止学生机械模仿。

要重视课外阅读，将课外阅读课程化落到实处。

要充分利用“快乐读书吧”。

做好关于小说的导读，促进学生主动进行课外阅读，并定期组织交流阅读体会，解决学生在阅读过程中的问题，使学生在阅读中感受语文学习的快乐，也学习到-一定的阅读方法，有一定的阅读收获。

3.习作。

准确把握习作的目标要求，让学生进一步懂得习作是为了自我表达和与人交流。

因此，习作要感情真实，并且学会使用恰当的语言。

每次习作话题，设定适当的目标要求，引导学生将自己想表达的内容写具体，写出真情实感，尽力避免定位不准、拔高要求的问题。

习作教学要继续重视引导学生修改习作，并且能主动与他人交换修改。

教科书在很多习作中，都提示学生写后进行修改，并且能参考同学提出的修改建议。

教学时要让学生每次习作后都有自我修改和与他人互换修改的环节，保持良好的修改习作的习惯。

要强化习作的交际功能，使学生在与人交流的过程中提高习作能力。

教科书对写后交流的提示，体现了书面表达的交际功能。

习作重视培养学生的交际意识、对象意识，引导

学生在与人分享的过程中，感受习作的乐趣，体验与人进行书面交流的成就感，彰显在作后交流中提升习作能力的理念，避免作前的过度指导束缚学生的灵性。

提倡从学生的习作成品中发现问题，并进行有针对性的指导，将习作的具体指导放在学生习作之后，引导学生作后充分交流，在与同伴、与老师交流的过程中，发现自己的问题所在，通过读者反馈获知如何修改习作。

另外，要特别重视习作单元的教学，准确把握习作单元的编排意图，紧紧围绕培养学生的习作能力这条主线开展教学。

找准习作单元中精读课文、习作例文的定位。

对单元中的“交流平台”“初试身手”等相关资源进行有效组合，学生通过学习习作单元，学到围绕中心意思写的有效方法。

4.口语交际,

要依据不同的口语交际类型，设计符合交际话题的情境，有侧重地培养学生的倾听、表达或应对能力。

多给学生创造当众表达的机会，重视引导学生成段表达，避免对生活场景的简单重复。

要重视交际方法。

策略的学习，引导学生在完成真实交际任务的同时，实践交际方法。

学习运用交际技巧和交际策略。

通过不同交际话题，不同交际情境，使学生有机会面对不同场合（正式场合、非正式场合）面对不同交际对象（多人，一人）。

学习在不同情境下实现交际目标，发展口头表达能力。

不断增强交际的勇气和自信心。

在本册的口语交际中，除了鼓励学生积极参与讨论。

用于发表自己的意见，还注重培养学生的对象意识，要求学生与人交流时能尊重和理解对方。

教学时，教师可以设置不同

的话题和情境，让学生参与，展示。

倾听、思考和交流，会交际过程中既能表达清楚自己的想法又能尊重对方的方法。

除了专门的口语交际课。

还要重视日常教学中无处不在的口语交际活动，关注学生日常生活中的交际品质。

有章识地指导学生在日常生活中提高口语交际能力。

比如