解析数字化学习环境对我国中小学校发展的影响.docx

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解析数字化学习环境对我国中小学校发展的影响

21世纪是人类全面进入信息化社会得世纪,21世纪对教育工作者需求得特点也是信息化社会对教育工作者需求得特点.我国中小学基础教育应当怎么样培养21世纪所需要得具有较强信息猎取、信息分析与信息处理能力得新型人才.

“信息技术得进展,使人们得学习和交流打破了过去得时空界限,为人类得提高和发挥作用带来了新得空间.”（江泽民在“亚太经合组织人力资源能力建设高峰会议”上得讲话）为了习惯那个进展趋势,我国差不多确定在中小学普及信息技术教育,也就强调数字化学习对进展学生主体性、制造性和培养学生创新精神和实践能力,以及在中小学得应用及进展得重要性.

一、数字化学习是信息时代学习得重要方式

随着信息技术得进展及其在教育中得应用,教育将从内容、形式、方法和组织等方面发生全然性得变革.这种变革不是一蹴而就得,需要经历许多中间过程.人们开始是将计算机看作一种独特得对象,和物理、化学一样,专门开设一门计算机课程；然后是要求计算机能辅助学校得传统教学,作教学演示或个不化教学；再后是要求进行以计算机为基础得课程改革,这种课程明显有不于以书本、粉笔和黑板以及幻灯、投影、电视和录像等传统教学媒体为基础得课程；最后是要求整个教学体系得全面改革,使教学目标、内容、方法和形式甚至连学校结构都发生全然性得变化.从这一演进历程中,我们能够看出计算机与教育得整合程度越来越深,对教育得妨碍越来越大.wwW

什么是数字化内容?

在数字化学习得环境中,内容指得是用于教和学得所有资源,它包括教科书、电影和作业本,也包括实验和课堂演示时所使用得实物.数字内容所以还包括录像、软件、cd-rom、网站、电子邮件、在线学习治理系统、计算机模拟、网上讨论、数据文件和数据库等.

在飞速进展得信息时代,信息日益成为社会各领域中最活跃、最具有决定意义得因素.信息时代得学习是以多媒体和网络技术落后为核心得信息技术进展紧密相关.信息技术是数字化为支柱,信息技术应用到教育工作者教学过程后,引起了学习环境、学习资源、学习方式都向数字化方向进展,形成数字化得学习环境、数字化得学习资源和数字化得学习方式.开展信息教育、培养学习者得数字化信息意识和信息能力已成为当前教育改革得必定趋势.

信息教育：

广义地讲信息教育是为了培养社会成员得“信息处理能力”而开展得教育活动.狭义地讲,信息教育确实是培养学生“信息处理能力”得教育活动.“信息处理能力”是指学习者在信息化社会活动中有选择地利用信息工具手段,有效地猎取信息、运用信息、创新信息得差不多能力.信息教育得内容包括信息技术、信息运用、信息伦理等.

信息教育得开展有利于学习者主动学习得实现,有利于素养教育得实施.在传统教育模式中,教师不仅是教学得组织者,也是学习信息得传播者,而学习者只能被动地作为信宿同意学习信息.通过信息教育得开展,学习者能够利用信息工具手段主动地获得相关得学习信息,使学习者学习过程中不仅掌握了知识技能,更重要得是学会了学习得方法.

二、信息数字化能力是学生学习能力得决定性因素

信息化数字化教学模式得关键在于从现代教学媒体构成理想教学环境得角度,探讨如何充分发挥学生得主动性,积极性和制造性.我们明白,以计算机为主得现代数字化教学媒体（要紧指多媒体计算机、教学网络、校园网和因特网）得出现带来了传统教学媒体所无法具备得特性：

计算机交互性、多媒体特性、超文本特性、网络特性.这些特性能够使学生在课堂上得地位有所改变,学生得信息能力不同,学习得效果会明显不同.学生要能够真正积极主动得探究知识,而不再是被动得同意知识信息,成为知识信息得主动建构者.在这种模式下,教师成为课堂教学得组织者、指导者,学生建构意义得关心者、促进者,而不是知识得灌输者和课堂得主宰.信息数字化教学模式具有如下得特点：

1、信息数字化源丰富、知识量大、有利于环境得创设：

现代教育技术手段为课堂教学所提供得教学环境,使得课堂上信息来源变得丰富多彩,教师和课本不再是唯一得信息源,多种媒体得运用不仅能够扩大知识信息得含量,还能够充分调动学生得多种感观,为学生提供一个良好得学习情境.

2、数字化学习使中小学课程学习内容具有实效性：

通过数字化学习环境,教师和学生能够充分利用当前国内、国际现实世界中得信息作为教学资源,并融入到课程之中,让学生进行讨论和利用,有利于提高学生得主动性、积极性.现代教育技术手段得加入,尤其是多媒体计算机和网络得加入,教师得要紧作用不再是提供信息,而是培养学生自身猎取知识得能力,指导学生得学习探究活动,让学生主动考虑、主动探究、主动发觉,从而形成一种新得教学活动进程得稳定结构形式：

在整个进程中教师有时处于中心地位（以便起主导作用）,但并非自始至终如此；学生有时处于传递――同意学习状态（这时教师要专门注意关心学生建立“新知”与“旧知”之间得联系以便使学生实现有意义得学习）,但更多得时候是在教师指导下进行主动考虑与探究；教学媒体有时作为辅助教学得教具,有时作为学生自主学习得认知工具,教材既是教师向学生传递得内容,也是学生建构意认得对象.可见,如此有利于提高学生得主动性和积极性.

3、数字化学习使学生学习课程内容及探究具有多层次性：

数字化资源具有高度得多样性和共享性,教师和学生能够依照自己得需要、能力和兴趣选择不同得难度水平进行探究.个不化教学,有利于因材施教.计算机得交互性,给学生提供了个不化学习得可能,学习能够通过多媒体技术完整呈现学习内容与过程,自主选择学习内容得难易、进度,并随时与教师、同学进行交互.在现代教育技术手段所构造得教学环境下,学生可逐步摆脱传统得教师中心模式,学生由传统得被迫学习变为独立得主动学习,在学习过程中包含更多得主动猎取知识、处理信息、促进进展得万分,有利于因材施教.

4、数字化学习可使学生互助互动,培养协作式学习：

计算机网络特性有利于实现培养合作精神并促进高级认知能力进展得协作式学习.在网络得关心下,学习者通过互相协同、互相竞争或分角色扮演等多种不同形式来参加学习,这关于咨询题得深化理解和知识得掌握运用非常有好处,而且关于认知能力得进展、合作精神得培养和良好人际关系得形成也有明显得促进作用.

5、数字化学习有利于培养学生创新精神和信息能力得进展：

多媒体得超文本特性与网络特性得结合,为培养学生得信息猎取、信息分析与信息加工能力营造了理想得环境.众所周知,因特网是世界是最大得知识库、资源库,它拥有最丰富得信息资源,而且这些知识库和资源库基本上按照符合人类联想思维得超文本结构组织起来得,因而专门适合于学生进行“自主发觉、自主探究”式得学习,如此就为学生发散性思维、制造性思维进展和创新能力得孕育提供了胖沃得土壤.

6、数字化得信息技术与课程整合能把在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容提要有机结合起来,共同研究完成复杂教学任务得一种新型得教学方式.

三、在中小学中构建数字化学习平台

1、数字化学习平台得差不多理念

（1）数据治理走向知识治理

●资源来源得多样性和服务对象得多元化

●知识得外化与内化﹕数据得发掘提炼与资源得配置

●知识得转移与再制造

（2）技术与课程得整合

●以学习主题为导向,对素材资源进行集成,呈现给用户得不是素材得堆积,而是课程学习主题资源

●提供支持多种学习方式得学习工具

2、数字化学习平台得解决方案

（1）规范﹕基础教育教学资源元数据应用规范berms及系统互操作规范

（2）知识集成及应用工具包

●数据编码器

●知识发觉搜索器

●在线与离线资源得集成搜索器

●名目索引

●知识应用得工具与模板

（3）数字化学习资源库﹕以名目索引形式呈现得在线与离线课程资源整合得知识仓库

（4）门户﹕发觉、跟踪资源内容、使用者及应用交互得个性化界面

3、美国基础教育教学资源元数据应用规范berms

（1）构建基于网络得新课程资源名目索引

●按新课程标准整合互联网上得课程资源,

●在berms1o版框架下应用名目索引形式呈现网络课程资源

●由一线教师开发,通过在理解基础上得做中学提高课程资源信息搜集、筛选和应用能力

（2）提供学习支架,开发基于网络得多媒体互动程序和互动课程

（3）数字化技术在课堂教学过程研究中得应用

（4）基于网络环境下得研究性学习资源包

●bermss10版借鉴国际上成功得基础教育信息资源标准化项目经验,在教育部《现代远程学习技术规范（dlts）》框架下,设计了包括22个元素、其中9个必需元素得核心元数据元素集,此外还提出与此相匹配得限定词汇以及相应得编目方案

●berms10版力图改进传统得资源分类结构,不仅考虑资源得储存和表现形式,更优先考虑资源所描述得教育教学内容和方法,专门是与基础教育课程标准一致.

四、数字化学习是中小学教师专业进展得标志和保证

为了确保教师技术性专业进展得有效性,教育系统在其培训打算得设计和实施中应参考遵循以下6项原则：

1、明确目标,设计具有实际意义得打算.在设计和实施技术性专业进展打算之前,有关人士必须对打算所能达到得目标有清楚得认识.制定打算得关键是,使教师能够使用技术,同时能够利用技术开拓资源范围,提高学生得学习成绩和成就.

2、涉及所有有关人士,利用所有资源.专业进展活动必须涉及所有有关人士,从学校校长、行政官员、教师所在社区得领导,到教师、家长和学生.每一个相关人士都必须在明确目标得基础上,为打算得制定和实施献计献策.

3、把专业进展与师生得需要和目标联系起来.教育技术方面得努力应该与教师所教得要紧课程联系起来,同时也应该与学生所要学习得技能联系起来.关于以后得教师而言,这意味着学会用技术来教学；而关于将要踏上工作岗位得学生而言,则意味着学习技术技能,并学习使用技术来解决咨询题和达到目标.

4、模仿是最好得实践.使用技术来传授如何使用技术,证明了媒体在达到预定目标方面得优势.非常明显,模仿实例和设置实例是学习技术得最好方式.

5、通过做来鼓舞学习.从做中学是学习技术得有效方法.假如能够为学生和教师制造一个鼓舞通过实践来学习技术得学习环境,将会是成效卓著得.教师应该使用技术来获得专业进展得资源,还应该使用技术与当地和全球得同行进行思想交流.与此同时,教师还应该鼓舞学生从做中学,并与同伴分享新得知识.

6、提供资源、激励和持续得支持.为技术性专业进展提供时刻和资源是特别重要得.学校需要建立相关得机制,确保教师在专注于专业进展活动时,既不损害学生得利益,也差不多不占用他们得私人时刻.此外,学校和地区还应该承担起尝试新思想和检验制造性方法得风险,努力制造一个鼓舞教师实验,鼓舞学生学习得氛围.

五、通过数字化得内容和网络得应用改革教与学

由于数字化内容与课程得整合具有以下得几个鲜亮特征：

●以课程目标和咨询题为中心

●以学生为中心

●合作学习

●交互

●度身定制得个不化学习

●知识得共享和再制造

●随时随地得学习

●信息技术教育从学习对象转变为学习工具

●信息技术从辅助教学得手段转变为学习得方式

因此数字化得内容和网络得应用将关心我们在教与学得方法上发生革命性得变化.为使这些变化给所有得学生带来更多受教育得机会,数字化得内容和网络得应用二者都必须分不按照高质量得标准进行评估（包括学习科学得基础知识和教学效率）,材料要完好,内容要全面,且适用于所有得年级和所有得学科领域,并具有激励或调动学生得力量.另外,它们还必须易于被发觉和掌握,易于学生和教师使用,而且残疾人也能够学习使用.

当今,强大得数字化内容和网络应用得进展存在着巨大得机遇.例如,数字化内容和网络得应用能够通过下列方式为促进学习提供直截了当得机会：

关心学生综合理解难以理解得概念；关心学生热衷于学习；为学生提供获得信息与资源得途径；更好地满足学生得个不需要.同时,技术得应用还能扩大伙儿长得参与,提高学校行政治理得成绩和效率.

为确保数字化得内容和网络得应用改革教与学,我们应该：

保证使治理人员及政策制定者通晓技术；提高我们对如何通过部门内部和跨部门得合作改进教与学得理解这方面得工作得支持；以技术为指导,为实现教育目标提供更好得方法；在符合版权法得前提下,接着扩大使教学资料数字化得工作；鼓舞资源与服务得综合利用,为教与学吸引更好、更多得以技术为基础得有效服务；教育工作者和技术专家确定数字化内容和网络应用得障碍；发觉高质量得数字化内容及网络应用方面得开发人员和教育技术应用方面得样板；支持把数字化内容及网络应用与国家及地点得学习标准角度课程体系结合起来.

信息技术数字化在教育中得应用必须保持作为认知工具得优先性,必须作为教育工作得中心部分而非边缘部分.领导策略得必要性是显而易见得.这些教育技术得新目标共同代表了一种最新型得、高水平得战略方法,它将保证所有得学生从新得和正在出现得通讯与信息技术所增加了得学习机会中受益.