省级课题总结.docx

省级课题总结.docx

《省级课题总结.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《省级课题总结.docx（38页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

省级课题总结

《不同学业成绩学生的品德发展特点研究》课题研究工作总结

省级课题《不同学业成绩学生的品德发展特点研究》

2008年阶段总结

山阳县户垣中学闫乐林

1、申报立项

1、申报时间：

2007年1月

2、申报课题名称：

不同学业成绩学生的品德发展特点研究

3、申报单位：

陕西省山阳县户垣镇初级中学

2、组建机构

4、课题负责人：

闫乐林

5、主要成员：

韩友斌、韦春慧、毛加喜

3、课题的现实背景：

在新的教育形势下，农村中学现代化教育发展滞后，留守儿童逐年增多缺乏父母的爱，经济重压下家长形成急功近利思想，部分学生学业成绩分化严重，导致师生在教育教学的互动关系上产生了疏远、分歧、冷漠、对抗和冲突等不和谐关系，大大妨碍了教育质量的全面提高。

学生人生目标不明确，自我管理能力不强，良好行为习惯很难形成，品德发展不健全，心里不健康。

因此，构建新型的师生关系，学生主动构建自信、拼搏，享受成功的快乐形成健康的精神风貌，良好的心理品质是品德发展研究的必然趋势。

努力探索学生主动构建自信、拼搏，享受成功的快乐形成健康的精神风貌，良好的心理品质，以激发学生的学习兴趣，让学生乐学、善学，提高自主意识，培养发现问题、解决问题的能力，成为一个有益于社会的人因此，本次课题的研究和确立就有她的现实意义。

四、课题研究的意义

“促进学生发展”，在思想品德上努力让学生的自身资源得到最大限度的挖掘和利用，以激发学生的学习兴趣，让学生乐学、善学，提高自主意识，培养发现问题、解决问题的能力，强化了学生正确的人生观、价值观，为实施和推进新课程改革，全面提高教育质量。

学生品德以学业是否失败现象为标准形成“四段式”，即自卑、自信、勤奋、快乐。

通过以构建自信心为主的多种探究活动，使学生体验拼搏与成功后愉快的心理过程，激发学习兴趣，强化探究的意识，促进学习方式的转变，培养学生的创新精神和实践能力。

进一步增强主人翁观念，树立了新的人生观、价值观、发展的眼光看问题方法观以及师生合作观。

一批有一定有进去心，知错能改的后进生重新建立自信心形成健康的精神风貌，良好的心理品质。

带动了学校师生队伍的综合素质和教学能力再上一个新台阶。

通过本课题研究，有效解决了师生关系间存在的一些感情分歧和矛盾冲突，构建了新型的师生关系，营造了和谐、良好的师生关系氛围，推动学生自律，遵守校纪校规，成为一个好学生。

五、理论依据

1.关于人的全面发展理论。

2.马斯洛的人本主义理论。

3.郭思乐的生本教育理论。

3.新课程改革的理论。

六、课题依研究的目标

研究本课题的总目标是：

促进学生主体意识显著提高。

努力在思想品德中让学生的自身资源得到最大限度的挖掘和利用，以激发学生的学习兴趣，让学生乐学、善学，提高自主意识，培养发现问题、解决问题的能力，成为一个有益于社会的人。

主要目标包括四个方面：

一是开发学生自身的资源，让学生的生活积累和知识经验进入教学过程，体验教育资源的内容，让教学“活”起来；

二是学生在教学中的从被动的知识接受者转变为知识的共同建构者，真正体现学生是学习的主人、课堂的主角、教学的主体，营造民主、平等、和谐的师生关系；

三是激活学生思维的火花，增强学生的自信心，让学生认识自我，超越自我，培养学生的思维能力、创新能力和健全的人格。

四是开阔教师视野，更新理念，扩展教育内容，丰富学生的生活，从而更好地激发创造性智慧，以提升学生品德建设能力和智慧，从而实现学生全面、健康、和谐发展。

七、课题研究的主要内容

（一）对“学生品德”分类的新认识学生品德以学业是否失败现象为标准形成“四段式”，即自卑、自信、勤奋、快乐。

激发学生内心潜能，学业成绩才能成为道德品质的杠杆发挥效益；

（二）对“学生品德”开发和利用的原则优化教育教学，必须有助于学生的学习，必须以促进教学目标的达成和学生的综合素质的提高；

（三）促进教师的专业发展，教育教学成绩不断提高。

八、课题研究思路，研究方法和实施步骤。

研究思路：

理论学习与个体实践相结合，网络与集体讨论相结合。

研究方法：

实验法、经验总结法、行为研究法、问卷调查法。

实施步骤及过程：

（1）准备阶段（2007年1月—2007年5月）：

完成课题研究方案的制定、申报工作，确定课题组成员及分工，进行理论资料的准备。

起草课题实施方案、商讨实施计划。

（2）研究阶段（2007年6月～2010年3月）：

根据实施计划进行研究，分期举办各类教学研讨会，与学校教学科研处联手举办研讨课、观摩课，广泛交流，认真搜集，补充吸纳，整理分析，撰写阶段性研究报告。

（3）总结阶段（2010年3月～2010年12月）：

对课题研究过程及资料进行系统分析，形成实验报告，并将专题论文、学生自身教学资源开发汇编成集，为作好推广工作和进一步研究工作奠定基础。

（4）应用实验阶段（2011年1月--2012年5月）：

学校以文件形式下发实验成果，校内推广应用。

（5）结题验收阶段（2012年6月--201年7月）：

学校做好迎验准备工作，打请验报告，请教研室专家验收。

九、课题研究的预期目标

结合学校实际通过本课题的研究拟达成以下预期目标。

1、让学生的生活积累和知识经验进入教学过程，体验教育资源的内容，让教学“活”起来；

2、学生在教学中的从被动的知识接受者转变为知识的共同建构者，真正体现学生是学习的主人、课堂的主角、教学的主体，营造民主、平等、和谐的师生关系；

3、激活学生思维的火花，增强学生的自信心，让学生认识自我，超越自我，培养学生的思维能力、创新能力和健全的人格；

4、开阔教师视野，更新理念，扩展教育内容，丰富学生的生活，从而更好地激发创造性智慧，以提升学生品德建设能力和智慧，从而实现学生全面、健康、和谐发展。

十、预期成果形式

1、研究报告；

2、优秀研究论文；

3、反映研究成果的相关资料等。

省级课题《不同学业成绩学生的品德发展特点研究》

2009年阶段总结

山阳县户垣中学闫乐林

在2008年，我们对学生的评价有了一定的研究，明确了研究的思路和方法，这对我们2009年的工作有了促进和帮助，使2009年的工作有了新的起色。

现将本年度工作总结如下：

一、召开课题组教师会，确定研究方案

通过教师会交流研究方案，明确实验的具体操作方法：

1、将过程与结果相结合。

首先，我们以确定的研究对象为跟踪目标，将学生分层，A层学生20％，B层学生70％C层学生10％，然后将各层学生分组，明确小组长及职责。

教师要注重过程的数据收集和统计，具体为：

（1）以活动为平台，交流学习感悟。

教育实践活动是加强学生思想品德教育的最好载体。

学生可以在各类品德教育活动中畅开心扉，实话实说——或总结反思自己在活动过程中的经历感悟，或谈论教师某个活动环节中的缺失和自己的期待希望，或展示自己的对某个问题的奇思妙想，或推介自己的学习高招良策等。

锻炼自己的能力，培养自己的道德情感，悦纳自我，感受成功带来的快乐。

（2）以“书香德育”创建为抓手，营造积极健康向上文化氛围。

“书香文化”是我校的主体文化，由此而生成的“书香教育”是我校新课改的核心价值。

为此，学校提出学生的思想品德教育要以书香德育为抓手，开展形式多样的主题教育活动。

将不同潜质的学生组成学习小组，相互学习，共同提高。

孔子说：

“独学而无友，则孤陋而寡闻”。

学生中产生较强的吸引力和感召力，学生的参与意识、探究意识、应用意识、创新意识、竞争意识正是建构学习共同体形成发展的强大凝聚力和生命力。

在这个共同体中，“近朱者赤，近墨者黑”，学生的参与、表现、感受既能激活自己，又能感染别人，以良好的学习成绩推动学生自发矫治自己的不良行为习惯，重新建构荣辱观。

（二）从学习方法策略上开发和利用学生资源。

（1）注意捕捉和利用学生思维的瞬间亮点。

民主开放的课堂，课堂中，学生在思考和解决问题的过程中，随时可能突发新颖奇特的念头、可能作出独辟蹊径的妙解、可能出现“令人可爱”的错误，这些稍纵即逝的思维亮点，来自于学生，反映的是学生的真情实感和原汁原味的思维轨迹，容易被教师忽视，却是教与学极其宝贵的德育课程资源。

（2）不断开辟和拓宽学生学习的“自留地”，快乐学习。

课堂上，如何发挥学生的主观能动性是我们教师要予以关注一个重要课题。

开辟学生“学习园地”是学生进行学习情感、方法、成果展示交流的理想平台，是延伸课堂、拓展学习时空的一种好方式。

学生可以在这块“自留地”上随意“耕作”，尽情发挥，充分展示个性心理品质。

（3）借助优秀生的优势作用，让“小老师”的特长充分发挥，培优扶差。

班级中的“优秀生”不用老师在学习上特别教育。

优秀生道德品质往往被边缘化了。

实际上，“优秀生”就是现实中的“小老师”，他们在某些方面的作用有时是大于“大老师”，有些还是“大老师”难于替代的。

发挥优秀生的主导作用，巩固和提升全班同学的预习水平，课前让优秀生分组检查班级中其他学生的预习情况并予以纠正和辅导，发现问题，及时矫正。

这样不仅可以促进全班学生的预习水平，而且通过优秀生的主导引领和及时矫正，使其他学生的预习更有针对性、更有目的性，极大提高了课堂教学效果。

作为教师，应该看到并充分发挥“小老师”的作用既可“解放”自己，又可调动学生的学习积极性，推动班风建设。

（4）收集和反馈源自学生的各种学习信息。

学生是学习的主体，各个学生的学习经历、方法、策略和结果等，学习中学生的思维亮点、错思错解等等经过学生和老师的收集、整理、提炼和升华后，作为资料反馈给学生，这种资料便不失为学生间相互研究学习的好资源。

“从错误中学习”学习中产生错误是每个学生必不可免的，我们要深挖错误的教学价值，“从错误中学习”触及心灵主动矫治心理偏差。

尊重学生发表的意见建议。

学生是学习的主人。

课堂教学应是“预设”和“生成”的矛盾结合体。

实现教学任务生成互动中的即兴创造，让课堂充满“生命”的气息。

关注学生的情感发展。

促使学生保持积极的学习态度是学习成功的关键。

教师应努力使学生敞开心扉，倾诉他们在学习和生活上的烦恼，并在师生间建立一种信任的关系。

在交往中，教师很轻易发现、感悟和收集学生身上存在的情感态度新问题，对这些新问题加以分析，合理调节不良情绪，品德发展走向阳光大道。

（三）从师生关系层面，在课堂教学中开发和利用学生资源。

（1）教学设计时，注重立足学生的基础。

学生的经验是我们教学的起点，知识只有与学生的经验结合起来并最终内化为学生新的经验才有价值。

要从学生的生活经验、已有知识储备入手，有助于学生在情境之中学习课程，发展学生的自我学习能力及创新精神。

真正让学生在课堂中活跃起来，有效保证课堂教学效果。

（2）课堂教学中，重视学生的生成性。

学生在教学过程中的言行，如发表的意见、提出的问题甚至错误的回答等，都可以视为教学资源，这就是生成性资源。

学生作为动态系统中的生命体，充满着激情和想象，带着已有的知识和经验、思考和兴趣参与课堂教学，从而使课堂处于不断生成资源的动态过程。

教师要善于捕捉非预设生成的教学资源，灵活运用，及时调整教学计划，适应变化了的实际情况，以获得良好的教学效果。

学生透彻地理解材料，全面地看待问题，让课堂教学焕发活力和生机，让学生得以信服。

（3）教学总结时，抓住学习资源的延续发展。

把学生的困惑、创意进行整理归纳和思考，使之成为新的课程资源，从而在教学中得以再利用。

让学生用所学知识进行分析，带着这个问题反思，使学生品德潜能得以再开发利用。

2、编制学生心理测量表并进行试验

1、建立“学生成长记录袋”激发学生内心潜能，学业成绩才能成为道德品质的杠杆发挥效益。

分析“问题学生”之所以调皮捣蛋的原因，充分挖掘并发挥他们最大的优点，尊重他们的兴趣和意愿，给他们充分的空间，让他们自由、自主地去实现自己的理想。

2、通过阅读青少年的有关杂志或问卷调查从宏观层面了解现代少年的思想困惑和需求；通过个别谈话了解个体学生的真实想法，从而储备大量有效的关于学生深层次思想问题的资源。

明辨是非，使同学们