英语课程标准中职院校公共基础课课程标准.docx

英语课程标准中职院校公共基础课课程标准.docx

《英语课程标准中职院校公共基础课课程标准.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《英语课程标准中职院校公共基础课课程标准.docx（10页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

英语课程标准中职院校公共基础课课程标准

英语课程标准——中等职业教育

第一节：

前言

一、课程性质

中等职业教育英语课程是中等职业学校各专业学生必修的文化基础课程。

随着社会生活和经济活动的日益全球化，中等职业学校的学生如能掌握一定的英语基础知识和基本技能，能更好地适应国际劳动力市场的需要。

同时，学生学习英语可以开阔视野、发展个性，形成良好的情感态度和健全的心理智能，进一步提高人文素养和职业意识，为今后的职业发展和终身学习奠定良好的基础。

二、基本理念

（一）构建共同基础，提供发展平台

中等职业教育英语课程应具有基础性，帮助学生打好语言基础，使他们具备基本的英语交际能力，同时提高他们利用英语获取信息、处理信息、交流信息的综合语言运用能力，以适应职业生涯发展的需要，并为升学及终身学习创造条件。

（二）提供多样选择，满足不同需求

中等职业教育英语课程应兼顾不同地区、学校、学生间英语基础的客观差异，具有多样性和选择性以满足不同学生的发展需求，既要为学生提供自主选择和自我发展的平台，利于学生个性和潜能的发展，还要关注社会需求，满足不同职业岗位的要求。

（三）变革学习方式，提高学习能力

中等职业教育英语课程应改变学生被动学习、机械学习的状况，倡导自主、合作的学习方式，激发学生学习英语的兴趣和潜能，提高学生的成就感和自信心，

帮助他们形成有效的学习策略，提高英语学习能力和学习效果。

（四）优化评价体系，促进学生发展

中等职业教育英语课程要建立促进学生全面发展的多元评价体系。

应采用过程性评价和终结性评价相结合的方式，帮助学生在英语学习过程中形成积极的情感态度，及时调整学习策略和方法；课程还应重视评价主体的多元化，把行业、企业纳入评价主体。

三、设计思路

中等职业教育英语课程分为必选、限选和任选三种模块。

课程采用学分制的办法进行管理。

1.必选模块是中等职业学校各专业学生必须学习的基础内容，满足学生对英语基本知识和基本技能的需求。

学生通过相应的测评并成绩合格后，达到本模块的基本目标要求。

2.限选模块是根据不同专业对学生英语能力的要求而设置的学习内容，是为满足学生的就业需求。

学生通过相应的考核成绩合格后达到本模块的目标要求。

3.任选模块是为满足学生的升学和个性发展需求而设置的学习内容。

各地区、各学校可根据实际情况有选择地开设提高类和兴趣类的学习内容，学生通过相应的考核并成绩合格后，以弥补必选模块不足的学分。

中等职业学校学生在校期间的英语课程学习应修满学分方达到毕业要求。

各校可根据具体专业对学生英语能力的不同要求，适当增加选修模块的学分。

第二节：

课程目标

产生学习英语的兴趣，树立学习英语的信心；掌握一定的英语语言知识；具备必需的英语听学读写能力；发挥主体作用，形成有效的英语学习策略；了解文化差异，能在不同的生活和工作情境中使用英语进行有效交流。

总课时：

144

中等职业教育英语课程模块目标如下图：

模块

模块目标总体描述

必选模块

对英语学习产生一定的兴趣，有一定的自信心和积极性。

能够听懂简单的课堂用语及与课文主题相关或类似话题的陈述，能认读所学词语、识别常用英文标志和常见文体的浅显短文，学会运用有效地学习策略，具有利用课本外的英语资源进行学习的意识。

了解并尊重英语国家的一些风俗习惯。

限选模块

对与专业有关的英语有较浓厚的兴趣，逐步形成职业意识。

能听懂与专业有关的英语指令，并进行简单的口语交流；能读懂与专业有关的简单英语资料；能填写与职业岗位有关的简单表格。

能利用身边的资源和工具学习和掌握与专业相关的英语。

在英语学习中懂得沟通交流的礼仪，逐步提高职业素养。

任选模块

对英语保持较高的学习积极性，通过听、说、读、写、译等各项技能的训练，提高语言的综合应用能力。

通过个性化内容的学习，获得欣赏美、鉴赏美的能力，形成开方、包容、合作、乐观、积极的性格，具有良好的人文素养和跨文化意识。

第三节：

内容标准

一、必选模块

语言知识

语音

发音基本准确，从语音、语调中领会不同的语义

词汇

学习2000个左右的基本单词和200个左右的习惯用语或固定搭配，会使用800~1000个常用词汇

语法

掌握基本的语法规则和表意功能

功能

掌握日常生活中交际功能的基本表达形式，如问候、告别、感谢、介绍等

话题

熟悉与本人、家庭、朋友和学校学习生活密切联系或相关的话题，熟悉有关日常生活、兴趣爱好、社会习俗等方面的话题

语言技能

听

能听懂常用的课堂英语和教师的提问，能听懂以较慢速度表达的简单日常用语

说

能用英语简单介绍自己，能用熟悉的日常用语、基本词语进行简单交流，能简单描述熟悉的人和事物，能初步表达个人意愿和态度

读

能识别用大写写成的通用、简短文本，能认读所学词汇，识别常用标志，能阅读常见文体和熟悉话题的浅显短文，了解大意，获取主要信息

写

能写出简短的句子，语法基本正确，意思表达清楚，能围绕熟悉的主题写出包含相关观点的短文，文体规范、语句通顺

二、限选模块

语言知识

语音

日常交际、工作沟通没有语言障碍

词汇

学习与职业、专业有关的500~600个词汇，熟悉其中200~300个

语法

掌握专业英语中常用的语法规则和表意功能

功能

掌握工作情景中特定交际功能的基本表达形式

话题

熟悉与专业有关的英语话题，如工作交流与沟通、公司及产品介绍、生产工艺与流程等

语言技能

听

能听懂与专业岗位有关的日常要求和指令

说

能用简单英语表达是否理解和领会任务要求，能用简单英语交流任务进展情况和所遇到的困难等，能结合职业场景用英语进行简单的表达

读

能借助词典等工具，读懂与专业岗位有关的简单资料，如通用信函、往来邮件、申请表、领料单、说明书等，从中获取主要信息

写

能借助词典等工具，用恰当的格式书写个人简历、信函、便条、表格等，语法正确，文体规范

第四节：

实施建议

一、教学建议

（一）教学原则

1.面向全体学生，为学生专业成长和终身发展奠定基础教师应该面向全体学生，为每一个学生奠定有助于其专业成长和终身发展的英语基础。

面向全体学生，一是培养学生学习英语的良好习惯，使学生具备初步的综合语言运用能力；

二是要用全面的、发展的观点看待每一个学生，因材施教，让学生学有所得、学有所长，为终身发展创造条件。

2.兼顾客观差异，体现专业特色，满足个性发展教师要关注学生的客观差异性，以及不同专业对学生英语能力的不同要求，应从学生实际英语水平和不同学习需求出发，有选择性地利用和开发教学资源；要综合考虑专业要求，适当增加与专业有关的英语知识，有能力的可以结合专业教学进行相关模块的课程开发。

3.关注学生情感，营造和谐的教学氛围

教师应平等对待、尊重、关心每一个学生，要积极鼓励学生在各种学习活动和实践中亲身体验，努力尝试，获得成就感。

鼓励学生互相学习，互相帮助，树立集体荣誉感。

教师要和学生建立起融洽、畅通的交流渠道，善于和学生一起反思学习过程和学习效果，乐于听取学生对教师的教学评价，努力营造宽松、民主的教学氛围。

4.加强学习策略指导，提高学生学习能力教师应加强对学生学法的指导，帮助学生形成适合自己的学习策略。

教师要重视对学生的归纳、演绎、分类、联想和想象能力等认知策略的培养，引导学生学会自我计划、自我管理和自我评价等调控策略，并鼓励学生积极利用其他学习资源完成学习任务，在各种丰富多彩的课内外交际活动中掌握交际策略。

5.不断更新教学理念，优化教育教学方式

教师要树立以生为本的理念，引导学生通过思考、讨论、交流和合作等学习方式，提高学生语言运用的能力。

教师要树立开放的教学理念，教学活动可以从课堂内延伸到课堂外，要积极利用、开发、整合课程资源，不断创新教学方式，提高教学质量。

6.利用现代教育技术，拓宽学习和运用英语的渠道

教师要充分利用现代教育技术，开发教学资源，拓宽学生学习英语的渠道。

在条件许可的情况下，教师应充分利用各种听觉和视觉手段，如挂图、播放音像等，从而丰富教学内容和形式，提高学生课堂学习的效率；要利用计算机和多媒体教学软件来探索新的教学模式，促进个性化学习；要开发和利用广播电视、英语报刊、图书馆和网络等多种资源，为学生创造自主学习的条件。

7.提高专业化水平，提倡跨领域学习

社会、经济和科技的发展对中等职业教育英语教师的业务水平和知识结构提出了新的要求。

教师必须具备终身学习的意识和能力，在不断提高英语水平和教学能力的基础上，关于结合自身特点，学习其他专业领域的相关知识，拓展知识面，努力使自己成为具有创新精神的研究型、双师型教师。

（二）教学策略

教师应从英语教学规律和中等职业教育特点出发，采用恰当的教学策略，设计科学的教学模式和灵活多样的教学活动类型。

1.教学设计模式

教学模式的设计应基于课程目标要求，并结合学生情况、教师能力和环境资源等因素来目标，进行教学设计，实施教学计划，评价教学效果，接着再根据评价的反馈信息，适时调整下一教学目标。

2.教学活动类型

（1）项目任务教学

根据中等职业教育的特点，英语教学可以在学生参与完成与专业有关的项目、任务中进行。

教学内容根据完成项目、任务所需要的基本语言知识和技能进行安排，组织学生以小组的形式通过合作和探究完成任务，在此过程中培养学生运用语言解决问题的能力。

（2）仿真情景教学

英语课堂教学可以参照生活和职业场景将课堂布置为机场服务、票务服务、旅游景点、商店、银行、剧院、办公室、车间等场所，让学生在模拟环境下完成学习任务，通过“做中学”“学中做”，提高实际语言运用能力。

（3）实地教学

英语教学场所不仅仅局限于课堂和学校，也可以在实习工场、实训基地等实际工作场所开展，一方面可以为学生创设真实的语言交际场景，另一方面也能使学生更快更好地适应工作岗位的要求。

（4）网络教学

英语教学的开展可以借助计算机网络的平台，利用多媒体和网络的优势进行教学，既提高学生学习英语的兴趣，拓展英语教学的空间，同时也提高学生的信息技术素养。

二、评价建议

评价是课程的有机组成部分，是课程实施的保障。

学习评价是对学生学习进展与行为变化的判断，是评价的核心。

（一）评价原则

1.强调评价的激励、诊断和促进作用，弱化评价的选拔和甄别功能

教师应注意观察学生在校内学习和参与活动的过程，全面考查学生英语知识水平和实际运用能力，多采用评价报告、学习建议等方式，以鼓励性的语言激发学生的内在学习动机，使生一个学生都能获得成功的体验，帮助学生明确自己的不足和努力的方向。

要慎用定量评价，弱化评价的选拔与甄别功能。

2.关注学生个体差异，提倡评价的多元化

教师应尊重学生的个体差异，通过灵活多样的评价方式激励和引导学生学习，促进学生英语能力和素养的发展。

英语学习评价标准应在保证学生达到基本教学要求的基础上，允许他们根据兴趣爱好及特长得到个性化发展。

通过师生评价、生生评价、自我评价，以及行业企业对学生的评价，使学生对自身学习情况有全面、整体的认识。

3.重视过程性评价，合理确定评价内容和标准

评价既要重视学习结果，更要重视学习过程。

教师应结合具体的教学过程，及时把握学生的学习动向、兴奋点并巧妙地加以引导，通过即时评价、课堂评价，及时反馈学习效果、诊断学习问题。

评价内容要重视学生的学习兴趣、态度和信心，以及语言学习的策略、终身学习的能力、合作交流的意识和国际化的视野等方面，防止片面强调学生对基础知识和基本技能的机械记忆和模仿。

（二）评价方法

在教学过程中使用的各种评价方法应有利于教学活动的开展，有利于学生综合语言运用能力的提高，应简单易行，既要避免因使用过于烦琐的程序而干扰日常教学，又要防止评价流于形式。

1.定性与定量相结合

定量评价可以采取百分制或等级制的方式。

定量评价的形式有标准化测验、开放性测验和口头测验等。

定性评价可以采取观察、问卷调查、访谈、表现性评价等方法，采用评语或成长记录等形式，使用激励性语言全面、客观地描述学生的状况。

2.书面测试与口语测试相结合

根据不同专业、不同模块的目标要求，书面测试与口语测试的比例份额可适当调整，口语测试应着重强调学生的语言表达能力，不过分强调语音、语调。

听力测试应着重检测学生理解和获取信息的能力。

书面测试应避免单纯考查语言知识，增加具有语境的应用型试题；要适当减少客观题，增加有助于学生思维表达的主观题，以检测学生的综合语言运用能力。

3.课内与课外相结合

课内与课外评价相结合，将引导学生重视利用课余时间进一步学习、巩固和提高英语，使课外英语学习成为课堂学习的延伸和补充。

课外英语评价的方法以形成性评价为主，主要考查学生在实际生活中运用英语的能力，如采访、编排小节目，制作小报等。

学校也应鼓励学生参加课外的各类英语证书考试，并根据证书的难易度给予一定的学分奖励。

4.过程与结果相结合

过程性评价应注重学生的学习过程，对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价。

可以采用学习档案、课外活动参与点评、问卷调查、学习效果自评、家长对学生学习情况的反馈与评价、访谈、课堂活动分析以及各种小测验等方式进行。

终结性评价是检测学生综合语言运用能力发展程度的重要途径，既可采用学段考试等定量评分的方式，也可以采用评语、项目报告、小论文、表演或演示等方式呈现。

5.必选、限选和任选相结合

对中等职业教育英语必选模块的评价应立足于共同基础。

它的评价可包含对学生基础语言知识的基本技能的要求，以及情感态度、学习策略和文化意识的一般要求。

而对限选和任选模块的评价更多地着眼于差异性和多样性，应努力探索生动活泼、灵活多样的评价方式，如小论文、实验报告、观察记录、课堂表述、表演等，鼓励不同起点的学生都能在英语学习中学有所乐、学有所为。