美国得克萨斯州中小学生阅读评定及其启示.docx

美国得克萨斯州中小学生阅读评定及其启示.docx

《美国得克萨斯州中小学生阅读评定及其启示.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《美国得克萨斯州中小学生阅读评定及其启示.docx（8页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

美国得克萨斯州中小学生阅读评定及其启示

美国得克萨斯州中小学生阅读评定及其启示

　　[摘要]美国得克萨斯州知识与技能评定主要是对本州公立中小学校的学生进行阅读、数学、英语、社会、写作、科学等方面学习程度的测试，其中一个重要组成部分是阅读评定，评定内容包括对阅读的基本理解、运用文学素养、分析文章结构、辩证性思考四个逐层递进的层面。

文章通过介绍阅读评定的制定过程、阅读材料、评定内容、试题类型、样题分析、评定特点等方面，旨在为我国阅读教育提供借鉴和指导。

　　[关键词]得克萨斯州中小学生阅读评定

　　1999年，美国得克萨斯州（以下简称“得州”）召开参议院第36次会议，通过第103法令。

该法令决定在全州进行一次新的学生学业评定――得克萨斯州知识与技能评定（TexasAssessmentofKnowledgeandSkills，TAKS）。

虽然TAKS评定产生于美国颁布《不让一个孩子掉队法》之前，但其内容与该法关于学生学业评定的内容非常一致[1]。

TAKS主要评定公立学校3-11年级的中小学生在阅读、写作、英语、科学、社会、数学等学科领域中习得的知识和技能，旨在向公众报告中小学生的学习进展状况，为教育者提供信息依据，向教育决策者提供信息回馈，从而促进课程与教学改革，提升学生的整体学业水平。

其中，阅读评定是TAKS评定的一个重要组成部分。

　　一、阅读评定的制定过程

　　得州教育管理部门认为，中小学生具有较高的阅读能力十分必要。

因为阅读是中小学生学习的一个重要基础，这不仅表现在英语语言艺术上，在科学、社会、数学等领域中也同样得到应用。

此外，能清晰准确地理解阅读材料，将阅读内容与已有的知识建立起联系，学生将更有可能在学业和社会上获得成功。

总之，具有较强的阅读技能是学生获得学业成就、解决日常生活和日后提升经济地位的关键因素。

[2]

　　正因为得州教育管理部门十分重视中小学生阅读能力，因此，他们对该评定的制定过程进行了严格规划。

制定过程分两个阶段。

在第一阶段（1999年-2000年秋）中，首先回顾了得州规定的标准化测试（主要考察在课程中学生获得知识与技能的大体情况），从而确定新评定指标；其次，修改、规划、综合新评定指标，使其更贴近中小学生的阅读水平；最后，将初步草案送至中小学教学部审查评阅，形成第二份草案。

在第二阶段（2000年秋-2002年初）中，首先将第二份草案下发给3-11年级的中小学生，详细记录他们的想法及要求。

其次，将第二份草案张贴到州教育网站的学生评价版面上，鼓励相关人士积极参与评价和讨论。

评论的观点聚焦于两点：

一是制定出的阅读标准是否需要再测评；二是在学年开始时，学生能否从阅读评定标准中获得方向性的指导[3]。

最后，将收集到的5.7万条意见反馈到州教育管理部门，由他们进行再审核，并最终确立对得州极具影响力的TAKS阅读评定手册。

　　二、阅读评定框架的基本内容

　　TAKS阅读评定框架包括阅读评定的选材、评定内容、试题类型和样题分析四部分，具体描述如下。

　　1.阅读评定的选材

　　TAKS阅读评定材料的选择需符合以下要求：

第一，具有趣味性；第二，拥有激励和启发功能；第三，含有文化信息；第四，贴近学生生活。

文化信息多指反映各国人口情况或介绍不同国家间的文化差异[4]。

TAKS阅读评定选材的范围十分宽泛，且选材大多是学生熟悉的内容，同时选材内容编排具有较强的逻辑性，有利于综合测评学生的阅读技能，更好地反映学生真实的阅读水平。

　　2.阅读评定的内容

　　TAKS阅读评定的内容分为四个逐层递进的层面，依次为基本理解、运用文学素养、分析文章结构和辩证性思考。

　　第一，基本理解，指对文章形成初步的认识，要求中小学生具备确定生词含义、提取文章重要细节、概括段落含义等技能。

学生只有将三种技能有机地结合在一起，才有助于下一层面的理解。

　　第二，运用文学素养，指将文章提供的信息与自身的文学素养有机结合，加深对文章的理解。

这一层面的评定内容要求中小学生具备体会文章观点、情感、态度等技能。

例如，谈谈作者在文章中的感情倾向；根据故事的起因，分析接下来可能发生的事件；如果你是主人翁，你将如何处理事情；等等。

可以看出，这一层面的评定内容注重考查读者体会文章情感的技能。

　　第三，分析文章结构，指运用阅读策略和技巧，分析文章的写作手法和总体脉络。

这一层面的评定内容要求中小学生具备归纳文章主旨、分析作者写作思路和理解事物发展过程的技能。

它在阅读中起关键作用，被看成是读者真正驾驭离散信息，对信息进行加工和处理，形成全新认识的过程。

[5]

　　第四，辩证性思考，指在弄懂文章表层意思的同时，深挖文章的内部含义。

这一层面的评定内容要求中小学生具备归纳文章主旨、分析推断、理解段落间联系、划线句子含义等技能。

它基于阅读评定内容的最高层面，是学生思维发展的最高阶段。

　　3.阅读评定的试题类型

　　TAKS阅读评定有四种试题类型：

叙事型试题、信息型试题、混合型试题和配对型试题。

叙事型试题多以小说、信件、日记、故事等形式出现，具有清晰的事件发展顺序，内容极具流畅性，可以拉近文章与读者间的距离，增强文章的亲和力。

信息型试题多是介绍一些著名人物或值得公众注意的事件，这类文章大多以科学、艺术、音乐和社会学为主。

混合型试题是将两种写作形式融合在一篇文章中，这种试题可以是事实性和杜撰性两种写作形式并重；也可以是以一种写作形式为主，另一种写作形式为辅。

例如一篇有关马丁?

路德?

金故事的文章，其阅读内容既包括马丁?

路德?

金的切身经历这样的事实性内容，又包括他人赋予的一些具有传奇色彩的内容。

配对型试题是指读者同时阅读两篇文章，然后找出这两篇文章之间的联系，其目的是要求中小学生找出不同文章之间的联结点，锻炼中小学生的创造性思维。

值得注意的是，这种试题不仅要求中小学生看到文章表面上的联系，还应理解文章内部的深层联系。

　　4.样题分析

　　第一，样题的内容有较强的趣味性。

样题的内容能够贴近中小学生的生活实际，吸引中小学生的注意力，使其在轻松自然的情境中阅读。

例如三年级阅读评定中的一个样题，题目为《爆米花动物园》。

爆米花是中小学生最熟悉的东西，以此为题目，就能很快拉近文章与学生之间的距离。

同时，样题还通过介绍爆米花动物园的由来（源起于动物救助中心），激发同学们爱护动物的情感。

又如三年级样题的第3题，它以图片的形式展示浣熊受伤的部位，既增强了文章的色彩度，又增加了文章的亲和力，还考查了学生辨别细节的能力。

这要比文字叙述更加明显，更加生动形象。

　　第二，样题的问题设置清晰、明确。

从样题中可以看出，阅读问题的设置与评定内容的四个层面紧密相联。

通过学生对问题的回答，教育者可以准确地了解学生阅读技能的掌握情况。

例如，三年级样题的第11题：

下面关于raise在文章中的含义，哪一个是正确的？

A.举起、提升；B.增长；C.照顾；D.收集，赚取。

该题考查的是阅读评定内容的第一个层面――基本理解，要求学生具备根据文章语境，确定生词含义的技能。

通过对该题的回答情况，教育者可以了解学生预测生词含义学习的掌握程度。

又如三年级样题的第14题：

为什么学生在返校的途中沉默了？

A.他们正在担心一只叫Daisy的水獭；B.他们正在吃中午饭；C.他们正在计划下一次旅行；D.他们正在担心北极熊。

该题主要考查阅读评定内容的第二个层面――运用文学素养，要求学生具备体会文章人物情感的能力。

教育者可从学生的答题情况，看出他们对体会人物情感技能的掌握程度。

TAKS阅读评定问题的设置与评定内容是一一对应的，而评定问题的设置是否恰当，是准确测评学生阅读技能掌握程度的关键因素。

　　第三，样题的题目数量较多。

观察3-11年级的阅读样题可以看出，各年级阅读内容的篇幅较长（最短的文章也达两千字以上，较长的文章则达到五六千字）。

相应地，题目数量也随着篇幅的增长而增多，而且从低年级到高年级呈递增趋势。

同时，阅读评定四个层面内容在各年级题目中所占比重也各不相同。

低年级以基本理解层面的题目为主，而高年级辩证性思考层面的题目居多。

从纵向、横向两条线索来看，一方面，随着年级的增加，基本理解层面的题目数量逐渐减少，而运用文学素养、分析文章结构和辩证性思考三个层面的题目则呈递增趋势；另一方面，由于基本理解层面和辩证性思考层面的题目在各年级题目中所占比重较大（即基数大），即使题数有些变化，他们仍是各年级题目中的重要组成部分。

　　三、TAKS阅读评定的特点

　　首先，从框架的制定过程来看，得州教育管理部门密切关注中小学生的观点和看法。

他们积极收集中小学生在阅读学习中的期望，即学生希望自己在阅读评定中所具有的知识与能力（如使用材料的能力、探索问题的能力），密切关注学生学业的现状，以求更加准确地测评中小学生真实的阅读水平。

与此同时，得州也十分注重社会力量的凝聚。

他们积极地争取关注教育人士的支持和帮助，积极听取和接纳他们的反馈和建议，并吸收和借鉴之前体系中的有益部分，最终形成一份全体学生共享的阅读评定手册。

　　其次，从阅读评定的目的来看，TAKS主要是向教育者、家长、学生及学校董事会提供学生学业上的信息。

它不是提供具体的教学方法，也不是展示具体的阅读内容和技能，而是考查学生阅读能力的掌握程度。

与知识考试相比，它更加注重考查能力。

知识考试是考查突击强化的知识，如靠死记硬背的词语；而能力考试是考查学生的应用能力，它不受强化辅导的影响，对记忆力的要求较低，也不与某一特定教材挂钩。

得州通过阅读评定的测试，报告中小学生在阅读学业上的表现，并跟踪调查他们在各发展阶段的进展情况，同时还结合家庭和社会背景，细致而深入地分析学生学业成就的形成原因。

　　最后，从阅读评定的内容来看，它不仅趣味性较强，且不缺乏科学性。

评定内容总体以故事性叙述为主，如仔细分析，可以看出文章结构信息及深层次涵义蕴藏其中，趣味性与科学性浑然天成。

同时，阅读评定内容明确具体，参与评定的人员可以清楚地看到不同年级之间中小学生认知需求的变化。

另外，随着年级的增长，学生的认知水平与运用知识的能力也会相应提高，所以每个年级都有相应的TAKS阅读评定手册，且各年级测评手册之间相互联系、彼此制约。

　　四、TAKS阅读评定对我国阅读教育的启示

　　TAKS阅读评定具有严谨、科学的测评框架，其测试题目具有广泛的适应性，注重从日常生活中取材，把测试内容巧妙地融入真实的问题情景中，在评定内容和过程上强调知识和技能要与每天的生活有关。

TAKS从制定到现在已经走过了11年的历程，其内容不断丰富、目标不断完善，得到越来越多西方国家的认可及其他地区的关注。

他山之石，可以攻玉。

我们无法期许TAKS评定可以解决教育系统中的所有问题，但它无疑可以为我国的阅读教育提供一个很好的视角和参照。

　　1.促进阅读评定观念的更新

　　从当前我国的阅读教育教学来看，阅读科目的考查主要倾向于知识点考查，侧重于知识点回顾，过多倚重学科知识，特别是课本上的知识，而忽视了实践能力、心理素质以及情绪、态度和习惯等综合素质的考查；评价对象多是处于消极的被评价地位，基本上没有形成教师、家长、学生、管理者等多主体共同参与、交互作用的评价模式。

与之相反，TAKS阅读评定本着全体学生共享的目标，以促进中小学生阅读能力发展为宗旨，通过阅读评定，综合地测评出中小学生真实的阅读水平，促进学生学业水平提高。

曾有学者指出中美教育观念和考试观念的不同：

“美国学校对孩子进行考试，目的是为了发现问题，改善之；中国学校对孩子进行考试，目的是为了发现问题，淘汰之”[6]。

因此，在阅读评定中，我们应坚持以下三条评定理念：

①评定要与教学过程共同进行，占同等重要地位；②评定的目的在于促进发展，为学生的学习服务；③评定应体现以人为本的思想，积极促进个体的发展。

　　2.构建科学完整的阅读评定体系

　　科学完整的阅读评定体系是有效进行阅读评定的保障。

笔者认为，构建一个科学完整的阅读评定体系主要有三个步骤。

首先，应该组建一个专业团队。

得州教育管理部门就拥有一支专业队伍，他们对教育决策起核心作用，有效保证了TAKS阅读评定的实施。

而目前，我国尚未形成这样一支队伍，通常我们是要制定某项标准时，才会召集一些人员进行交流和商讨，待标准制定后，团队也会解散，工作人员又重新回归本位。

可见，我国亟需组建一支专家型团队。

其次，要制定具有可操作性的评定标准。

评定标准制定得是否恰当，是评定学生学习掌握程度的关键因素。

最后，要对测评的结果进行准确分析和及时反馈。

这一过程十分重要，它有利于保持测评的连续性，有利于教育者及时了解教学状况，有利于学生及时了解自身的知识掌握程度，从而推动教学方法的改进，促进教育质量的提高。

　　3.采用合理有效的阅读评定方法

　　合理有效的阅读评价方法既能促进学生的学习，也能提高教师的教学。

综合当前阅读评定的方法，主要分为考试测验和真实性评定两类，其中真实性评定正日益受到关注。

因此，在实际教学评估中，应将两种方法结合起来应用，使之相互协调、补充。

对此，TAKS阅读评定将考试测验和真实性评估结合在一起，有效地评定了中小学生的阅读能力，为我国建立合理有效的阅读评定方法提供了有益借鉴。

　　4.注重中小学生阅读技能的培养

　　阅读能力是指读者在拥有一定的阅读知识、技能和策略的基础上，在阅读活动中逐步形成的获取信息、利用信息去分析和解决实际问题的个性心理特征，是语文教学或英语教学中培养学生能力的关键所在。

得州教育部门十分重视中小学生阅读能力的培养，他们通过制定TAKS阅读评定测试，以求真实地了解中小学生阅读能力，并向教育者反馈信息，使其改变教学方法，从而有针对性地对中小学生的阅读能力进行培养。

我国可借鉴得州的有益经验，更加注重中小学生阅读技能的培养。

　　参考文献：

　　[1]TexasEducationAgency，TAKSInformationBooks[R].2008-08-11.

　　[2][3][4]TexasAssessmentofKnowledgeandSkills[EB/OL].http:

//www./ritter.tea.state.tx.us/student.assessment/taks/booklets/reading/g3.pdf3，2009-11-13.

　　[5]张珍，蔡敏.美国国家教育进展评定（NAEP）2009阅读评定及其启示[J].世界教育信息，2010

（1）.

　　[6]黄全愈，为什么美国考试与中国考试如此不同？

[EB/OL].

　　[7]中国大百科全书出版社编辑部.中国大百科全书：

教育卷[M].北京：

中国大百科全书出版社，1985：

505.

　　[8]教育部.全日制义务教育语文课程标准：

实验稿[M].北京：

北京师范大学出版社，2001.

　　[9]TexasAssessmentofKnowledgeandSkills[EB/OL].http:

//en.wikipedia.org/Wiki/Texas_Assessment_of_Knowledge_and_Skills,2010-01-25.

　　[10]TexasAssessmentofKnowledgeandSkills[EB/OL].http:

//www.tea.state.tx.us/index3.aspx?

id=3224&menuid=793.2010-01-25.

　　（作者单位:

辽宁师范大学田家炳教育书院暨教育学院）

　　编辑：

陈敏