鲁滨逊漂流记 说课稿.docx

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鲁滨逊漂流记说课稿

《鲁滨逊漂流记》说课稿

一、说教材

本课是部编版教材六年级下册第二单元中的一篇精读课文。

本单元的主题是外国名著。

根据新课程标准，教学过程中最关键的是要体现学生的学习自主性，即学生的主体性。

让学生与文本进行充分接触，充分突出学生与文本之间的平等对话，尊重学生的阅读体验。

制定教学目标应着眼于学生的全面发展，着眼于学生语文素质的提高，体现语文学科的工具性和人文性相结合的特点。

因为课文是原著的缩写和片段，所以要对《鲁滨逊漂流记》这本书进行充分的阅读。

正确把握思想内容，从而确定合理的教学目标。

二、说教学目标

基于对教材的理解和分析，我将本课的教学目标定位为：

1、利用工具书自学生字、新词。

2、默读梗概，能用小标题梳理出鲁滨逊流落荒岛后的事情。

3、默读节选片段，了解主要内容，体会人物心态变化，感知人物形象。

4、

联系自己在生活中遇到的困难和烦恼，学会从正反两面来分析问题，形成积极乐观的生活态度，并加深对作品的理解。

学习重难点：

1、默读梗概，能用小标题梳理出鲁滨逊流落荒岛后的事情。

2、

2、默读节选片段，了解主要内容，体会人物心态变化，感知人物形象。

课时安排：

2课时

三、说教法

首先，我将力图贯彻“教学思想的开放性，教学内容的系统性，教学方法的灵活性”的原则，突出学生的主体地位，指导学生朗读课文，整体感知课文，让学生质疑、讨论、品味文中主人公不寻常的经历，帮助学生创设一种能够独立探究的情境，激发学生探究未知事物的兴趣，鼓励学生自己去发现问题，分析问题，并能大胆地提出自己独特的见解。

同时，我将注意发挥教师的主导作用，进行组织、引导、点拨，帮助学生深刻理解课文。

教无定法，但科学合理地运用教学方法却能使教学效果事半功倍，教与学达到和谐完美的统一。

这是一篇精读课文，根据教材内容和高年级学生的认知特点，我将合理的进行多种教法的优化组合，运用启发式教学法、讨论法、以读代讲法，做到扶与放结合，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，创设一种愉悦民主的教学气氛，使学生成为教学的着眼点和落脚点，培养学生良好的思维品质。

引导学生进行探究、合作学习。

要提倡在学生独立思考的基础上，通过老师的指导，围绕重点开展讨论和交流，鼓励学生发表不同的见解，让学生在阅读的实践中，逐步学会独立思考，学会读书。

四、说学法

学生是学习的主体。

皮亚杰认为，在教学过程中，儿童如果不具有自己的意象活动教育就不能成功。

1、整体感知，初步了解课文的大概内容。

学生先自读课文。

自学完以后，概括出文章的主要内容。

这样，学生就会从整体上知道这篇课文讲的是什么内容。

2、充分自学。

人的大脑接受信息，有意注意总比无意注意有效得多。

本课内容浅显易懂，可以充分放手让学生自学，经过自学，学生对课文有了一个大概了解，有了一番摸索的功夫，或者是略有解悟，或者是不得要领，或者是困惑不解。

一旦进入探讨阶段就会全身心投入。

一方面可以从容、有条不紊地发表自己的见解;另一方面略有所悟的急需得以印证和深化，不得要领的急需理清头绪，困惑不解的急需弄个明白，自然都格外注意，毫不懈怠。

这样既提高了学习兴趣，又留下了深刻印象，还强化了自主意识。

3、自学研讨。

学生自学后质疑让学生提出问题，发表自己见解，听取别人的意见，思索别人的看法，反驳错误的观点。

这一过程在教学时还注重不同层次的学生，一般先由基础较差一些的学生解决课文中的共性问题，并积极引导尖子生对个性问题进行探讨，以求不同层次的学生都能得到发展。

这一参与过程既使学生掌握了知识，又培养了听说能力、判断能力，提高了学生的素质。

五、说学情

学生已经有五年多的学习经历，思维比较活跃，掌握了一些学习语文的方法，具备一定的语文学习能力。

本课内容学生很感兴趣，很容易激起学生学习的积极性。

而且这学期教材的重点是《注意收集有关的材料》和《从阅读的内容想开去》，前一单元的学习学生已初步把握其方法。

因此，对本课的教学，可以渗透，从而把握学生把学习例话的收获运用于读写实践。

而文中鲁滨逊在荒岛战胜种种困难的经历及积极的人生态度，既是学生理解学习上的重点、难点，也是激发学生思维的兴奋点。

所以在反复朗读课文之后，可以从“悟”字出发，着眼于学生的自主学习，自我感悟，悟情悟理。

六、说过程

1、设疑谈话、导出新课。

出示课文插图，请同学们仔细观察这个人物，说说他给你留下了怎样的印象。

今天，我们就和作家笛福一起，走进荒岛，去认识一下这位独自置身荒岛生活28年的鲁滨逊。

设置悬念，激发学生学习的积极性，将学生快速引入课文情境。

3、初读课文，解决字词

4、

学生自读课文，要求：

（1）大声流利地读课文，读准字音，读通句子。

（2）自学生字新词。

（3）读梗概，理清思路，梳理出鲁滨逊流落荒岛后发生的事情。

自学课文生字词，可以用笔在文中圈出来，然后用合适的方法来解决生字词。

检查学生预习的情况，相机指导。

师生一起解决本课字词。

5、再读感知，理清脉络

6、

课文是需请同学默读课文，读通句子，读完请同学来描述一下文章中鲁滨逊的经历。

让学生对课文内容及人物整体把握，了解课文的主要内容。

学生快速默读梗概部分，了解这部世界名著的主要内容，并练习说说这部小说的大概内容交流这部小说的大意。

结合学生概括，相机引导学生说简洁，说完整。

可以这样引导：

（1）从“梗概”中，我们看出小说的重点部分。

（2）默读“梗概”，把鲁滨逊所遇到的困难及解决的办法做上记号。

（3）尝试着把重点部分展开来，再讲一讲小说的大意。

全班交流这部小说的大意。

再次默读梗概，概括一下鲁滨逊在荒岛上都遇到了哪些困难。

（1）住──用木头和船帆搭了一个简易的帐蓬。

（2）吃──打猎、捕鱼，畜养山羊，种粮食。

（3）安全－防御。

（4）孤独－救助“星期五”。

引导学生尝试用小标题梳理出鲁滨逊流落荒岛后的事情，学生以小组为单位交流读后的收获，教师巡视指导。

小组推荐一名同学汇报交流的结果，其他同学做补充。

教师总结：

流落荒岛—搭盖住所--驯养野羊--播种粮食--救星期五--夺船回国。

《语文课程标准》指出“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。

”“要珍视学生独特感受、体验和理解。

”基于这理念，本设计力求为学生创设个性化的阅读空间，体现在阅读实践中自读、自疑、自悟、互评、合作、探索的学习过程。

这样设计实施了开放式教学，注重的是学生对文本的个性化理解与感悟，他们的自主精神和创造才能得到发展，在掌握语文知识的同时更受到了人文精神的熏陶。

第二课时

4.拓展思维，深化主题。

老师讲故事：

没有开启冷冻功能的冷藏车冻死工人的故事。

对比质疑：

同样是身处险境，为什么鲁滨逊能活下来?

而工人却在一夜间丢了性命?

抛出中心议题：

“是什么让鲁滨逊活了下来?

”学生自主阅读课文思考讨论。

小结：

阅读教学重要的不是让学生获得一个阅读的结果，而是经历一次阅读的过程。

通过课外故事的引入，在两则故事结果的悬殊对比中抛出这样一个问题：

“是什么让鲁滨逊在孤岛上活了下来?

”这个问题问域宽，答距长，为学生提供了广阔的思维空间，很有思维训练的价值。

学生开始认真解读文本，自己思考得出结论。

在这样的教学中，学生对鲁滨逊的认识是自己发现的，是通过自己的阅读、思考得出的结果。

阅读的过程是一个探究的学习过程，充满了学习发现的无穷乐趣。

更重要的是每一个学生都有自己独特的发现、自己的体会。

在这个过程中，学生独立解读文本，学会读书，学会思考，并自己获得真理。

课堂上真正呈现了学情，展示出学生的学习过程。

5.总结谈话，深化主题。

高中信息教师要达到提升学生信息素养的重要教学目标，就要将高效的教学法活用于针对自己学生实际情况的教学中，如对于知识点繁多的课程就要分段教学，让学生跟着教师操作;对于相对简单的，可以利用任务驱动的方式，让学生带着目标进行高效学习;对于新知识的教学，教师则有必要让学生通过观看教师操作，取消学生对于新知识的陌生感，让学生在教师灵活的教法应用中做到高质量的学习，促进教师高质量信息教学的实现。

　　1、丰富教学资源，便于开展信息教学

　　传统的信息教学是基于教材内容提供的资料进行教学，学生学习资料少，内容枯燥乏味，导致学生不能有效进入信息学习状态，学习信息知识。

教学的解释也可以拆分为“教”与“学”，新课标要求学生成为学习的主体，所以，建立学生学习信息知识的兴趣，是提高高中信息教学效率的前提。

因此，教师课前准备要充分，准确把握教学目标的基础上，为学生增加教学资源，引起学生学习兴趣，从而有利于信息技术教师的教学开展工作。

　　2、创造学习需求，加强学生学习欲望

　　同传统的信息教学顺序不同，本节介绍的是不同于以往的教师带领学生操作，边操作边讲解的教学方式，而是先让学生看到成品，教师布置任务，为学生创造知识需求，有利于激发学生为达到目标产生的学习欲望，学生高度精力集中的基础上，然后在教师进行信息教学，利于真正学到信息教学要求的信息知识，也使信息教学的效率产生明显提高。

　　例如，在讲解“For循环语句”一课时，教师向学生们首先展示教师写的For循环语句进行简单的1到100的For循环输出例子。

再告诉同学们：

“For循环就是一个For单词，再加上两个和条件一个判断语句”，观看简单例子能在打消学生对编程控制语法未知产生的恐惧心理的同时，增加了学生自行编程的欲望。

然后教师要求学生写出自己想要循环的输出。

在教师与学生的需求高度统一情况下，顺利进行本课信息知识点的教学，讲解循环语句的格式，功能，执行过程及流程图等信息知识。

结果学生们都在短时间内完成了自己的小任务，并有多个同学完成了多个For循环语句的打印输出，感到很有成就感。

由此可见，先设置任务，后进行教学的教学顺序，能有效激发学生们的求知欲望，帮助教师顺利进行信息教学，教学效率也有很大提高。

　　3、利用发现型教学方式

　　高中信息技术教学需时刻都将学生置于主导地位，教师在此基础上进行有利的引导，指引学生自行发现知识的关键点和问题的核心，该发现目标并非显而易见的，但是并不会超出正常水平，而是学生可以充分发挥主观能动性，进行探究和思考。

教师在发现型教学中需要抛砖引玉，从侧面点拨学生结合日常所学知识运用到信息技术的问题处理中，培养学生的发散性思维。

然后对学生设立的每一种观点进行解析，留下更加贴近学习内容的想法，鼓励其他学生一起讨论，在这个过程中发现新的观点，探究新的内容，互相完善，教师在做最终的总结后得到理想的效果。

　　4、基于情境的“看中学”模式教学

　　一般信息新课知识对于学生来说都会比较陌生，而在新课教学之前对新课内容有所接触的学生，则在心理上比较容易接受新课知识，这部分学生也能很快投入到新课知识的学习中。

那么怎样让全部学生都能迅速进入实质学习阶段呢?

情境创设是一个帮助学生解决对新课知识感到陌生感的好方法。

所以，所谓“看中学”就是让学生首先观看教师操作，在此过程中进行对信息新知的了解，促进教师教学质量的提高。

　　例如，教师在教学“数据库的组成”时，由于学生之前没有直接接触过数据库，所以对数据库的知识感觉陌生。

所以，对于本课知识的讲解，教师主要由教师操作和讲解，学生观看的方式，让学生接触和了解数据库的组成。

教师在操作过程中为学生讲解了关系数据库的定义，和对大量数据管理的方便的特质，以及数据库表的构成，字段的定义，记录的定义，让学生全面了解了数据库的组成，高质量达成了学生深入理解数据库组成的课堂教学目标。

　　5、任务驱动式教学，培养创新能力

　　任务驱动式教学，在高中信息技术教学中有着重要的作用。

该模式重视学生的学习流程与必要问题有效结合，通过对特定问题的探究进而引发好奇心和推动学习兴趣和学习动机思维发展。

教师创设与实际生活结合的情境，使学生带肩负学习任务的同时将理论与实际相结合。

任务驱动式教学基于教材培养学生的创新意识和自主解决问题的能力，学生的知识因此得到延伸，思维模式扩大，创新学习方法就更加容易。

同时将现实生活中的元素融入学习之中，潜移默化的提高信息技术的基础知识水平，并在此基础上进行创新。

　　6、因材施教，注重学生的差异性

　　在高中信息技术教学中，学生的信息技术基础知识和学习技巧等方面均存有差异性，教师在教学中应运用因材施教的方法，了解每位学生的不同，依照学生的真实学习情况进行教学策略制定。

教师在高中信息技术教学中利用精简的微课放映视频，并上传至公共学习平台，学生就能够根据自身学习水平进行自主学习。

与此同时，教师将整体内容拆分成细微的知识点进行讲解，针对信息技术知识薄弱的学生进行巩固训练，教师也可以结合自身专业知识为学生延伸知识，让信息技术知识基础较好的学生实现深入性课程探究。

　　教学论文投稿刊物：

《电脑知识与技术杂志》由安徽省科技厅主管，中国计算机函授学院主办，国内刊号CN：

34-1205/TP;国际刊号ISSN：

1009-3044，邮发代号：

26-188。

杂志系中国学术期刊综合评价数据库统计源期刊，中国期刊全文数据库全文收录期刊，中国核心期刊（遴选）数据库收录期刊，中国学术期刊（光盘版）收录期刊。

　　结束语

　　在实施课程教学过程中需要对学生的知识基础进行巩固，并不断提升学生的实践操作能力。

高中信息技术教学对实践操作能力较为重视，因而内容需要学生亲自动手的部分较多，在教学当中，教师要尽量避免灌输式教育，而是以教材为主，融入微课，拓展知识面，同时也要因人进行指向性明确的教学，提升教学质量的同时为学生奠定良好的基础。

　　【参考文献】

　　[1]赵思佳、尹婷.网络教学：

未来教育发展新趋势[J].电脑知识与技术，2015（9）：

185-186.

　　[2]段延兴.新课程理念下高中信息技术教学策略探究[J].新课程学习（中），2011（07）.