家长应该积极关注幼小衔接的重要性.docx

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家长应该积极关注幼小衔接的重要性

家长应该积极关注幼小衔接的重要性

由于儿童所处的客观环境、学习内容、作息时间、自理要求、师生关系等都发生了较大的变化，因而从幼儿园生活过渡到小学生活是儿童成长过程中的一个重大的转折点。

研究表明，充分的入学准备，能为孩子入学后的发展奠定良好的基础。

本文针对幼

小衔接阶段儿童所面临的常见问题进行了分析，并提出了切实可行的应对措施。

幼小衔接家庭教育

读小学，是孩子人生的一大转折，随着角色、要求和家长期望值的改变，孩子产生

了诸多的不适应。

而家庭不正确的教养方式，更加剧了这种不适应。

如何做好幼小衔接工作，让孩子进入小学后能够尽快适应一年级的学习生活，成了

家长、幼儿园和学校三方面共同关注的问题。

幼儿教育与小学教育不能很好地衔接，是我国教育领域里的一个很突出的问题。

由于儿童所处的客观环境、学习内容、作息时间、自理要求、师生关系等都发生了较大的变化，因而从幼儿园生活过渡到小学生活是儿童成长过程中的一个重大的转折点。

作为家长应该事先认识到这些变化必然会出现，并估计这些变化可能会给孩子带来哪些的影响，然后有针对性地采取措施，使孩子顺利地适应小学生活。

研究表明，充分的入学准备，能为孩子入学后的发展奠定良好的基础。

那么，作为家长，该为孩子做些什么呢？

笔者以一名家长和小学教师的双重身份来谈谈幼小教育衔接的问题，希望能够对各位家

长有所裨益。

　一、激发孩子对新校园的向往之情。

　　一般说来，孩子到了六、七岁的年龄，心理和身体各个方面都基本上具备了接受小学教育的条件。

这一阶段，由于环境、家庭、学校的影响，儿童开始羡慕小学生的生活，羡慕新书本、新书包、新铅笔盒，羡慕红领巾等。

儿童心理的发展和客观环境的影响，使他们产生了上学读书的强烈愿望，时时刻刻流露出要成为一名小学生的美好情怀。

此时，作为家长应该细心体察孩子的情绪和心态，和孩子一道，以满腔热情来迎接他们的新生活。

比如，夫妇俩一起故意用羡慕的口吻对孩子说：

“田田长大了，真了不

起，马上就要成为一名小学生了。

”让孩子产生当小学生的光荣感、自豪感。

再如，利用节假日或散步的机会，带着孩子到校园转一转，熟悉熟悉环境，乘机诱导孩子：

“这所学校多美丽，多干净呀！

这里的老师可有学问啦，他们教小朋友认字、数数、唱歌、跳舞、学知识。

在这里读书，你也会跟小哥哥、小姐姐一样变得更加聪明、

能干。

”

再如，当孩子拿着书，缠着你讲故事时，你乘机告诉他：

“等你上学了，自己就能读故事了。

到那时，你就可以当爸爸、妈妈的老师，可以讲故事给爸爸、妈妈听了。

”以此来培养孩子对学校的向往之情和渴望获得知识的热情。

干万不要随便吓唬孩子：

“你再调皮，等上了学，让老师好好整你！

”等等，诸如此类的语言会使孩子未入学校就产

生恐惧感，容易形成心理障碍。

　二、培养孩子的自理能力

能力不是与生俱来的，而是人在适应环境的过程中逐渐形成的。

九十年代初，中国和日本曾共同举办了一次中日学生夏令营活动，活动中，中国儿童暴露出的最大弱点是生活能力差。

一时间，日本新闻媒体便大肆鼓吹日本学生在二十一世纪将战胜中国学生，贬低中国学生的能力和德行。

姑且不管日本人贬低中国学生的动机是什么，但这一问题，

不能不引起我们的家长和老师的深思。

心理学研究表明，儿童能力的发展有一个关键期，在关键期内，儿童的能力易于养成，过了培养期，过了关键期，儿童能力的培养就显得特别困难。

我们常常看到一些父母，孩子上学了，还要一口一口给他喂饭；作业做完了，总是亲自帮他订正错误；进出们总是帮着孩子整理书包。

只要孩子存在的地方，就有父母的身影。

如此这般，做父母

的的确很辛苦，可孩子却越养越无能了。

我们知道，孩子在幼儿园里，过的是一种集体生活，整天都有老师跟班，生活上遇到困难，如穿衣服、系鞋带等，会及时得到老师的及时帮助。

进入小学后，孩子过的是一种相对独立的学习生活，像系鞋带，上厕所，准备学习用品等问题，都得靠孩子自已，孩子动作慢，能力差，势必会影响他的学习。

我从多年带班的实践中发现，小学阶段，

学习成绩优秀的总是那些能力强的学生。

可见，为了培养孩子的生活自理能力管理，笔者建议家长们谨记：

孩子能做和应该做的事情，应让孩子自己去做。

家长要帮助他们在实际行动中克服困难，而不要代替他们克服困难，当孩子遇到困难时，要不断给予鼓舞，使其具有较强的信心和决心，以至不达目的，决不罢休。

此外，还要在克服困难的方法和技术上给予适当的指导，让孩子

掌握克服困难的技巧，少走弯路。

培养孩子的自理能力应该从生活中的每一件小事做起，如，留给儿童一片自己的小天地，指导他学会收拾自己小天地中的器物，学会穿衣、洗脸、叠被、整理房间、端饭、

擦桌子、扫地等小事。

三、关注孩子的情绪变化

幼儿教育是在游戏和活动中促进幼儿德、智、体、美、劳全面发展的，教学方式表现出很强的趣味性，容易吸引孩子，而小学教育是有一定的教学任务的，教师是有系统、有步骤地进行教学的，与幼儿园教育相比，知识性较强。

刚入小学的孩子心理上的幼稚性，依赖性，行为上的无意性仍然很突出，不能很快地适应小学生活，给学习带来一些困难。

例如，我们发现有这样一些学生，刚入学几天，因好奇心强，上学特别积极，浑身是劲，可是没过多久，热情就冷淡了，特别想念幼儿园，哭着要上幼儿园，不愿意上学。

这就是我们小学教育中常见的“恋园”现象。

“恋园”现象表明这部分孩子不能很好地适应小学生的学习生活，还在怀念幼儿园的生活方式。

此时，做家长的千万不要置之不理，或者把孩子大骂一顿，而应该关心孩子，关注孩子的点滴变化，静心耐心教育、引导孩子，从心理上和思想上与孩子取得沟通，帮助孩子调整心态，调节生活规律。

可以带他去幼儿园看看，请教过他的幼儿园老师做做思想工作；可以跟孩子谈谈心，了解他遇到的困难，帮他解决困难；还可以讲讲身边同龄孩子的故事，或者童话故事，为孩

子树立学习的榜样，增强信心。

四、帮助孩子养成良好的习惯

良好的学习习惯同浓厚的学习兴趣、正确的学习方法一样，在学习中起着重要的作

用，孩子一旦有了良好的学习习惯将受益终身。

1、养成课前准备的好习惯

告诉孩子，上课之前要打两次铃，第一次是预备铃，听到预备铃，要赶紧进教室，把上课用的书、本子、笔拿好，并摆放整齐，不用的东西，不要放在桌上，然后，安安静静的坐着等老师来上课。

第二次是上课铃，打了上课铃，老师就要给小朋友们上课了。

上学前，家长可在家进行模拟表演。

2、养成正确的坐写姿势

正确的坐姿应该是：

身子上半部坐直、头部端正，目视前方，两手随意放在身体两侧，两腿平放，胸膛挺起。

告诉他们，不要趴在桌上，或者翘脚架腿。

因为良好的坐姿

有利于骨骼生长，有利于身体健康。

我们有些家长教孩子认字、写字，往往忽视了孩子写字的姿势。

“先入为主”，坏习

惯形成了，就很难纠正。

错误的写字方法，既影响字体美观，又影响写

字速度，还影响孩子的小肌肉和骨骼的发育。

正确的写字姿势包括三方面：

1、坐姿正确，做到“一直一正二平”，即身体直，头正，肩平，腿平。

2、执笔姿势正确，大拇指和食指夹住笔杆，其余三指托住，笔杆向后稍斜，靠在虎口处。

3、做到“三个一”：

眼离书本一尺；胸离桌子一拳；手离笔尖一

寸。

3、养成良好的读书习惯

要防止三种读书现象。

一是“念经书”，就是眼睛看着别处，和尚念经似的，有口无心；二是“看时书”，就是读书时老是看时间，你让我读半小时，我就读半小时，看看时间到了没有；三是“数量书”，就是读书的遍数为标准，你让我读三遍，我就读三遍，读

一遍数一遍。

这三种读书都是没有质量的读书。

教育孩子读书时要做到“三到”：

眼到、口到、心到，也就是边读，边看，边思考。

低年级课文大多图文并茂，读读课文，看看图，图文对照想一想，读书就有效率，有质量。

一二年级读书要以朗读为主，用普通话朗读，口齿要清楚，声音要响亮，不漏字、

添字，不读错字，不读破句子。

长期培养，可以提高孩子对语言感受的敏锐性。

4、养成良好的交际习惯

要告诫儿童学会倾听，别人说话时，不能心不在焉，要专心致志地听，了解对方说话的主要内容和意思；学会讲普通话，声音适度，口齿清楚，语速适中，使对方能听懂

自己要表达的意思；与别人交谈，态度要自然、大放、有礼貌。

幼儿园与小学衔接的原则

　　幼小衔接的工作最基本的原则是将之纳入到素质教育的轨道。

具体地说，体现在以下二个方面。

　　一、长期性而非突击性

　　1、终身教育的长远目标。

幼儿园教育是终身教育的基础阶段，担负着培养社会主义建设的建设者和接班人的光荣任务。

幼儿园教育的目的不仅仅是为了幼儿上小学，让幼儿顺利的过渡到小学只是其近期目标而已，它是实现幼儿园教育长远目标的一个组成部分。

因此，这一工作应当贯穿于幼儿园教育的全过程中，仅将之视为大班后期的突击性任务是错误的。

　　2、幼儿园阶段全面的素质准备。

帮助幼儿为入学作准备的最终目的，乃是为其适应终身学习做准备。

因此，入学准备不应当是急功近利的，而应当是对幼儿长远发展有利的素质教育。

这样的素质准备教育不可能只靠大班后期来突击完成，因而必须作为整个幼儿园阶段的重要而长远的工作。

　　二、全面而非单项的衔接

　　1、衔接应当从幼儿体、智、德、美各方面全面地进行，而不是偏重某方面。

幼儿衔接中偏重“智”的倾向是比较严重的，一说到衔接很容易就与教认字、教拼音、教数学等连起来，而忽视了衔接应包括体、智、德、美各方面。

事实表明，健康的身体、热爱学习的态度、开朗的性格、安定的情绪、一定的自我控制能力、独立自理能力、与老师同学交往的能力等等，对幼儿顺利过渡到小学是非常重要的。

通过对幼儿入学后的考察发现，其学习上的困难不仅仅是由于“智”的方面准备不足，更多的是在健康状况、学习态度，包括学习兴趣、自理能力、人际交往能力等方面准备不足而造成的。

因此幼小衔接必须在促进幼儿全面发展的过程中去完成。

　　2、衔接中偏重某方面是片面的，而某方面中又再偏重某些因素就更片面了。

体、智、德、美各有自身的结构，即每个方面都是由若干要素组成的，不能抓其一点，不顾其他。

如“智”的方面，不仅指知识点的记忆，技能的把握，它还包括各种能力，按加德纳教授的说法，有语言能力、思考能力、人际交往能力等七种。

而常见的偏向是，衔接中偏重于知识的灌输或单纯的技能训练，对智力的核心——思维能力以及其他能力都非常忽视，更不重视与智力有密切关心的非智力品质，如幼儿学习的动机系统、态度、习惯等等，这是衔接工作中的一个大问题。

事实上，忽视基本能力和学习素质培养的训练是没有长远效果的。

在幼小衔接的全国性调查中发现，由于重知识、重具体运算技能，轻思维能力和解决问题能力的培养，使幼儿园三年的数教育仅只在小学学习10以内加减法时（约半学期多一点）有些作用，之后就显示不出什么优势了，这实在是很不经济的高投入低效益。

因此，需要对体、智、德、美有一个全面而正确的理解，切实保证幼儿个方面全方位的衔接。

　　3、幼小衔接是针对儿童发展上的过渡期，在幼儿园和小学所采取的与之相适应的教育。

如前所述，过渡期的儿童兼具学前和学龄的特点。

因此，完全把小学的一套搬到幼儿园，把衔接变成让幼儿提前上小学，是显然违反过渡期幼儿的特点的。

小学化倾向在衔接中的表现有多种，最突出的就是不着眼于培养幼儿长远发展所需要的素质，无视幼儿学习的特点，在幼儿园用小学式的上课取代幼儿园的基本活动——游戏，以教师长时间言语教授的方法，进行灌输式教学，追求立竿见影的短期效果；在内容上，把小学的教材下放到幼儿园，让幼儿园的教育内容不是幼儿熟悉的、与其密切有关的具体的人或事物，而是抽象的文字或符号；在管理上，生硬地用小学的一套规则来要求幼儿，如上课时不准上厕所，长时间双手背在后面，端端正正的坐着不能动，要求做作业、交作业等等，严重违反幼儿身心发展的特点。

这样的做法不仅无助于发展幼儿对入学的适应，反而让其身心发展受到影响，有的幼儿甚至产生怕学、厌学倾向，给今后的学习和发展埋下隐患。

　　综上所述，衔接工作立足于素质教育不是一句空话，在素质教育轨道上的衔接工作在其着眼点和落脚点、教育的具体目标、手段、方法和评价标准等等方面，是根本区别。