正确把握多媒体技术在英语课堂中的运用.docx

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正确把握多媒体技术在英语课堂中的运用

正确把握多媒体技术在英语课堂中的运用

媒体（medium）一词是指人们用于交流信息或表达思想的载体。

在外语教学中，传统的媒体模式是“黑板加粉笔”；随着录音机、幻灯机、投影仪等硬件设备的普及，课堂教学中逐渐出现了多种媒体的给合模式。

近年来，多媒体技术与外语学科的整合已经受到越来越多的教师、教学研究机构和教学行政部门的关注。

在短短几年里，多媒体课件（courseware）和外语教学软件等已为广大外语教师所熟悉，而且许多教师已经在采用Powerpoint，Authorware和Flash等软件设计课堂教学。

作为一种新的媒体模式，普及如此之快，确实令人鼓舞；为了更有效地利用多媒体，发挥其正常的功能和作用，我们有必要对目前小学英语多媒体教学实践进行全面的反思。

经过了五年的课堂观察，我发现多媒体的应用存在以下几个方面的问题：

一、喧宾夺主。

在运用多媒体设计的课堂教学中，我经常发现有些教师把整堂课设计成多媒体课件。

这些课件从开头的课文题号、题目，到结尾的“Thankyou”，把课堂45（40，35）分钟或课堂上大部分时间用多媒体课件控制了起来。

其结果是课堂教学活动呈流水线式的程序化模式；教师成了实现这一模式的“机器操作工”，学生的注意力集中在课件的画面和音响上；教师与学生、学生与学生之间的互动被一个冷冰冰的机器隔断；学生的思路处于被动和僵化的状态；教学活动不断被打断。

造成的后果是整个课堂的主体既不是教师，更不是学生，而是多媒体课件。

在课堂教学中，学生是一个多变的变量，教师在设计具体的课堂教学活动时，应该充分了解学生的实际情况，认真考虑学生可能的变化：

同时，还应该充分体现教案的灵活性，认真考虑各种应变的措施。

教师在使用多媒体技术时，不必过分强调课件的整体性，而应该从实际情况出发，制作一些诸如“插播片”、“片断片”、“素材片”等；在具体教学活动中，有效地利用这些“片”，使媒体真正起到辅助作用，从而更好地发挥学生的主体作用。

二、帮手跟班。

由于许多外语教师是“电脑盲”或“半电脑盲”，他们对于各种软件不熟悉，计算机操作水平不高，教学课件和驾御能力不强，课件制作请人代劳，具体操作有人跟班，尽管如此还不时地发生各种故障，导致课堂教学中断的现象时有发生，有的教师甚至因此而临时改变教案。

在这样的课堂教学中，多媒体根本没有起到辅助教学的作用，反而干扰了教学，破坏了课堂教学气氛，影响了学生参与活动的情绪，妨碍了教师完成教学任务。

三、演示为主。

目前，在英语课堂中，多媒体技术资源浪费现象十分严重。

很多教师只把多媒体当作传统教学的附属物，他们设计教学课件的主要目的是为了方便自己授课，比较直观地呈现自己的表述，一堂课下来根本不使用黑板的粉笔，应该板书的所有内容全部显示在屏幕上，有时甚至把不该板书的内容也呈现在屏幕上。

例如，有些教师把口头提问的句子以及答案一字不少地呈现出来；有的教师甚至把教案中的许多内容直接做在课件里，比如，“StepOne…”，“TaskTwo…”等。

表面上这样做能提高课堂节奏，增加教学密度，但在很大程度上却减少了学生自己思考的时间，甚至抑制了他们的思考欲望，学生还失去了大量技能训练的机会。

发挥现代教育技术作用的前提是教学过程中的几个要素必须发生转变：

①教师角色的转变――由讲解者转变为学生学习的指导者和活动的组织者。

②学生地位的转变――从被动的地位转变为主动参与、发现、探究和知识建构的主体地体。

③媒体作用的转变――由教师讲解的演示工具转变为学生的认知工具。

④教学过程的转变――由讲解说明的过程转变为探究问题、协商学习等以学生为主体的活动过程。

只有这样，才能充分体现出使用多媒体技术的意义。

四、华而不实。

多媒体技术的一大优势就是可以模拟现实环境，利用视觉、听觉等多种形式对学生进行多感觉的综合刺激。

但是在教学中，许多教师却片面地利用这一优势。

例如，设计课件时过分运用视频技术、音频技术甚至网络技术，十分注重课件的动画、色彩、音响等效果；其结果是喧宾夺主，冲淡主题，分散了学生的注意力。

另外，由于这类课件的容量过大，造成了多媒体使用中的诸多困难。

多媒体技术与外语学科整合的主题应该是语言学习，主体是学生，媒体只是辅助。

在设计课件时，教师首先考虑的是设计的内容和设计的对象。

围绕这两个中心，教师再考虑如何设计，即如何把内容传递给学生，如何让学生认知学习内容，如何让学生参与教学活动。

在设计教学内容时，教师主要考虑的应是开发多媒体技术的直观性功能，借助媒体把信息正确、简单易懂地传递给学生。

在考虑设计对象和如何设计问题时，教师应考虑如何利用多媒体技术的主动性和互动性功能，以及如何借助多媒体技术创设情景，让学生在语言实践中学习和掌握语言。

教师所创设的各种情景能否让学生主动参与和互动交流是检验其有效性的标准。

如果设计的课件只是让学生感到有趣、好玩，这样的多媒体整合，效果也不会好。

《全日制义务教育　英语课程标准（实验稿）》中已经对现代教育技术提出了明确的建议：

“利用音像和网络资源等，丰富教学内容和形式，提高课堂教学效果；利用计算机的多媒体教学软件，探索新的教学模式，促进个性化学习；合理地开发和利用广播电视、英语报刊、图书馆和网络等多种资源，为学生创造自主学习的条件”，这将会推动多媒体技术与学科整合的进一步发展。

为此，教师应该做到以下“三个把握”：

1．把握正确的教学理念。

交际法要求课堂教学情景化，提出以学生为主体，强调互动交流，而电脑技术的发展为优化课堂教学提供了技术的支持。

因此，教师更新教学理念是外语教学与多媒体恰当整合的前提。

2．把握现代的媒体技术。

目前，有不少教师对多媒体技术引入课堂教学持不同看法，理由是电脑不能代替人脑，而其真正原因是他们不懂行电脑。

使用粉笔对他们来说是轻车熟路，操作录音机对他们也不陌生。

多媒体技术与学科的整合是教育发展的大趋势。

因此，教师需要转变自己的观念，尽快掌握多媒体体技术，因为这是多媒体技术与外语教学整合的技术保证。

3．把握多样的教学环境。

越先进的媒体对教学环境的要求就越高。

传统的“黑板加粉笔”的模式对媒体的硬件要求很低，学生座位也是比较固定的。

多媒体技术对这些方面的要求远远高于传统媒体，其结构复杂，教室环境设计灵活多变。

所有这些因素都会直接影响媒体的效果，有时甚至会妨碍媒体的应用。

因此，教师在设计课件时，应对教学环境有一个全面的了解和把握，因为这是发挥媒体整合作用的外部条件。

浅论新课程标准下运用多媒体网络优化英语课堂结构

宋雨敏

（江苏省南菁高级中学，江苏江阴）

摘要：

随着教育部新课程标准的推出和英语学习网络资源的纷繁涌现，中学英语课堂教学结构的优化也随之变得重要。

如何在新课标下充分且适宜地运用多媒体现代化教育技术和因特网上丰富的语言教学资源，来设计和优化英语教学的课堂结构的问题就凸显出来了。

本文主要依据建构主义理论和发现学原理来探讨这一问题。

关键词：

新课标，多媒体网络，英语课堂结构，建构主义，发现学

一．新课标中关于运用多媒体网络的要求

教育部在《普通高中英语课程标准（实验）》中明确指出：

教师要充分利用现代教育技术，开发英语教学资源，拓宽学生学习渠道，改进学生的学习方式，提高学习效率。

在条件许可的情况下，教师应充分利用各种听觉和视觉手段，例如：

挂图、音像等，丰富教学内容和形式，促进学生课堂学习；要利用计算机和多媒体教学软件，探索新的教学模式，促进学生的个性化学习；要开发和利用广播电视、英语报刊、图书馆和网络等多种资源，为学生创造自主学习的条件。

教师要努力学习现代教育技术，开发并合理利用以现代信息技术为载体的英语教学资源，实现现代信息技术与英语教学的整合。

二．运用多媒体网络优化课堂结构的可能性

“计算机是教育的根，因特网是未来的黑板”，美国前教育部长Riley早在1996年就提出了这样的口号，他的话实际上概括了计算机辅助教学（CALL）的成长史并指出了它发展的方向。

随着网络和通讯技术的迅猛发展和广泛应用，始于20世纪60年代的CALL教学已经由当时简易的媒体形式发展成为今天网上多样化形式。

这种新兴的网络辅助教学形式正受到越来越多的教育工作者的关注，国内外许多教育机构根据各自的教育目标和教学大纲纷纷探索适合自己的教学模式，这些都使得我们探索更好的英语课堂教学结构成为可能。

“运用多媒体网络进行创造性教学的研究”是我校承担的国家级电教课题，于2002年十一月结题，取得了丰硕的实验物化成果。

在进行这一课题的研究过程中，我们通过省、市、校三级课题网络的相互支撑，相互促进；目标导向、规范约束和“三处联动”（教科室、教务处、现代教育技术办公室）三种机制的精心运作，不断完善；学习培训，展示活动及年度评估三类管理的规范化，科学化来深化该课题的研究与实践。

结题之后，在这基础之上我校又随之推出了另一国家级课题——“南菁课程文化发展研究”。

英语，作为其中的重要一员，当然更加责无旁贷。

如何充分利用南菁中学一百二十多年的深厚文化底蕴，并使其更加壮大，对我们运用多媒体优化英语课堂结构也提出了更新更高的要求。

从英语这一学科本身角度来看，在利用多媒体进行教学这一模式上它具有先天的优越性和可能性。

作为一门世界性的语言，网络对于它来讲更是起到了桥梁和沟通的作用。

因此，在英语的课堂中运用多媒体一定可以优化课堂结构。

三．如何在新课标的要求下运用多媒体网络优化英语课堂结构

1．理论基础

运用多媒体优化课堂结构是建立在一定的教学理论和教学实践基础之

（一）皮亚杰的建构主义学习理论（Piaget’sConstructiveLearning）建构主义

学习理论的基本思想是：

知识不仅仅是通过教师传授获得的，而是学习者在一定的情景即社会文化背景下，借助于其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得的。

建构主义提倡在教师指导下，以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用。

学习是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。

（二）布鲁纳的发现学习理论（Bruner’sDiscoveryLearning）布鲁纳的发现学习理论认为，学习强调的是学生的学习过程。

在教学过程中学生是一个积极的探究者，教师的作用是创设一种学生能够独立探究的情景，而不是提供现成的知识。

学习的目的是要学生参与建立学科的知识体系的过程，学生应积极地参与到学习过程中来，真正的学习来自于个人的发现。

所以布鲁纳强调，学生不是被动的、消极的接受者，而是主动的、积极的知识探究者。

布鲁纳的发现学习理论，以及皮亚杰的建构学习理论为此提供了理论的依托。

2．媒体的特性

多媒体（Multi-media）是一种将视听信息传播能力与计算机交互控制功能相

结合的新型新鲜处理系统。

其信息符号系统包括文本、图象、音频、视频、动画等。

其信息呈现形式多样化：

既可以用文字或动画虚拟实景过程表现抽象的概念和原理，又可以用声像展现时事新闻等。

在教学实践中，教师可以利用多媒体设备营造一种开放式的教学环境（图1），为学生提供动态的非线形知识，使教学内容外在形式的生动性与内在结构的科学性紧密结合起来。

多媒体教学技术硬件带来了教学模式的变化与教学组织形式的多样化，改传统的“教师——学生”单向传导为“教师——媒体——学生”的相互作用结构模式，具有交互性和动态开放性（图2）。

学生由被动变为主动探索，教师由训导者变为启发者和助学者。

这些变化对学习者主体意识、参与意识及探索学习意识的培养，提供了有效的支持。

另外，多媒体教学环境融声、光、色于一体，提供生动立体的情意、情境，在学习过程中有利于学生形象思维、创造思维的发展。

通过媒体软件承载的信息内容，对学生进行情感教育，能促进智力因素和非智力因素的协调发展，提高学生综合素质。

3．如何优化

（1）高中英语教师现代教育技术学习培训有条不紊进行中

1．我校自九八年起就建成了菁园校园网，办公室都配了电脑，实现了信息化，多媒体系统进入了每个教室，这些为我们进行多媒体