人教版小学六年级 语文下册期末复习计划.docx

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人教版小学六年级语文下册期末复习计划

人教版小学六年级语文下册期末复习计划

一、做到三个学习三个理解：

我在制定复习计划之前，要做到三学习三理解：

一是新课程标准和教学大纲。

对新课标和大纲制定的有关六年级的各项要求，要了如指掌：

理解其中的每一项标准、尺度、重难点。

二是学习《考试说明》。

理解《考试说明》中的知识要点、能力考查、阅读的项目、写作的要求、口语交际的要求，以及每一项的难易程度和新课标的关系。

三是学习教材课后练习和进修学校印发的试卷。

理解作者的编排的意图，理解每一项知识与新课标的关系。

二、做到两个调查两个分析：

一个是调查学生的心理状况。

我召开不同层次的学生的调查会，了解学生对毕业考试的看法和态度，了解他们对复习有什么要求：

分析学生的心理层次，可以开展一些活动，给学生一些精神食粮，调动每一个学生的积极性，使学生以饱满的热情投入到期末复习中来。

二个是调查学生的知识状况。

我采用问卷的形式，了解学生的知识漏洞，了解学生最需要老师帮助他们解决什么难题；分析学生的知识层次，我可以因材施教使得复习有针对性，使得每一个学生在复习中有满足感，能较好的受到复习的效果。

三、认真做好复习计划：

在完成以上两项任务以后，我就是详细地制定复习计划，我一般从以下四个方面制定计划：

1.指导思想：

根据新课标、依据教材和卷子、对本班的学生状况都做个简单的分析和说明。

2.复习时间：

一般是三个星期，我分成四个阶段，每个阶段四天左右，第一阶段我安排语文基础知识的单项复习，第二阶段我安排阅读和习作的复习，第三阶段我安排的是单元综合和模拟综合的测试。

第四阶段我安排的自由复习和个别辅导相结合。

3.复习方法：

我采用的是集中复习和自主复习相结合的方法。

4.复习内容：

我把所有内容分为四个部分：

语基部分、阅读部分和习作部分、口语交际部分。

四、复习的实施方法：

集中复习和自主复习相结合的方法。

第一阶段：

语基部分--全员参与，自主复习。

第一步：

抽签练习。

1.把学生分成不同层次的若干小组，由学生依据教材和试卷内容，对字、词语、句子方面所涉及到的项目进行归类概括。

我们的学生大概归纳了16项基础知识。

2.我把学生归类概括的这些项目板书在黑板上，帮助学生梳理一下，让学生都抄在自己的复习本上，做到心中有数。

例如：

组词这一项学生们梳理为：

①形近字组词。

②多音字组词。

③填字组词。

④一字组多词。

⑤换偏旁组词、添偏旁组词。

⑥照样子写词语。

选择近义词填空。

⑦写出带有数字的词语。

⑧写出有相反意思的词语等。

……

3.为了调动学生的积极性，我发动他们根据自己的情况选择其中的一些项目编成知识卡片。

这也是学生熟悉的过程。

4.在复习的时候，我们就利用学生出的卡片进行抽签复习，遇到不会的问题及时求教，每五张卡片都做对了的，就奖励一朵知识之花。

第二步：

单项验收。

在抽签复习之后，我根据学生在抽签复习中的一些比较大的问题，进

行强化练习单项验收，这样能做到发现知识的漏洞及时弥补。

第二阶段：

阅读部分--练中有导，导中有练。

一、背诵和默写。

1.我要求背诵的部分必须人人过关。

2.我把背诵的段落交给学生，让他们选择易错字、重点词语进行按原文填空的练习。

3.默写不可忽视的，一定要落实在笔头上，我经常进行一些小型的突击性的默写比赛，学生很感兴趣的。

二、阅读短文回答问题。

根据我班学生的实际，我认为阅读能力的培养在于平时的教学中形成，复习只能是一个加强、提升的过程。

所以我复习的重点不是放在怎么读，而是放在怎么审题、解题方法上。

做每一道题时，我都帮助学生审清楚题目要我们做什么？

怎么做？

对于回答问题的训练，我采取让学生根据阅读兴趣出题的方式来完成。

例如：

我有意识的选择写景状物、写人记事、参观游记、比较结合生活实际的一段话或文章，让大家阅读后出题。

有的学生能出联系上下文解释词语、有的学生能出用--或~~~~线画出有关的词语和句子、有的学生能出给短文加题目或换一个题目、有的学生还能出仿写词语和联系上下文内容解释词语、还有的学生出的是结合课文内容续写结尾等等。

真是一段话、一篇文章能帮助学生练习很多的题目，使得学生开阔眼界，丰富知识，思维也很活跃。

阅读的兴趣也提高了。

我认为这样的阅读形式是把阅读材料当作了读本，而不是教本。

是把重点放在了提高学生的分析问题、解决问题的能力上了，而不是放在了教会学生回答一个问题。

三、阅读本册教材，进行归类练习。

我要求学生熟读教材并分组进行归类：

1.内容要点归类：

可以编成填空题进行练习。

例如：

卖火柴的小女孩这篇课文（）次写到“大年夜”。

第一次是因为她（），第二次是因为她（）。

2.人物特点归类：

可以编成连线题进行练习。

例如：

詹天佑憨厚老实

刘老师精益求精

桑娜善良淳朴

3.写作方法归类：

可以编成选择题进行练习。

例如：

《三峡》这篇课文作者运用了：

①按事情发展顺序的写作方法。

②按时间顺序的表达方法。

③按游览顺序的描写的方法。

第三阶段：

习作部分--反复修改，写好日记。

由于我平时对学生的日记、读中学写、课后习作都抓得很紧，指导及时，讲评反馈比较到位，所以我班学生习作的复习重点不是反复的写作文，而是把重点放在反复的修改上。

1.每天修改一个方面：

可以是作文中的重点段、可以是人物的一段对话、可以修改开头和结尾的方法。

2.坚持写好日记：

我让学生从四个一练习写日记

（1）一事一议（练习写事的，把过程写清楚）

（2）一景一描（练习写景的，抓住景物特点）（3）一人一写（练习写人的，要让人活起来）（4）一感一想（练习想象的，想象事实结合）

3.坚持日记交流：

每天三至五个人进行日记交流，交流日记的方法是自己读、自己评、同学评、老师导相结合。

这样学生可以互相学习，取长补短，逐渐提高习作水平，而且不乏味。

第四阶段：

综合复习---及时补漏，自助复习。

根据学生的实际，我把前边的单项复习进行综合检测，可以是单元检测，可以是整体检测，主要是做一些综合练习卷子，除了做一些综合试卷外，我还采取了自助复习的方法，下面我就给大家介绍一下，我们班级开展的"把自助餐搬进复习课"的活动。

一、存在问题

六年级学生最头疼的是期末这段复习时间，没完没了的做卷子，背课文，使得平日学习较好的学生也产生了厌学的情绪。

如何改变这一传统的复习方式，让每一位学生都能根据自己的需求轻松自如的参加学习，而且能得到良好的效果呢？

我召开了不同程度的学生的调查会：

1.我先召开了学习成绩较好的学生调查会。

当询问他们在期末复习中，愿意让老师用什么方法帮助他们时，这些学生纷纷表示，让老师多给一点自由时间，他们认为自己的语文基础知识都比较巩固了，想把重点放在阅读方法上，多读一些书，提高自己的写作水平。

2.我又召开了学习上有困难的学生调查会。

当询问他们在期末复习中，最需要老师帮助哪些方面时，有的学生表示拼音不会；有的学生表示不会修改病句；有的学生表示背书的方法和技巧掌握的不好；有的学生表示不会点标点符号；还有的学生表示不会安排作文结构……

面对这么多的学习差异，学生们不同的需求，我怎么满足他们呢？

用什么方法能让每一位学生都有针对性的参加复习，在短时间内提高自己的学习成绩呢？

二、分析原因。

通过对上述问题的调查，分析如下：

1.调查会说明了学生平时虽是同处一个课堂学习，但是接受教育的机会并不均等。

在教学中教师安排的目标、内容和要求往往适应某些学生，不但不适应全体学生，而且每一个学生的受到的教育机会也不均匀。

因此，这种师生相互作用的差异，客观上对学生的学习动机、过程和效果都会带来不同的影响。

2.由于影响的不同，差异的不同，就应该强调学生原有的相互作用，强调采取不同的教育教学方式，以适应不同的学生的需要。

教学中，如果我们不能照顾学生的差异，后进生的数量就会大大的增加，从而不得不给学生选择个别作业，采取复试教学，但是这需要教师有一定的教学能力和水平，对教师提出更高的要求。

3.学生的这种差异，还能反映出他们平时的自我监控能力的不同。

学习过程中任何自我监控活动的发生，都是建立在学习者的积极主动性和能动性的前提之上的。

如果学生对自己的学习活动缺乏主动性和积极性，在学习中没有发挥自己的能动作用，那么他不会注意过程是否有效以及学习效果的好坏。

自我监控的出发点和目的，就是尽量协调好学生自我学习系统中各种因素的作用，从而使他们发挥最佳效果。

自我监控就是采取各种调控措施使自己的学习达到最优化，包括选取最佳的学习方法，对学习要素采取最佳配置、最佳组合，从而使学习过程最经济、最有效。

三、采取对策。

如何采用恰当的方法有效的解决问题呢？

我发现在自助餐厅里人来人往，端着盘子的就餐者有的走向肉类台，有的走向蔬菜台，有的走向水果台……虽然他们挑选的食物不同，但是他们都有一样的笑容，一样的满足感。

自助餐--就餐中的个人需要，能不能迁移到复习课中，搞一个“自助餐”呢？

这样做既能满足个人的需求，又能改变往日的“一刀切”的乏味的复习方式。

于是我把“自助餐”搬进了复习课，起名--“复习自助餐”。

四、实施方法

为了让全班学生适应这种复习方式，我分为两个阶段进行。

第一阶段：

“班级一日餐”

1.方法：

（1）明确什么是“一日餐”？

（2）制定“一日餐”的“食谱”。

A一项语文知识。

B一个成语故事。

C给自己写一句名言，指导一天的行动。

2.过程：

“班级一日餐”开餐了，学生们在知识的“餐车”上按照自己的需求挑选着喜欢的“食物”。

我利用自习课组织学生进行交流，启发学生互相学习、取长补短。

有的学生给自己写了“今日事今日毕”的格言，我请他谈谈体会，他说：

“现在做事最讲究的是效率，时间就是一切，我以前做事总是拖拖拉拉的，从今天开始，我要用这句话要求自己，养成当天的事情当天完成的好习惯。

”有一个班干部写了一个成语故事"好高骛远"。

我启发他说说体会，他激动地说：

“我平时做事不讲究实际，有时往往想的很好、很高，但是总是做不到，从现在起，我要根据自己的实际能力去做事情，要实事求是，所以我喜欢这个成语故事。

”

3.效果：

全班36人，人人参加，天天都写，不用老师督促，不用组长检查。

这个活动搞了两周，学生兴趣很大，而且收到了意想不到的收获：

学生的心态稳定、纪律严谨、班级风气积极向上。

所有的任课教师都评价说：

“六一班的学生最近的学习真踏实，学习的积极性很高。

”

第二阶段：

“营养自助餐”

1.方法：

（1）明确什么是“营养自助”。

“营养自助”指的是根据自己平时知识上的漏洞，找出适应自己的弥补的方法和需求。

（2）两天开展一次小组交流。

交流自助餐的笔记，小组里谈谈收获和体会。

（3）每周评选一次“最佳配餐师”。

评比谁的复习内容最符合自己的实际需求，采用的复习方法比较科学。

2.过程：

“营养自助餐”比“班级一日餐”更能发挥学生的自主性。

在“开餐”的第一天，我就看到了学生根据自己的需求，寻找到了各种“美味佳肴”。

他们能把一项项语文知识都起了美妙的名字：

生字词--“金丝蜜枣”、词语接龙--“烤羊肉串”、加标点符号--“青豆炒虾仁”、修改病句--“红烧鲫鱼”、阅读短文--“啃羊蝎子”、写小片段--“什锦火锅”……

学生的“自助餐”的品味齐全，味道各不相同。

这样的复习形式，给我批改作业带来了很多的困难。

因为“自助”是学生根据自己的需求复习的，内容不一致，老师没有统一的答案标准，但是学生的每“一道菜”，我都认真“品尝”，并且看到“营养过剩”的，我加上批注建议他适当“减量”，需要“增加营养”的学生，我给他提一个建议性的“食谱”，供他参考。

例如：

苗刚同学，每天都写两、三篇的短文分析，看到他把短文工整的抄下来，再写出问题的答案，这样会增加他的负担，但是又不愿意打击他的积极性。

因此，我微笑地对他说：

“你天天‘啃这么多羊蝎子’会上火的，应该加一些‘青菜’呀。

”他满意地接受了我的建议，改变了复习方法。

还有一个学习较懒的男生，他每天只写几个生字词。

我发现了找他进行了谈心，我用开玩笑的口