《春联》教学是素材.docx

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《春联》教学是素材

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　　观察目的：

教学过程中“让学”的有效性

　　理论预习：

　　海德格尔说，教师，“他得学会让他们学”，真是一语道破了“教”的奥秘之所在。

教，主要不是一种传授知识、技能的行为，而首先是激发学生学的愿望，培养学的责任意识和能力——教自己的意识和能力的活动。

基于教师教的学，总是以为学到的是不可质疑的绝对真理，更因为教师总是以为自己所传授的一定是对的好的，或被说成一定是对的好的，否则自己的教就毫无价值可言，饭碗也就岌岌可危了。

而基于教自己的学，必然发端于对自然、对世界、对人生的质疑，并且总是在拷问自己所学的是否于解答自己的疑惑具有真正的价值，因为即使是人们公认的常识也往往在不断地被证伪。

在教自己的过程中，他固然也学到了知识、技能，但仅仅是为了“致用”，更在“致用”的过程中不断地教自己，从而不断地更新已经学到的知识、技能，决不会一信到底，一劳永逸。

　　学，面对的不是教师的教，而是面对自己的人生，而任何一个人的人生总是处于变化、流动的状态之中。

　　“让学”比传授知识、技能要困难得多，因为它要激发、培养、发展学生对自然、对世界、对人生的好奇心理、质疑心理、探究心理，并且学会质疑、学会探究、学会不断地更新自己。

合格的教师永远在学，他是在教，但却是基于自己学的教。

这不仅是由于教师自己学而不断给教注入新的动力、活力，更是因为教学就是对话。

师生通过合作获得共同成长。

学校是学生的学校，更是教师的学校；教室是学生的教师，更是教师的教室；讲台时教师的讲台，更是学生的讲台。

学校、教室、讲台都是师生对话的空间。

基于自我付出的教与基于自我学习的教是不同的。

　　让我们一起努力吧：

由基于自我付出的教转向基于自我学习的教，从基于教师教的学转向基于教自己的学！

　　我们可以把海德格尔的“让学”分为两个层次，一个是让热爱，一个是让实践。

这是语文教学的两项基本原则。

前者是基础，后者是基础之上的上层建筑。

　　“让学”首先是让学生爱上汉语、文学，起码是对汉语、文学的学习饶有兴趣。

“让实践”可以用一句话来概括：

汉语素养和文学素养来自于学生的读写听说实践。

“让实践”可以有两层意思：

一是勇于放手让学生去实践，不能总是抱着走、背着走、牵着走。

学生是学的主体，要尊重学生学的主体地位，要相信学生学的无限潜能。

二是善于给学生指点实践的门径和方法。

从根本上说，“让热爱”与“让实践”是一码事。

教师是让学生在读写听说的实践中爱上语文的，热爱必然体现于读写听说的实践之中。

“让热爱”是属于情感态度价值观的范畴，“让实践”是过程与方法方面的问题。

　　“让热爱”，不是让学生热爱分数；让实践，不是让学生为分数而操练。

只有热爱语言、文学的教师才能让学生真正爱上语言、文学；只有自己对读写听说有感悟的教师，才能带领学生走上语文实践的正途。

　　观察记录：

　　读书感悟：

　　师：

春联不仅为节日增添喜庆，而且它能够让人感受到生活的幸福和希望。

这堂课就这一点我们来诵读春联，揣摩春联，感受春联所蕴含的声律美，初步领会、欣赏祖国语言文字的奥妙，好不好？

　　生：

好

　　师：

我们先来读一读课文的第一自然段，看屏幕，谁来读读第一自然段的1、2两句话？

谁来读？

好，请这位男同学来读。

　　生：

读第一自然段1、2两句话

　　师：

你请坐。

同学们，大年初一的时候，你们到亲戚朋友家拜年或游玩，走在大街上，听着此起彼伏的鞭炮声，大致看看各家各户大门上贴着的大红春联，你当时有什么感受？

谁来说说？

好，这位男同学来说。

　　生1：

我感到特别喜庆。

　　师：

你感到特别喜庆，好的，现在，就请你们一起读读课文这一段的1、2两句，把你这种喜庆的感觉读出来，好不好？

。

　　生：

齐读。

　　师：

我们大致看看各家门上贴着的大红春联，就叫浏览春联，各种各样写出了春联的什么？

哦，写出了春联的多万紫千红的大花园呢？

写出了春联的什么？

美。

那么，春联到底多在哪、美在哪儿呢？

我们接下来读，请你们自由读读下面的几句话。

　　生：

自由读。

　　师：

我请个同学来给大家。

好，那位男同学来读。

　　生：

读

　　师：

春联是诗，蕴含着丰富的哲理；春联是歌，吟诵着美好的生活；春联是画，描绘了秀丽的春光；春联是梦，寄托了我们美好的追求。

千百年来，每逢新春佳节，家家户户都沉浸在春联的海洋中。

　　现在，就让我们再来诵读这段话中的四副春联。

第一幅春联谁来读？

那么多同学要读，就一起读吧！

　　生：

齐声读第一副春联

　　师：

这一副春联描绘了秀丽的春光。

第二副春联谁来读？

请这位男同学来读。

　　生：

读。

　　师：

这一副春联向我们展现了祖国欣欣向荣的景象。

再来看第三幅，谁来读？

请你来读。

　　女生：

读第三副春联。

　　师：

这一副春联歌颂了劳动人民的幸福美满的生活。

好，第四副谁来读？

请这位男同学。

　　生：

读第四副春联

　　师：

这一副春联表达了人们对新的一年的美好的祝愿。

　　师：

好，同学们，刚才我说的这些是作者读这四副春联的感受，你们读了这四副春联有什么感受呢？

现在，请你们读这四副春联，然后想一想，用这样的句式来说：

读了，这副春联，我。

可以填我想到了什么，可以填我读懂了什么，可以填你仿佛看到了什么，也可以填你仿佛听到了什么。

明白了吗？

　　生：

自读。

　　师：

想好了吗？

谁来汇报？

想好就说，谁来说一说？

先请这位男同学。

　　生1：

读了“又是一年芳草绿，依然十里杏花红”这副春联，我仿佛看到了春天那生机盎然的景象。

　　师：

说得好，掌声鼓励。

还有谁说？

就这样说。

好，请你说

　　生2：

读了“勤劳门第春光好，和睦人家幸福多”这副春联，我仿佛看见了一些在外打工的工人回到家，家人都很开心。

　　师：

说得怎样？

掌声送给他。

　　师：

还有谁想说？

还有谁？

说得不错嘛！

你想说，好像对自己没有信心。

站起来说说看。

　　生3：

我读了“又是一年芳草绿，依然十里杏花红”这副春联，我仿佛看到了红花绿草，千红万紫的百花园。

　　师：

对，怎么样？

千红万紫的百花竞相开放，春天实在太美了！

是吧？

请坐。

还有谁想说？

请这位男同学，请你说。

　　生4：

我读了“梅开春烂漫，竹报岁平安”这副春联，我知道了人们对新一年的期望和希望。

　　师：

期望什么？

　　生：

就是期望新的一年平安。

　　师：

对，新的一年大家都平安，你好我好大家好，是吧？

还有谁说？

好，请你说。

　　生5：

我读了“春回大地千山秀，日照神州百业兴”这副春联，我仿佛看到春天生机勃勃的景象。

　　师：

恩，说得怎么样？

也挺好的。

还有谁想说的吗？

　　师：

这就是你们读这些春联的独特的感受，请你们一起把这四副春联连起来读一下。

　　生：

齐读春联。

　　师：

读得好，读得太好了！

读得抑扬顿挫，和谐动听让杨老师充分感受到了这四幅春联所蕴含着的声律美。

请你们再读一遍，让杨老师再感受一下。

　　生：

齐读。

　　师：

读得更好了！

读春联是一种美的享受，那么，写春联呢，更是其乐无穷。

春联究竟怎么写，课文第二自然段已经告诉了我们，请你们现在就默读第二自然段，以“绿柳舒眉辞旧岁红桃开口贺新年”为例，给我们讲讲春联究竟怎么写？

好，现在就默读第二自然段。

　　生：

默读第二自然段。

　　师：

准备好了吗？

谁来给咱们说说，如果你认为他说得不准确的地方或不完整的地方，你可以补充，也可以纠正。

　　师：

谁先来说？

大胆地发言，要有自信，要相信自己，发言可是锻炼自己展示自己的机会哦！

谁先来说？

好，请你。

　　生1：

应该从左斜角上竖着写。

　　师；嗯，接着讲。

有谁补充？

请你坐下想想好吗？

　　生2：

绿柳对红桃，舒眉对开口，辞对贺，旧岁对新年。

　　师：

嗯，这是讲这幅对联，哪个词与哪个词是对的，是吧？

　　师：

还有谁补充？

请你说。

　　生3：

上下联不仅字数相同，而且词类相当。

　　师：

好，那你说“绿柳舒眉辞旧岁红桃开口贺新年”上联是多少个字，

　　生：

上联七个字。

　　师：

下联呢？

。

　　生：

也是七个字。

　　师：

这就是字数？

　　生:

相等。

　　师：

词类相当说一说？

　　生：

绿柳是柳树的意思，红桃就是桃树的意思，那两个都是树。

　　师：

哦绿柳与红桃都是一个词类，是不是这样？

好，说得不错，看来大家读懂了第二自然段。

　　引导实践：

　　师：

同学们，在祖国源远流长的文化长河中，还流传着很多脍炙人口的春联，杨老师课前搜集了几副，不过乱了，我想请同学们帮帮杨老师的忙，给它整理整理，好不好？

　　田园无限美风光逐日新

　　事业随春长山河分外娇

　　花开富贵家家乐九州同唱奋飞歌

　　万众共书开拓史灯照吉祥岁岁欢

　　春风催旧岁华夏百花艳瑞雪兆丰年神州万象新

　　师：

指名交流。

　　师：

真厉害，一下子都整理好了。

好，现在请你们把整理好的对联再来读一读。

　　生：

齐读。

（多音字”分”读成第一声）

　　师：

好,，现在就请你们用这五副春联填下面的一段话。

我把这段话读一读

　　师：

会填吗？

想好了，啊？

请这位男同学来讲，同学们听。

　　生1：

我们浏览着各种各样的春联，就像是漫游在万紫千红的百花园中。

春联中有的赞美了自然风光，如“田园无限美，山河分外娇”；

　　师：

你们同意吗？

　　生：

同意！

　　师：

好。

接着填。

　　生1：

有的展现了欣欣向荣的景象，如“事业随春长，风光逐日新”。

　　师：

同不同意？

　　生：

同意

　　师：

我不同意，接着填。

　　生1：

那是：

“万众共书开拓史，九州同唱奋飞歌”

　　师：

同意吗？

更不同意了。

没想好，不要紧，坐下来想。

下面一个我请另外一位同学来填，你想好了再告诉我。

　　师：

好，谁来填？

请你。

　　生2：

“万众共书开拓史，九州同唱奋飞歌”

　　师：

你把前面的连起来读，有的表现了人们奋发向上的精神，如？

　　生2：

有的表现了人们奋发向上的精神，如“万众共书开拓史，九州同唱奋飞歌”

　　师：

同意不同意？

　　生：

同意

　　师;哦，这下同意了，接下来谁来填？

哦，请你，看得清楚吧？

　　生3：

有的歌颂了劳动人民美好的生活，如“花开----“

　　师：

看不清楚你的眼睛可要注意保护了。

啊，请坐，你们同意吗？

　　生：

同意

　　师：

哦，同意，最后一个，更多的是表达了人们对未来的美好祝愿，如？

这位女同学。

　　生4：

更多的是表达了人们对未来的美好祝愿，如“事业随春长，风光逐日新”。

　　师：

你们同意吗？

　　生：

同意吗？

　　师：

哦，这个是表达了人们对未来的美好祝愿。

好，现在请你说说第2个填什么？

　　生1：

　　师：

别紧张，看清楚了！

　　生继续读：

春风催旧岁华夏百花艳，瑞雪兆丰年神州万象新

　　师纠正：

不对，这个是读兆（zhào）

　　生1再读又读错了

　　师：

哎，好，连起来把这幅对联再读一遍，我相信你一定能读好。

　　生1再读，读对了。

　　师：

好，我们一起来读这幅对联。

　　生：

齐读。

　　师：

好，继续读（让学生齐读这段话。

）

　　生：

齐读这段话。

（教师正音：

这个“分”是个多音字）

　　师：

老师这儿有一副没有写好的春联，想请同学们帮个忙，填一填，看看应该填什么字呢？

　　风拂千条柳，

　　雨万朵花。

　　生：

思考

　　师：

你们正在推想、探求，用课文中的词语来形容就是你们正在“细心地揣摩”。

对，

　　【老师心中装着的是整个“大语文”！

】

　　师：

揣摩好了吗？

同桌先相互讨论讨论。

　　生：

同桌讨论

　　师：

风拂千条柳，雨万朵花呢？

想好了吗？

谁来说说？

　　生1：

雨打万朵花。

　　师：

雨打万朵花，你们同意吗？

（有人说同意）我不同意，雨打万朵花，雨打在花上，花疼还不疼啊？

花疼啊，太残酷了，而且可能把花瓣给打落了，多可惜呀，是吧？

再想一想。

你说。

　　生2：

雨浇万朵花

　　师：

雨浇和打差不多，提头浇下来，这花还能受得了吗？

是吧？

再想一想！

再想一想！

　　生3：

雨落万朵花

　　师：

从高空落下来，好像还是差不多。

这个花多可爱啊，是吧？

再想一想，哎呀，这个花多可爱啊，这个雨它也挺喜欢花朵的，它