关于《社戏》教案4篇.docx
《关于《社戏》教案4篇.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《关于《社戏》教案4篇.docx(14页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
关于《社戏》教案4篇
Anyqualitativechangeinperformancecomesfromtheaccumulationofquantitativechanges.(页眉可删)
关于《社戏》教案4篇
《社戏》教案篇1
教材分析
《社戏》是初中语文七年级上册第一单元的一篇讲读课文,就体裁而言,它属于小说。
就内容而言,它是以“社戏”这一江南水乡文化活动为线索,表现了作者的一段童年生活经历。
课文通过“我”和少年伙伴们夏夜行船、船上看戏、月下归航等情节的描写,展示了“我”的一段天真烂漫、童趣盎然的生活经历,表现了作者对童年生活的美好回忆和对故乡的眷恋之情。
所以__定位在“文化生活”上,体现了语文同文化生活的密切关系。
因此教学__除教会学生使用语文工具外,还有就是培育学生对课外生活的关注。
教学目标
(1)学会文中的生字词并理解部分词语的意思
(2)培养理清复杂结构的能力。
(3)体会作者对童年美好生活的回忆和留恋的心情,启发学生对人生的思考和认识。
重点难点
感悟__的人情美、风景美,从欢快活泼的写人、叙事,绘景中领悟作者对童年自由生活的留恋之情。
教学过程
第一课时
一、导入新课:
童年对于许多人来说,是快乐美好的,是一段难忘的体验,长大后,回忆往事时,更是怀着一种浪漫情怀,大家的童年一定是丰富多彩的,下面我想请同学们说说自己童年最喜欢的事情。
同学讲的很好。
的确是,童年的生活犹如一幅五彩斑斓的图画,犹如一个个欢快跳动的音符,说不尽、道不完。
在“百草园”和“三味书屋”中,我们陪童年鲁迅走过了充满童趣的生活,今天我们将追寻鲁迅儿时乡村生活中的一段难忘的经历。
二、检查预习:
1、生字注音
不惮dàn潺潺chán凫水fú撺掇cuānduo踱duó颇pō
怠慢dài吁气xū宛转wǎn絮叨xùdāo磕kē楫jí
归省xǐng行辈háng舀水yǎo蕴藻yùnzǎo伊yī篙gāo
《社戏》教案篇2
【教学目标】
1、品味语言,领会蕴含的意味。
2、品读课文,拓展学生的思维。
3、感受情思,理解__的主旨。
【教学重点】
品读课文,通过探究、讨论、归纳、陈述等方式,拓展学生的思维。
【教学难点】
准确领会文中语言蕴含的意味。
【课时安排】
1课时。
【教学过程】
一、导入
同学们好,上课之前,我想请大家背一首诗《游山西村》,会背的同学可以和我一起背。
(接着,老师和同学们一起背诗。
)在这首诗中,有这样一句:
箫鼓追随春社近,衣冠简朴古风存。
其中“春社”二字,写的是春天人们拜祭社公,也就是土地神,以祈求风调雨顺,五谷丰登的事。
今天,我们学习的一篇__也与土地神——“社”有关,这就是《社戏》,唱戏给土地公土地婆看,祈求他们保佑地里的小禾苗健康成长。
既然有人唱戏,那就有人看戏。
鲁迅先生的这篇《社戏》,讲的就是“我”和一群小伙伴去看戏时发生的事情。
(设计意图:
导语由学生熟悉的唐诗《游山西村》中的“春社”二字引入到本课文题《社戏》,既向学生解释了“社”的含义,又使学生感知了与“社”有关的民间活动古已有之。
带有神话色彩的民间活动对学生具有一定的吸引力。
)
二、走进故事,品味语言
主问题:
现在请大家快速浏览课文,思考:
__主要写了两件什么事情?
作者是怎样评价的?
他为什么会这样说?
学生活动:
(一)学生思考,组织语言。
(二)学生发言,教师明确(一个问题一个问题地回答):
1、__主要写了两件事:
看戏(包括“去看戏”),偷豆。
2、作者是这样评价的:
真的,一直到现在,我实在再没有吃到那夜似的好豆,——也不再看到那夜似的好戏了。
(三)教师置疑:
戏真的是“引人入胜,精彩绝伦”吗?
豆真的是“鲜香美味,回味无穷”吗?
文中是怎么写的?
请同学们找到位置,划出能体现作者态度的、富有表现力的词句。
教师明确:
1、两个“又”字。
表现“我”失望的心情。
2、疲倦、支撑、打呵欠、各管自己谈话、振作精神、破口喃喃的骂、忍耐的等着、吁气、熬不住……(神态描写、动作描写、语言描写,生动形象。
)
3、只觉得戏子的脸都渐渐的有些稀奇了,那五官渐不明显,似乎融成一片的再没有什么高低。
(生动形象地表现了“我”昏昏欲睡的感觉。
)
4、但我吃了豆,却并没有昨夜的豆那么好。
(味道一般。
)
(四)教师设疑:
既然如此,作者却在__最后说,是“好豆”“好戏”。
他为什么会这样说呢?
(可以结合《陋室铭》进行解释。
)
(五)学生思考,回答。
在《陋室铭》中,作者说室“陋”是因为条件简陋,但由于此屋主人品德高尚,朋友高雅,环境清幽,非常温馨,让作者非常喜欢,所以他认为“陋室不陋”。
在__中,豆原本味道一般,戏也不吸引人,但在看戏回来的时候,一群小伙伴新奇有趣的偷豆经历却让作者觉得无比快乐,认为那真是美好的一天。
作者表面上是说“豆好”“戏好”,实际上是说“那时候的那群小伙伴真好”“那时候的偷豆的经历真有趣”。
(六)教师归纳点拨:
生活中我们经常会遇到这种看似矛盾的说法,其实并不矛盾,只是它们各有所指,强调的内容不一样而已。
类似的还有,比如一篇__,开头说某人是个穷人。
后来说他其实不穷(比如他喜欢唱歌,知足,快乐)。
那么,__前面所说的“穷”是指“物质上的”,而后面说的“其实不穷”则是指“精神上的”。
两个“穷”字所强调的侧重点不一样。
(设计意图:
这一环节,通过学生对文中重要语句的分析品味,提高他们准确领会语言意味的能力。
通过学生对富有表现力词语的归纳、品味,感知作者运用的各种写作手法及其好处。
)
三、深入课文,品读赏析
通过刚才的一番品味分析,我们知道了那次看社戏的经历给作者带来了无比的快乐,让他在三十年后还记忆犹新,念念不忘。
那么通观全文,那次看社戏的经历给作者留下了哪些美好的记忆呢?
请同学们参照以下句式,用与之相近的若干个短语进行概括,并说明理由。
主问题:
请参照以下句式,用与之相近的短语概括:
社戏给作者留下了哪些美好的记忆。
浏览课文,思考并讨论后回答。
自由的乡间生活
学生活动:
(一)学生浏览课文,思考并讨论。
(二)老师引导学生明确:
1、自由的乡间生活。
2、愉快的看戏之旅。
3、难忘的偷豆经历。
4、珍贵的朋友之谊。
5、优美的'水乡夜景。
6、淳朴的乡风民情。
(三)刚才同学们就“社戏给作者留下了哪些美好的记忆”这一问题,总结出了6条“美好的记忆”。
接下来,请你选择你感兴趣的一个说法,然后为这一说法陈述理由。
(四)学生思考、讨论后开始交流。
学生发言可能涉及以下内容,顺序则可能不同。
1、自由的乡间生活
学生陈述理由:
(1)引原文:
但在我是乐土:
因为我在这里不但得到优待,又可以免念“秩秩斯干幽幽南山”了。
(2)引原文:
我们每天的事情大概是掘蚯蚓……钓虾。
(3)引原文:
其次便是一同去放牛。
(4)概括:
“我”可以在没有大人照看的情况下,夜晚和一群少年一起,划船去赵庄看社戏。
教师引导:
联想延伸:
回忆《从百草园到三味书屋》和《五猖会》这两篇__,可以看到,自由的乡间生活对幼时的鲁迅来说是极为难得的。
所以一旦遇到,就显得格外珍贵,格外美好。
教师强调:
联想延伸,是阅读__,读懂__的重要方法之一。
2、愉快的看戏之旅
学生陈述理由:
(1)作者在写自己获准去赵庄看戏时,有一句心理描写是这样写的:
我的很重的心忽而轻松了,身体也似乎舒展到说不出的大。
(2)夏夜行船这段文字写得特别美。
根据“一切景语皆情语”的说法,反推过来,优美的景色也映衬了作者此时的心情是愉快的。
(3)从__末尾作者说“真的,一直到现在,我实在再没有吃到那夜似的好豆,——也不再看到那夜似的好戏了”一句可以得知,那夜的看戏之旅肯定是愉快的。
教师点拨:
(1)“我”的看戏之旅的“愉快”是经过作者特别强化了的。
看戏的过程大家都知道,但看戏之前的一段文字往往容易被忽略。
试想,如果将看戏以前的文字改成“就在我十一二岁的这一年,晚上我和朋友们去赵庄看社戏。
一出门,便望见月下的平桥内泊着一支白篷的航船……”这样好不好?
(2)学生讨论交流,教师明确:
不好。
这样写失之于平淡,且不能很好地支撑文末作者的“感慨与怀念”之情。
我们用简要的文字描述看戏之前的情节,如下所示:
看看等到了↑——真可惜——今天就算了——我急得要哭↓——双喜提议↑——外祖母担心↓——双喜打包票——不再驳回↑
可以看到:
作者将看戏前奏写得一波三折,情节三起两落。
这样写有什么作用呢?
去赵庄看戏是“我”和朋友们经过极大的努力争取到的,外祖母和母亲的准许使我看戏的愿望终于达成,所以“我”心里才会得到极大的满足,感到异常地兴奋和愉快。
(3)这种愉快,作者在随后的叙述和描写中,用了许多富有表现力的词句来表现。
一起找一找。
一哄的出了门。
(动作描写)
我的很重的心忽而轻松了,身体也似乎舒展到说不出的大。
(对比,心理描写)
我们已经点开船(动作描写)
有说笑的,有嚷的(动作描写)
飞一般径向赵庄前进了(夸张)
这些词句充分表现了“我”当时的愉快心情,这种愉快和后文偷豆的经历一起,支撑起了文末作者对童年往事的“感慨与怀念”之情,水到渠成,自然妥帖。
3、难忘的偷豆经历
学生陈述理由:
(1)这是迅哥儿从未有过的经历,头一次,新鲜刺激,所以难忘。
(2)从__末尾作者说“真的,一直到现在,我实在再没有吃到那夜似的好豆”一句可以得知,作者对这次偷豆经历很难忘。
(3)作者人到中年,还能记得少年时代偷豆的往事,可见偷豆经历让人难忘。
4、珍贵的朋友之谊
学生陈述理由:
(1)我去平桥村时,孩子们伴我来游戏。
(2)平时嘻笑打闹,一起玩耍,无拘无束。
(3)见我不能去看戏,双喜同情我,极力想办法,最终说服母亲和祖母,同意我去看戏。
(4)年幼的都陪我坐在舱中。
(5)桂生为我买豆浆。
教师点拨:
少年时期的鲁迅,和这群伙伴在玩耍中,建立了深厚的友谊。
鲁迅先生也十分珍视这份友情,无论是从这篇__,还是从我们小学时学的《少年闰土》中,都可以看出鲁迅对珍贵的朋友之谊的怀念。
(再一次联想延伸)
5、优美的水乡夜景。
学生陈述理由:
两处对水乡夜景的描写都很美。
教师引导:
(1)朗读。
(2)请你谈谈这两处景物描写有何特色?
学生讨论,教师明确:
(1)运用多感官描写,通过嗅觉、触觉、视觉、听觉,生动细致地表现了水乡夜色之美,渲染了作者愉快的心情。
(2)以动写静,巧用错觉,给人一定的空间之感。
(类似的还有“山随平野尽,江入大荒流。
”)
(3)运用比喻的修辞手法,使描写生动形象。
6、淳朴的乡风民情
学生陈述理由:
(1)在小村里,一家的客,几乎也就是公共的。
(2)这虾照例是归我吃的。
(3)孩子们陪我一起到赵庄看戏。
(4)对于偷豆,大人们都理解、包容孩子好玩、淘气的天性,并不责骂。
(5)无论大人还是小孩,都很善良。
比如双喜的热心,阿发的无私,八公公的宽容,六一公公的乐于分享,都体现了“淳朴的乡风民情”。
教师小结:
在《社戏》这篇课文中,作者描画了一副美丽动人的平桥村生活图景,这里有美好的景,美好的事,美好的人。
对作者来说,归根结底,最重要的是什么?
是美好的人。
没有美好的人,再好的景和事也会黯然失色。
所以有人说《社戏》之美,美就美在“纯美的人情”,是十分有道理的。
(设计意图:
设计这个环节,主要是让学生深入文本,通过阅读文本,对__进行多角度品味赏析。
通过学生讨论交流活动,培养学生运用整齐划一的句式概括表达意思的能力和习惯;启发学生思维,深入理解文本。
)
需要特别说明的是,老师可以在不同的探究内容中,适时进行各有侧重的知识渗透,而不是一味地寻找归纳。
比如在探讨“自由的乡间生活”这一内容时,我侧重于让学生体会“自由”给少年鲁迅带来的快乐,方法是联想《从百草园到三味书屋》和《五猖会》这两篇__,领会自由的乡间生活对幼时的鲁迅来说是极为难得的。
所以一旦遇到,就显得格外珍贵、美好,并使学生领悟到“联想延伸”是阅读__,读懂__的重要方法之一。
再比如,“愉快的看戏之旅”,我侧重于让学生体会看戏的情节一波三折;“优美的水乡夜景”,我侧重于让学生在朗读中品味多种写法的综合运用;“淳朴的乡风民情”,我侧重于让学生体会__的“纯美的人情”。
这些侧重点的实施使得本节课内容丰富而又具有一定的深度。
四、感受情思,品知主旨
主问题:
刚才我们归纳了社戏给作者留下了6个“美好的记忆”。
现在请大家结合以上6个“美好的记忆”,思考并回答:
作者表达这些“美好”仅仅是为了给我们读者呈现这个故事和其中的美好吗?
高明的作家往往擅长通过一个物品、一段经历、一种现象寄托一份情感,表达一份愿望。
你觉得鲁迅先生是否也是这样高明的作家呢?
学生活动:
(一)学生思考、组织语言。
(二)学生回答,教师明确:
鲁迅先生很高明,在__中,他通过对这段经历的回忆,
(1)表达了他对童年往事的怀念。
(2)表达了他对无拘无束、自由自在的乡间生活的向往。
(3)表达了他对故人、故土的热爱与眷恋。
(4)表达了他对纯美人情的渴望与追寻。
(设计意图:
通过这一环节的讨论交流,使学生感受作者情思,领会__主旨。
)
五、结语
由此可见,作者在这篇__中所寄托的情思可谓厚重而深沉。
那么,这么多厚重而深沉的感情都是因什么而起呢?
(学生回答,教师明确:
)社戏。
正是因为有了社戏,作者才有了省亲,看戏,偷豆等等经历,才会因此而产生这么多深厚的情感,一生不能放下。
不仅仅是社戏,还有春节,还有端午,还有中秋,这些活动,造就了一代又一代中国人永不磨灭的情感波澜,一生不能放下!
像这样的活动,我们称它为什么呢?
(学生答:
民俗)对,这就是民俗,这就是民俗的魅力!
下课!
(设计意图:
教师在结语中引导学生简单感知“民俗”这一概念,初步感知民俗对于中国人的价值与意义,使学生对我国民俗活动产生亲近、认同与热爱之情。
)
《社戏》教案篇3
第三课时
教学重点
看戏归来的情形,看戏次日的情形,详略叙事的恰当。
教学过程
一、导入
.由分析过的第三层,引到引导学生分析第四层(板书:
看戏归来的情形)。
二、分析第四层
(1)“我们”在看戏归途中的心情怎样?
学生回答,教师明确:
“我”“回望戏台在灯光中,却又如初来到时候一般,又漂渺得像一座仙山楼阁”,听到悠扬的横笛声,“疑心老旦已经进去了,但也不好意思说再回去看”,表现出仍很留恋演出(板书:
留恋演出)。
小朋友们一面“议论着戏子,或骂,或笑”,一面摇得那船“就像一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿”,这留恋演出、议论笑骂和摇船情形,表现了对看戏仍然兴趣很浓,愉快兴奋(板书:
议论笑骂戏兴仍浓愉快兴奋)。
(2)分析22段景物描写的角度和作用
用比喻的修辞手法,从视觉、听觉的角度,写出了“我”对社戏的留恋之情和社戏最后留给“我”的美好印象。
(3)写月下归航时,主要写了什么趣事?
这时“我”的心情和去看戏时有什么不同?
月下归航时,写了小伙伴去“偷”罗汉豆的趣事。
去时“我”的心情很急迫,总“以为船慢”,而此时“我”和小伙伴们偷豆吃豆,心情无比畅快、轻松。
(4)在偷吃罗汉豆这一情节中,作者重点描写的是什么?
分析:
这里,作者重点描写的是“偷”豆,通过对孩子们“摸”、“摘”、“煮”、“吃”等几个细节的描写,表现了他们各自不同的性格和优秀品质。
阿发在地里“往来的换了一回”的独特动作和“偷我们的罢,我们的大得多呢”的个性化的语言,充分表现了他热情无私的高贵品质。
通过对“偷豆”和用八公公船上的“盐和柴”的处理,表现了双喜的聪明、果断、正直的性格特征。
(5)“重点品评“偷豆”一节。
设问:
(l)小伙伴们在什么地方“偷”?
为什么“偷”?
(2)“偷”谁家的?
怎样“偷”?
(3)他们怎样预防“偷”的秘密被人发觉,又怎样对待可能出现的后果呢?
明确:
通过分析,我们可以看出:
“偷”中凝结着小朋友们诚恳待客的热情;“偷”中跳动着小朋友们纯洁无私的心;“偷”中反映着小朋友们周到细致、天真纯朴的天性。
“偷”,一改一般意义上的“残酷、自私、遭人唾弃性”,而成为一种热情的、无私的、天真质朴的“偷”,“偷”出了情趣,“偷”出了欢乐。
(6)讨论这段写偷豆要表现什么。
(提示学生要抓住这段中人物的语言和行动来分析人物。
要引导学生联系上文,重点分析双喜这个人物形象。
)
明确:
偷豆这一情节,表现了农家少年的天真、热情、纯朴和稚气。
正是因为偷豆吃的童心和野趣,才使普通的罗汉豆有了无比的美味,才使“我”终身难忘。
三、分析第三部分
(1)小说怎样写出看戏次日的情形?
学生回答,教师明确:
小说照应着昨晚的偷豆、吃豆和看戏,呼应第一部分写的村民淳朴好客,写出看戏次日的情形。
“并没有听到什么关系八公公盐柴事件的纠葛”,照应昨晚吃豆后“所虑的”八公公发现用了他船上的盐和柴“会骂的”;六一公公问“你们这班小鬼,昨天偷了我的豆了罢”,照应昨晚“各人便到六一公公的田里又各偷了一大捧”;“我”吃了六一公公送给的豆,觉得“并没有昨夜的豆那么好”,“一直到现在,我实在再没有吃到那夜似的好豆——也不再看到那夜似的好戏了”,照应昨夜的偷豆、吃豆和看戏。
六一公公的问“我”的话和送豆,呼应第一部分所写村民淳朴好客。
《社戏》教案篇4
第三课时
教学重点
看戏归来的情形,看戏次日的情形,详略叙事的恰当。
教学过程
1.由分析过的第三层,引到引导学生分析第四层(板书:
看戏归来的情形)。
(1)“我们”在看戏归途中的心情怎样?
学生回答,教师明确:
“我”“回望戏台在灯光中,却又如初来到时候一般,又漂渺得像一座仙山楼阁”,听到悠扬的横笛声,“疑心老旦已经进去了,但也不好意思说再回去看”,表现出仍很留恋演出(板书:
留恋演出)。
小朋友们一面“议论着戏子,或骂,或笑”,一面摇得那船“就像一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿”,这留恋演出、议论笑骂和摇船情形,表现了对看戏仍然兴趣很浓,愉快兴奋(板书:
议论笑骂戏兴仍浓愉快兴奋),初中一年级语文教案《10、社戏(3课时)》。
(2)小说写出“我们”偷豆、吃豆的怎样的经过?
具有什么样的表现力量?
学生回答,教师明确:
摇船的说“很疲乏……许久没有东西吃”,引出偷豆、吃豆的插曲,双喜指挥偷豆。
双喜先问阿发:
“这边是你家的,这边是老六一家的,我们偷哪一边的呢?
”阿发“往来的摸了一回”,说“偷我们的罢,我们的大得多呢”。
不管是谁家的,单选大的偷,自己家的大就偷自己家的,表现出他憨厚无私(板书:
选偷大豆憨厚无私)。
大家在阿发家的豆田里,各摘了一大捧。
“双喜以为再多偷,倘给阿发的娘知道是要哭骂的,于是各人便到六一公公的田里又各偷了一大捧”;表现出他不愿惹起阿发的娘哭骂、气恼,偷豆也有分寸。
“几个年长的仍然慢慢的摇着船,几个到后舱去生火,年幼的和我都剥豆。
不久豆熟了、便任凭航船浮在水面上,都围起来用手撮着吃”;在夜晚随波漂浮的航船上,围吃自己偷来、剥好、煮熟的豆,自然别有一番滋味,香甜可口(板书:
自剥自煮吃来味香)。
(3)“我们”吃完豆做了些什么?
虑到了什么?
写这些具有什么样的表现作用?
学生回答,教师明确:
“我们”吃完豆后,洗了器具,“豆荚豆壳全抛在河水里,什么痕迹也没有了”,避免被人发现偷豆、吃豆的事,表现出处理善后,考虑周到(板书:
善后处理考虑周到)。
双喜所虑的是八公公发现用了他船上的盐和柴,大家议论之后,“归结是不怕”,有应付他的办法。
写这些,表现出少年们预想到可能发生的纠葛,有了应付的办法,放心了偷豆、吃豆的事(板书:
预想纠葛应付有法);。
由于归途中偷豆、吃豆的插曲,使得这次夜晚去赵庄看戏,更加令“我”难忘。
(4)小说是怎样接住夜晚去赵庄看戏的?
这样结束产生着什么样的效果?
学生回答,教师明确:
是从长幼都很高兴来接住夜晚去赵庄看戏的。
站在桥脚来接的母亲,本