蒙氏论文资料感官语言.docx

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蒙氏论文资料感官语言

论蒙台梭利的感观教育

吕晓丽

一、蒙氏教育的概述

1907年蒙台梭利在罗马贫民区建立“儿童之家”。

招收3~6岁的儿童加以教育，她运用自己独创的方法进行教学，结果出现了惊人的效果；那些“普通的、贫寒的”儿童，几年后，心智发生了巨大的转变，被培养成了一个个聪明自信、有教养、生机勃勃的少年英才。

蒙台梭利崭新的、具有巨大教育魅力的教学方法，轰动了整个欧洲，“关于这些奇妙儿童的报道，像野火一样迅速蔓延”。

人们仿照蒙台梭利的模式建立了许多新的“儿童之家”。

二、蒙氏教育法基本原则

（一）以儿童为中心

反对以成人为本位的教学观点，视儿童为有别于成人的独立个体。

（二）不同的教育

反对填鸭式教学，主张从日常生活训练着手，配合良好的学习环境、丰富的教具，让儿童自发性地主动学习，自己建构完善的人格。

（三）把握儿童的敏感期

顺着敏感期学习的特征，得到最大的学习效果。

（四）教师扮演协助者的角色

教师须对孩子的心灵世界有深刻的认识与了解，对孩子发展的状况了如指掌，才能提供对孩子适性、适时的协助与指导。

（五）完全人格的培养

幼教的最大目的是协助孩子正常化。

（六）尊重孩子成长步调

没有课程表和上下课时间，使孩子能够专注地发展内在的需要。

（七）混龄教学

不同年龄孩子会相互模仿、学习，养成儿童乐于助人的良好社会行为。

（八）丰富的教材与教具

教具是孩子工作的材料，孩子通过“工作”，从自我重复操作练习中，建构完善的人格。

（九）摒除奖惩制度

采取尊重孩子的方式，培养孩子正在萌芽的尊严感。

（十）爆发的教学成果

采取尊重孩子内在需求的方式，让孩子适时、适性地成长，短期内不易察觉成果，但却会在某一时间以爆发的力量彰显出孩子内在心智的成长。

三、感官教育的内容及特点

（一）感官教育

重视幼儿的感官（或称感觉）训练和智力的培养，这是儿童之家的重要特色，也是蒙台梭利方法的一大特点。

蒙台梭利重视感官教育主要是基于以下原因。

1、幼儿正处在各种感觉的敏感期，为了不失时机，使感官得到最充分的发展。

2、感官是心灵的门户，感官对智力发展具有头等重要性。

蒙台梭利认为，儿童在入“儿童之家”以前，已在无指导的情况下吸收和积累了大量杂乱的印象，而正确的智力活动是建立在清晰的概念之上的，故整理印象应是“智力发展的第一步”，这也需要通过感官教育才能办到。

3、与蒙台梭利早期从事特殊教育时所形成的一个基本信念，即“智力低下与其说是医疗问题，不如说是教育问题”有关。

她认为通过感官教育，可以对某些因感官存在缺陷而影响心智发展的儿童进行及时补救。

只要这些感官缺陷在敏感期之前被发现，就有可能通过感官教育得到较大的改善。

（二）感官教育的特点

1、教具根据其用途分为不同的种类

每一类教具基本上都由若干部件组成。

所有部件除了某一维度（如大小、重量、频率高低等）有量的差异外，其余的性质相同。

例如，训练感知重量的教具，所有的部件均同质、同形，只是每个部件之间存在量的差异，以便使儿童通过操作这套教具，训练对重量感觉的敏锐性。

2、每种教具各训练一种特殊的感觉

蒙台梭利要求在训练时，应尽可能排除其他感官的干扰，以便使所要训练的感官得到的印象尽可能纯正、清晰。

例如，为了训练触觉，要求儿童将眼睛蒙上，或者在暗室中操作触觉教具，以便排除视觉的干扰。

3、教具能控制儿童犯使用不当的错误

即使儿童在操作过程中能根据教具的“暗示”进行“自我教育”，一旦使用不当，就要推倒重来，直到正确为止。

“自我教育”是体现蒙台梭利方法的一个十分重要的原则。

她一再强调：

“人之所以成人，不是因为教师的教，而是因为他自己的做。

”

四、感官教育的重要性

蒙台梭利认为，对于幼儿来说，是“刺激，而不是对事物的思维，吸引着他的注意”，因此感官教育符合幼儿心理发展的需要，是重要的；蒙台梭利还认为，“智能的培养首先依靠感觉……感觉练习是初步的基本的智力活动。

通过感觉的练习使儿童能辨认、分类、排列顺序，这就是智能和文化学习”（蒙台梭利：

《高级蒙台梭利教学法》，第1卷“教育上的自发活动”，1917年英文版，第198～205页）。

算术、书写、言语，甚至实际生活能力、良好秩序的规范都由感官教育引出。

还有，通过感官教育可以在早期发现某儿童在感觉机能的某方面所存在的欠缺，以便及时治疗和纠正。

五、感官教育的实施

　　首先，蒙台梭利根据儿童对不同的感官刺激存在不同敏感期的原理，将感官训练细分为触觉、视觉、听觉等的训练，每种训练单独进行，并创制了一套教具，共26种，供除嗅觉外的感官练习之用。

例如，供视觉练习用的一种教具是：

三组圆柱，第一组高相等而直径不同，第二组直径相同而高不等，第三组高与直径均不同，要求儿童分别将其嵌入钻在木盘上的相应孔中。

　　其次，蒙台梭利认为，感官教育要给儿童以活动的自由，成人尽量不予干涉，让儿童各人根据自己的意愿和进度选择（按等级顺序排列的）教材、教具，并自行操作，只有这样，才能激发儿童的内在动机，同时使教具与儿童的敏感期相配合，达到最好的学习效果。

蒙台梭利创制的教具能控制错误，她主要是通过这套教具让儿童进行自我教育。

例如，上面讲到的视觉教具，如果儿童把一个圆柱体放进一个比它小的孔，则放不进；若放进一个比它大的孔，则到最后，终将至少有一个圆柱体放不进孔中，整个过程只要有一个错误，就需重新调整。

所以说：

“这套教具控制了每一个错误，要求儿童能进行自我纠正”。

　　再次，根据生命力活动服从一定节律的原理设计的整套感官训练教具，试图按儿童的水平和兴趣，根据物体的外形特征（形状、颜色、大小、声音……）提供有等级的顺序的系统刺激（由浅入深，由易到难、由少到多……）以引起儿童的自由反应和自导学习。

六、对感官教育的评价

　　近年来有不少实验证明认识能力的培养应从感觉训练开始，感觉发展得越好，带来的外界信息越多，认知能力就越能得到发展，因此不少心理学家和教育家认为蒙台梭利强调儿童的感觉训练是符合人的认识发展规律的。

有些实验研究还证明蒙台梭利学校的儿童经过“斯坦福—比奈智力测验”，智力一般有所提高，在知觉方面尤佳。

从教育史角度讲，蒙台梭利方法确有创见。

例如，卢梭的自然教育论以自然后果作为道德自我教育的方法，蒙台梭利将其从德育扩大到智育，主张让儿童在自我操作和摸索中，通过“教具的控制错误”，达到智慧的自我教育，这对以后的个体化教学是一个启发。

又像文字书写的学习，裴斯塔洛齐主张通过绘画对形的掌握过渡到文字的书写，蒙台梭利则让幼儿从进入“儿童之家”的第一天起，就通过有计划的感官训练，在不知不觉之中“爆发式”地学会书写，效果比常规的要好得多。

当然，蒙台梭利的感官训练也存在着明显的缺陷，这主要是“感官的单独刺激，对特定材料的有关刺激果然敏锐了。

但由于强调单一的器官的孤立训练，必然使个体与丰富的社会生活和现实世界相脱离，影响儿童全面地认识世界，从而也就影响儿童的认识发展，因为知觉的整体并不是色、形、声等感觉的简单总合。

其次，蒙台梭利进行感觉训练所用的教材、教具过于死板划一，都是按严格的分类、等级的排列、固定的方法进行的，每种教具只有一个目的，不能变化，不能用来做游戏、发展语言或进行其他创造性的独立活动，这必然不利于发展儿童的想象力、创造力、情感和语言等。

此外，单纯掌握物体的外形特征以及大小、长短高低等的顺序，并不一定能促进概念的形成，因而未能有效地培养儿童的思维。

参考文献：

1、外国教育史教程吴式颖人民教育出版社2003年2月第1版

2、教育学王道俊、郭文安人民教育出版社2009版

浅谈蒙台梭利语言教具的制作

浅谈蒙台梭利语言教具的制作

幼儿期是语言发展的关键时期，也是人的一生中语言发展最迅速的时期，在这一时期内，幼儿通过视觉、听觉等感官来感受外界所带来的信息，来进行语言的积累及学习，正如蒙台梭利博士所说：

“语言是儿童最早获得能力之一。

”那么，在我们的蒙台梭利教室内，该如何通过教具的操作与展示使幼儿获得语言的自主学习呢，主要的来源就是延伸教具的制作与操作。

就目前的蒙台梭利教育而言，蒙台梭利教室的语言教具的投放一直是一个可挖掘的盲点，我们的蒙台梭利教师望“语言”而止步，使蒙台梭利教室内经典的语言教育，没有真正意义上的发挥其作用。

蒙台梭利博士认为：

幼儿语言上的缺陷和不完善，一是由于先天原因造成的生理缺陷；二是由于后天原因造成的功能性缺陷，即在幼儿的语言形成期，因为听不到正确的发音、完整的语言，或是由不好的（错误的）发音习惯造成的言语缺陷。

针对两方面的原因，作为蒙台梭利教师，除了要给孩子创设一个适宜的语言环境之外，还要针对幼儿的年龄特征投入相对应的延伸教具来辅助幼儿的语言发展。

一、蒙台梭利语言教育的意义

语言对儿童的心理健康发展、社会性发展、智力发展都有着重要的作用。

蒙台梭利博士认为四岁左右的幼儿，其语言意识明显发展起来，逐步能自觉的学习语音、词汇及组词造句的规则，语言学习在这个时期应是重点。

但是，语言教育在幼儿阶段是随时进行的，并非只是集中授课，其重要的意义主要体现以下几方面：

（一）提高幼儿沟通交流的社会交往能力

随着社会的发展，要求社会成员有较高的口语水平，用清晰简洁的语言表达自己的观点和见解，这种能力必须从小培养，通过正确的、有效的语言教育使幼儿尽快从利用表情、动作与周围人交往过渡到利用口语与人交往，学会用语言表达自己的思想感情，喜欢与人交际，来达到促进社会性发展的目的。

（二）把握幼儿语言发展的敏感期、促进人的一生的发展

婴幼儿时期是人一生中掌握语言最迅速的时期，也是最关键的时期。

这一时期，幼儿的听觉器官、发音器官也逐步的完善，具备了发出正确语音的的条件，因此，幼儿期的语言教育在家庭、幼儿园中都处于举足轻重的地位，对人的一生的发展有着重要的意义。

（三）有效促进婴幼儿认知能力的发展

语言在人的认知过程中起着重要的作用。

在掌握语言之前，婴幼儿认识一个物体的特征，就是必须对该物体的各个部分和特征逐一进行详细的的感知。

比如：

用手摸、抓起来看、放进嘴里咬来感知等。

只有掌握了语言、认知才发生质的变化，无论对环境、对自我、对他人都会有更加清晰、理性的认知。

二、蒙台梭利教育中语言教具的制作

蒙台梭利教具的制作是蒙台梭利教师培训的必修课，目的就是培养教师的教具制作能力。

教师在制作蒙台梭利教具之前，必须要掌握蒙台梭利教具的制作原理，还要具有一定的教学实践经验，同时也要具有丰富的想象力。

那么，在蒙台梭利语言教具的制作过程中应遵循以下基本原则：

（一）明确的目的性

明确的目的性是指确立一个特定的目标，然后根据此目标，改变教具某个单一的性质，并突出单一性质的变化。

婴幼儿的语言发展需要一个循序渐进的过程，而且幼儿语言的发展也具有一定的阶段性和逻辑性，针对不同年龄的幼儿也表现出不同的语言发展水平。

而在蒙台梭利教育的范畴之内不仅包括了听说读写的能力，还包括了对幼儿情感态度的培养、思维方式、行为习惯、想象力的培养。

蒙台梭利博士希望孩子通过语言的学习，变得发音清晰、书写稳定，举止优雅。

那么把孩子所需掌握的教育内容融汇于教具的操作中，对幼儿来说，是一种轻而易举的学习过程。

例如：

小班的幼儿主要以词汇的掌握为主。

我们所要做的就是制作大量的词汇填空卡，为幼儿提供词汇。

我们针对幼儿年龄特征，利用彩图的形式制作了很多的词条，并且把这些词条按照词义分类，例如:

反义词、同义词、方位词等。

同时，也制作了以句子阅读为主，进行词语填空形式的词汇训练，比如教具：

介词连连看。

幼儿根据图片的内容进行指读，在横线上添上相关联的介词。

中班的幼儿主要以短句阅读为主，我们就要制作一些儿歌、古诗三段卡，多给幼儿创造阅读的机会。

例如教具《词汇万花筒》，此教具利用词条与文字的对应过程，不但培养了幼儿的认字能力，通过操作也培养了幼儿的阅读能力。

为了锻炼幼儿的口语能力，我们制作了延伸教具《看图自我组句》，孩子通过教具的操作，根据图片的内容先认识简单的词汇，再通过词汇去组句子，不但积累了词汇、也