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《旅鼠之迷》课文评点
死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。
但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。
其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。
相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。
宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。
至元明清之县学一律循之不变。
明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。
到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。
其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。
而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。
“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。
于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。
在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。
有一天，我独自一人在巴罗附近的爱斯基摩人村落遗址上徘徊，希望能找到一块值得保存的文物作纪念，但转了半天一无所获，却突然从草丛里跑出一只老鼠来，它一看苗头不对，知道出来得不是时候，便仓皇逃窜。
［“突然”，自然引入文章的主角。
］我很想看看这北极老鼠到底是个什么样子，便在后面紧追不舍。
它跑了半天，找不到一个洞口可钻，我急中生智，摘下帽子把它扣住了。
当我小心翼翼地把它从帽子里取出时，突然过来一个高个子的白人，他饶有兴趣地看着我，笑眯眯地问道：
“你捉到了什么好东西？
”［又一个“突然”引入文章另一个重要角色。
］
我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。
为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?
吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:
“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,……十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!
”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。
特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构:
提出问题――分析问题――解决问题,但真正动起笔来就犯难了。
知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。
根本原因还是无“米”下“锅”。
于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。
所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。
要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。
“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。
只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。
《孟子》中的“先生何为出此言也？
”；《论语》中的“有酒食，先生馔”；《国策》中的“先生坐，何至于此？
”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。
其实《国策》中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。
可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。
看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。
称“老师”为“先生”的记载，首见于《礼记?
曲礼》，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。
“是一只老鼠。
”我说，接着补充了一句，“也许是一只田鼠。
”
教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模仿。
如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。
教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模仿。
如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。
“不。
”他蹲下来，看着那只老鼠，摇摇头说，“这是一只旅鼠。
”
这个工作可让学生分组负责收集整理,登在小黑板上,每周一换。
要求学生抽空抄录并且阅读成诵。
其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探索、环保等多方面。
如此下去,除假期外,一年便可以积累40多则材料。
如果学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗?
唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。
而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。
“教授”和“助教”均原为学官称谓。
前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。
“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。
唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。
至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。
至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。
“真的？
”我惊叫起来，“这就是北极旅鼠？
除了颜色深一点之外，它看上去与我们家乡的田鼠没有什么明显的区别。
”［“惊叫”显示出“我”的意外惊喜之情，也表明旅鼠的不寻常。
］我仔细地端详着它那黑色的绒毛和尖尖的嘴巴，近乎自言自语地说。
一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。
杨士勋（唐初学者，四门博士）《春秋谷梁传疏》曰：
“师者教人以不及，故谓师为师资也”。
这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。
《韩非子》也有云：
“今有不才之子……师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。
这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。
其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记”之后会“活用”。
不记住那些基础知识,怎么会向高层次进军?
尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正提高学生的写作水平,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从基础知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记”名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。
这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。
日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的功效。
“是的，这就是神秘莫测的北极旅鼠，人们研究了好几个世纪，却始终解不开它们的奥秘。
”［“神秘莫测”直接写出了旅鼠的不同凡响。
］说着，他递给我一张名片，并自我介绍说，“我是丹尼斯，从纽约来的。
”
丹尼斯·马洛拉斯先生是纽约动物协会的成员。
［画线句作必要交代，为下文作铺垫。
］
［段析：
以上是文章第一部分，偶然之间发现一只旅鼠，简单点出它不同寻常，领起全文。
他坐到草地上，抓起那只旅鼠，很内行地让它张开了口，露出了尖利的牙齿：
“它们虽然是哺乳动物，但在所有动物之中，甚至也包括昆虫在内，是繁殖能力最强的动物，也许只有细菌分裂才能和它们相媲美。
［画线句以对比的手法突出旅鼠繁殖能力之强。
］它们一年能生七八胎，每胎可生１２个幼崽。
更加有趣的是，只需２０多天，幼崽即可成熟，并且开始生育。
你知道这意味着什么吗？
”他直直地望着我。
［“一年”“七八胎”“１２个幼崽”“２０多天幼崽即可成熟”，用准确直观的数据表明了旅鼠生殖能力之强。
］
“意味着它们繁殖得很快呗。
”我半开玩笑地回答说。
［第一问第一答，“我还没有意识到旅鼠的繁殖能力究竟有多快。
”］
“繁殖得有多快呢？
”他追问道。
“这……”我无言以对了。
［第二问“我”无言以对，既预示将是一个不可思议的答案，同时设置悬念，引起下文。
］
［段析：
开始探讨旅鼠极强的繁殖能力。
］
“让我们算笔账你就知道了。
”他把老鼠放进一个纸袋里，从背包中取出了本子和铅笔，“一对旅鼠从三月份开始生育，假使它们一年中生了７窝，每窝１２只，一共８４只，这是它们的第二代，也就是儿子和女儿。
再假设每胎都是６公６母，则为６对。
２０天后，每一胎的６对开始生育，每胎１２只，一下子就可生出７２只，一共可以生６胎，则为４３２只。
４０天后，第二胎的６对也投入了生育大军，它们一共可以生５胎，若每胎１２只，则为３６０只。
以此类推，那么，它们的孙子和孙女能有多少呢？
一共可以有１５１２只。
这是第三代。
不要忘了，４０天以后，第三代的第一胎共３６对也开始繁殖了，它们的第一胎就可以生４３２只，一共可生５胎，为２１６０只。
还有第三代的第二胎到第七胎呢，所以第四代一生可以生出６４８０只小老鼠。
照这样推算下去，第五代为２５９２０只，第六代为９３３１２只，第七代为２７９９３６只，第八代，也就是这一年的最后一批为５５９８７２只。
你看看，从三月份的２只，到八月底九月初就会变成９６７１１８只的庞大队伍！
就是由于气候、疾病和天敌的消耗等原因中途死掉一半，也还有５０万只！
［准确的数据、科学的推算、奇妙的数字变化，使读者不知不觉被这小小旅鼠的巨大力量所吸引，所震慑。
］天哪，这简直像是一个天文数字！
”［“天文数字”形象地表明旅鼠惊人的繁殖能力。
］他把推算的结果摆在我的面前，用手指着那些数字说。
我迟疑地接过他的本子，看着那密密麻麻的数字，内心深表怀疑。
［“迟疑”“深表怀疑”写出作者的震惊，侧面写出旅鼠繁殖能力的惊人。
］于是自己动手，重新推算了一遍，所得的结果竟然和他的完全一致。
“是的，”我喃喃地说，“这实在是一个可怕的数字。
”［“喃喃”再次写出“我”的惊讶。
］
“正因为如此，所以，在如此广阔的北极草原上，有时候，它们的密度竟能达到每公顷有２５０只之多！
这还只是旅鼠的第一大奥秘。
”［画线句用事实表明旅鼠数量之多。
］看着我惊讶的表情，他显得有点得意。
［段析：
以上三段是文章第二部分第一层，介绍旅鼠第一大奥秘——惊人的繁殖能力。
］
“幸好它们只是一些小老鼠，如果再大一点，例如是兔子或者山羊之类，还不把地球上所有的草都吃光了。
”我深深地吸了一口气。
“不会的，大自然是要进行干预的。
”他把本子收了起来，望了一眼那个盛老鼠的纸袋子，“实际上，旅鼠并非每年都大量繁殖，而是有节制的，并且有丰年和歉年之分，大约四年左右一个周期。
在平常年份，旅鼠只进行少量繁殖，使其数量稍有增长。
而在歉年或叫做小年当中，它们的计划生育很严，甚至可以使其数量基本上保持不变。
只有到了丰年，当气候适宜和食物富足时，它们就像听到一声令下，齐心合力地大量繁殖起来，使整个种群的数量急剧地膨胀。
［旅鼠根据不同的年景采取不同的生育措施，这种现象本身已经很奇异了。
］一旦达到一定的密度，例如一公顷有几百只，奇怪的现象就发生了：
这时候，几乎所有的旅鼠一下子都变得焦躁不安起来，它们东跑西颠，吵吵嚷嚷，永无休止，停止进食，似乎大难临头世界末日就要到来似的。
［“焦躁不安”“东跑西颠”“吵吵嚷嚷”在本身数量达到一定密度时就出现奇怪反常的举动，“似乎大难临头世界末日就要到来似的”。
］这时的旅鼠不再胆小怕事，见人就跑，而是恰恰相反，在任何天敌面前它们都显得勇敢异常，无所畏惧，具有明显的挑衅性，有时甚至会主动进攻，真有点天不怕地不怕的样子。
更加难以解释的是，这时候，连它们的毛色也会发生明显的变化，由灰黑变成鲜艳的橘红，使其目标变得特别突出。
所有这些奇怪的现象加在一起，惟一可能而且合理的解释是，它们千方百计地去吸引像猫头鹰、贼鸥、灰黑色海鸥、粗腿秃鹰、北极狐狸甚至北极熊等天敌的注意，以便多多地来吞食它们。
［面对天敌的异常反应。
］这与自杀没有什么区别，就像第二次世界大战中日本的敢死队差不多。
”［“敢死队”生动幽默地概括出旅鼠在密度过大时的反应。
］说到这里，他忍不住哈哈大笑起来。
我却怎么也笑不出，陷入了迷惘的沉思。
在这个星球上，一切生物都在为了生存而竞争，而那些可怜的旅鼠怎么会想方设法去自杀呢？
早知如此，何必当初！
不去大量繁殖，不就可以避免这种悲剧！
［作者的疑惑不解正是读者的疑问。
］
［段析：
以上三段是文章第二部分第二层，旅鼠的第二大奥秘——对自身种群数量的控制能力和敏感，以及为减少数量而出现的自杀性的特殊反应。
］
丹尼斯大约猜透了我的心思，收敛了笑容，认真地说：
“这就是旅鼠的第二个难解之谜。
但是，无论怎样地暴露自己，因为它们的数量实在太多，而天敌的数量却总是有限的，要靠这种方法来减少数量收效甚微。
因此，它们似乎是一计不成又生一计，［“一计不成又生一计”，以拟人手法写旅鼠的特异反应，自然而然地由第二个谜团过渡到第三个谜团。
］显示出一种非常强烈的迁移意识，纷纷聚集在一起，渐渐地形成大群，开始时似乎没有什么明确的方向和目标，到处乱窜，就像出发之前的乱忙，正在做着各种准备似的。
但到后来，不知是谁一声令下，也不知道是由谁带头，它们忽然朝着同一个方向，浩浩荡荡地出发了。
而且往往是白天休整进食，晚上摸黑前进。
沿途不断有老鼠加入，队伍愈来愈大，常常达数百万只。
［描写迁移的状况，突出旅鼠的特别。
］它们逢山过山，遇水涉水，前赴后继，沿着一条笔直的路线奋勇前进，决不绕道，更不停止。
一直奔到大海，仍然毫无惧色，纷纷跳将下去，被汹涌澎湃的波涛吞没，直到全军覆没为止。
［“奋勇前进，决不绕道，更不停止”“毫无惧色”，这些具体描写突出了旅鼠的难解之谜。
］这就是所谓‘旅鼠死亡大迁移’。
”说到这里，丹尼斯似乎也感慨起来，两眼眺望着远处的天边，仿佛是在自言自语，“真是滑稽可笑！
真是不可思议！
这就是旅鼠的第三大奥秘”。
［段析：
描述“旅鼠死亡大迁移”的特异景象。
］
“它们这种大迁移是不是因为发生了大饥荒，而试图去寻找一块水草丰美的新领地而误人歧途呢？
”［提出可能存在的问题。
］
“不像。
”丹尼斯摇了摇头，“旅鼠是一种啮齿类动物，主要以草根、草茎和苔藓之类的植物为食，这些植物遍布北极草原，即使达到每公顷２５０只的密度也还是地广鼠稀，不可能发生严重的饥荒。
而且，它们不是偶然的来一次大逃亡，而是周期性的，每隔几年就来一次，而且沿着一定的路线，所以不大可能是因为饥饿所致。
更具有说服力的是，它们在迁徙途中即使遇到食物丰美的地区也不停留。
［画线句作为三个有力证据说明旅鼠的“死亡大迁移”既不是迫于无奈，也不是偶然的，更不是盲目的，而是有计划、有规律、有目的的集体行为，足见其奇异。
］由此可见，导致它们大迁徙的原因决不是因为饥荒，而是另有他图。
”
“我还是觉得难以置信，也许它们只是聚在一起，到处乱跑，而把大海当成它们经常穿越的小河沟也说不定。
因为它们的视力很差，鼠目寸光，看不到远处的东西，所以很难把大海和小河沟区别开来。
”［作者的第二次追问进一步排除旅鼠自杀的误会性和偶然性。
］
“不！
不！
”他坚定地摇摇头，“有人专门研究了各地旅鼠迁移的方向，结果发现，它们最终的目的都是奔向大海。
例如，瑞典和挪威中部的旅鼠是往西奔向大西洋，而挪威北部的旅鼠则是往北奔向巴伦支海。
奇怪的是，还没有发现哪个地方的旅鼠是往南迁移的，其实只要它们稍微往南走一点，就可以找到食物丰富且气候温和的天堂。
［不同地区旅鼠“死亡大迁移”的路线证明是集体自杀是自发或自觉的，而决非偶然的。
］由此可见，它们似乎是按照某种严格的指令行事，明白无误地都把大海看作自己最终的归宿。
”
［段析：
旅鼠“死亡大迁移”的具体状况和规律。
］
“还有一个问题，”我急不可耐地打断了他的话，“如果所有的旅鼠都这样匆匆忙忙地跳进大海去自杀了，那么它们不是早该断子绝孙了吗？
”［提出“死亡大迁移”以后的繁衍问题。
］
“这一点你就放心好了，它们还不至于傻到那种地步。
”他笑了笑，似乎早就料到我会提出这样的问题，“当它们要进行大迁移时，总是忘不了留下少量的伙伴看家，［画线句即是答案。
］并担任起传宗接代的神圣任务。
这看上去真是天意。
”［“神圣”“天意”包含着感叹。
］
［段析：
以上是文章第二部分第三层，关于北极旅鼠的第三大奥秘──“死亡大迁移”及相关问题。
］
［提出对旅鼠奇特习性的总结性的问题，而其神秘之处就在于至今还未能解答。
］
“那么，旅鼠为什么会有如此超强的繁殖能力而过一段时间又要来一次集体大自杀呢？
”我终于提出了这一问题。
“不知道。
”他耸了耸肩膀，“这是动物学中，特别是有关动物行为的研究中一大难解之谜。
”
［段析：
旅鼠超强的繁殖能力和集体大自杀的矛盾至今仍是一个谜。
］
“有什么假说吗？
”我仍不甘心。
“没有。
”他摇了摇头，“因为这些行为如此稀奇古怪，以致人们连可能的假说也提不出来。
”［连假说都无法提出，足见其怪异。
］说着，他站起身来，拍了拍沾在身上的草叶和尘土，“许多动物学家和动物行为专家对北极的旅鼠进行了详细的观察和研究，总想解开其中的奥秘，但是都失败了。
［画线句更突出了旅鼠之谜的神秘莫测。
］因此，我虽然没有对旅鼠进行过专门研究，所知道的这些只不过是道听途说，但我总是觉得，过去的事实似乎表明，看来用通常的研究方法和思维方式是难以解开旅鼠之谜的。
”
［段析：
以上是文章第二部分第四层，对旅鼠之谜的研究状况的简单介绍。
］
我们边走边谈，慢慢地往海边走去。
刚刚走到悬崖的边缘，他却突然大叫一声，纵身就要跳将下去。
着实把我吓了一大跳，我一把揪住了他的背包带。
这回轮到他哈哈大笑了，他笑得弯下腰去，顺手拍了拍我的肩膀说：
“你真认为我会像旅鼠那样不顾一切地跳下去吗？
决不会的。
在旅鼠的奥秘还没有弄清楚之前，我自己却先跳到海里去自杀，岂不是比旅鼠还要荒唐滑稽？
”笑了一阵，他忽然若有所思地说：
“不过，人类也许应该从旅鼠身上学到点什么。
例如，如果人类也毫无节制地繁衍下去，也许有一天不得不走旅鼠的道路。
”［轻松幽默的玩笑结束对旅鼠之谜的探讨，体现科普作品的生活化和随意性的特点。
］
［段析：
此段为文章第三部分，简洁自然地将旅鼠的怪异与人类社会的现状联系起来，引发读者思考。
］
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