夏家发课堂教学教师职后专业发展的主要路径.docx

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夏家发课堂教学教师职后专业发展的主要路径

课堂教学:

教师职后专业发展的主要路径

作者：

夏家发

（华中师范大学教育学院,武汉430079）

摘要:

课堂教学是教师职后专业发展的主要途径，即以课立人。

以课立人主要包括以课立功、以课立言、以课立德。

三者中，课德是一种教育德性，课功、课言则是教育德性的载体和实现路径。

关键词:

专业发展;；语文教师；课堂教学；以课立人

课堂教学可以育人，可以成就教师。

立人者,立功、立德、立言也。

对教师来说,以课立人,就是以课立功,即课功;以课立言,即课言;以课立德,即课德。

在这三者之间,课德是一种教育德性,课功、课言则是教育德性的载体和实现路径。

教师要立有德之课功,有德之课言,上课不做无德性之事,不发无德性之言。

课堂,就是我们的立功之地、立德之地、立言之地。

课,就是我们的功德,就是我们的言说。

课立,然后有功、有德、有言,你才有了知命安身之地。

新世纪十年课改,造就了为数不多的教学专家,尚有热度而杂糅的记忆使我们学会用一种平和的心态、一种理性的眼光去审视它。

而21世纪中国第二轮课程改革已经急切地拉开了大幕,不甘平庸的我们,可视之为立功、立言、立德的时代广场。

一、以课立功

（一）以课立功的含义

何谓以课立功?

课上好了,就是功———功力、功劳。

日常教学,凭的就是教学功力;教学竞赛,比的就是教学功力;教学观摩,观的就是教学功力;教学研讨,磨的就是教学功力。

课获得了好评,就对学生、对学校、对社会有功劳,自己就有成就感和事业感。

中国教育界可谓群星荟萃,名师辈出。

他们就是在教学活动中脱颖而出,建功立业,自成一派的。

但他们的成功得自于日复一日、年复一年全身心对课堂的付出和投入。

贾志敏老师强调,教师就是要老老实实地把课上好,而把课上好的关键在教师的专业素养。

于永正老师曾指出,一位教师上不好课,其他的就不好说了。

两位前辈都很强调常态教学的重要性,可谓言简情重。

在常态课堂中,凭自己的教学功力上好每一节课,其功莫大焉。

课上不好,对学生就有愧疚感,对学校就有失责感,对家长就有负疚感,面对同事就有惭愧感,自己就会有挫折感。

（二）以课立功的路径

上课是一种较为复杂的劳动,需要教学专业能力和智慧作为支撑,而教学专业能力和智慧须经长期的课堂磨砺方可习得。

教学专业能力的发展较多地依赖一线教学实践。

师范院校通常比较重视教育理论知识教学,学生能力难以与一线教学需求完全匹配。

所以,新入职的青年教师往往是无助的。

当然,教学能力的提升是没有止境的,即使是从教多年的教师,也难说就达到了以课立功的境界。

因此,终身学习是教师的职业特点。

以课立功,就是要不断学习。

1.青年教师可以向其他教师学习。

观摩青年同行的课,可以明得失,掌握技术套路,力求教对、教会;观摩中年专家型教师的课,可以长见识,寻求艺术变化,力求教得丰富多彩、个性张扬;观摩资深教师的课,可以提升教学境界,洞见教学奥秘,力求教得简洁明了。

诚于、勤于、善于向其他老师学习请教,是时代对青年教师的要求,闭门造车、孤军奋战、单打独斗、孤芳自赏的做法已不能适应开放而快速发展的时代要求。

资深特级教师是滋养我们精神成长的重要资源,我们要好好研究,并发扬光大。

于永正先生说:

“参加工作不久,我读到一篇报道斯霞老师‘母爱教育’的文章。

文中记述了这样一件事:

斯老师为了教育班里一个做事毛手毛脚的孩子,经常请他做一些必须小心翼翼才能做好的事情,如,请他用保温瓶为办公室打水,给某老师递一杯茶,等等。

由此,我想,我每次改默字作业,不是也可以请几位‘错别字大王’帮忙吗?

这一招果然奏效。

‘读’和‘思’一结合,我便长了大本事。

”［1］

2.向学生学习。

学生既是我们的教学对象和伙伴,又是我们学习的对象。

只有向学生学习,准确把握他们的学习需求,我们才有信心把课立住。

要上好课,我们应自觉、主动、经常地观察、询问学生。

由此,我们可以逐步发现不同年龄段学生的学习需求、疑难困惑。

把这些需求、疑难和教科书里的课文相结合,就能形成前后相续的能力、知识系列和教学重难点。

这是我们成功施教的抓手。

于永正老师的追求是最终把自己教成孩子。

他指出:

“我爱学生,我在他们中间,我会融于其间,完全变成一个小学生。

老师应该有一颗童心。

有了童心,才能使自己变得年轻,变的活泼,教学充满了童趣;有了童心,才能走进孩子,理解孩子,体谅孩子;有了童心,才能想孩子之所想;有了童心,才能和孩子打成一片,成为他们中间的一员,才能和他们一起唱、一起跳、一起哭、一起笑;有了童心,才能爆出孩子般的好奇和探究精神。

因此,从我当老师的那一天起,我便对自己说:

愿童心不灭。

”［2］

贾志敏先生说,平时,我们常常以教育者自居,培育着“祖国的花朵”,铸造着“精英的灵魂”,俨然把自己看成旷世的“救世主”。

殊不知,我们在实施教育教学的同时,学生也“教会”了我们该怎样“教书育人”。

［2］

蒋方舟在十二岁时发表的《正在发育》中说:

“大人根本不了解我们小孩的生活,把我们想像得太天真太简单啦。

我们的生活,是他们绝对想像不到的。

”钱理群先生说“这正是我所担心的。

我经常为此而感到忐忑不安。

”［3］

而我们天天和孩子们在一起,孩子们就生活在我们中间,我们对他们又了解多少呢?

教学的全部问题可以归结为一句最简单的话:

你如何让学生自己意识到他已经知道的和想要知道的东西。

3.向自己学习。

向自己学习就是不断提升自己的教学悟性。

教学悟性即杂糅的教学经验受到教学情境的触发,从而被激活、提取、整合,最终使自己得到省悟。

学记云:

“学然后知不足,教然后知困。

”

在总结自己的专业成长历程时王企贤先生指出:

“做一名真正的人民教师,也不是轻而易举的,而是需要在实践中不断地磨砺自己、改造自己,努力敦品励学,全身心地投入到教学中去,才能为人师表,受到学生的尊敬,才能教好学生,舍此别无他途。

”［4］

向自己学习,就是要反思自己。

这又包括多个方面。

首先是要了解并读懂当下的自己,即通过上课认识自己、反思自己、认同自己、接纳自己,同时尊重自己的课堂教学的思想和风格,特别是自己的优势。

摸爬滚打了5、6年后,你就是一位上课的熟手,你就会形成合用的教学路数与习惯,上课就不再是一件难事,而成了一种熟练的技术。

而这时就特别要反思、梳理、欣赏、质疑自己。

教学能力只有在自己教学的过程中才能掌握,它需要不断琢磨、尝试、练习、修正、检验,最终在排斥与接纳、认同与诘问、坚持与犹疑的矛盾运动中形成。

于永正先生说“,当我们在学生面前打开语文及其他课本的同时,也就打开了自己这本书———一本有内容却是无字的书。

几十年来我一直不间断地书写、修改“我”这本书,使它的内容不断充实,不断完善,不断更新。

让它对学生有更大、更多、更好的影响。

”［5］

其次是向自己的老师学习。

青年教师的上课套路多数是来源于自身受教育的经历。

许多特级教师在回忆自己的成长经历时,常常会提到中小学、师范学习阶段对自己影响很大的老师。

对自己有影响的老师,一直存在于我们教学记忆的深处,并且深刻地影响着我们当下的教学行为。

斯霞先生这样回忆她75年前的老师:

“还是在我长达五年的杭州女子师范学校读书时代,好几位风姿绰约的女教师,给了我极为深刻的印象:

她们或是口齿清楚,语言简洁生动,或是态度亲切,示范动作正确、优美。

她们的共同特点是:

举止文雅,待人接物有礼貌,教学认真负责。

我非常敬佩她们,暗暗立下志愿:

将来也一定要做这样的老师。

”［6］

于永正先生深情地说:

“我的张敬斋老师就是这样一位多才多艺的大师。

老师的爱好越多,特长越多,对学生的影响、启迪也就越大、越广。

我的所有爱好,我的性格、品格,都受到了张敬斋老师的影响。

甚至今天连我写字的字体中还有张老师的影子,幼学如漆!

”［5］

贾志敏先生回忆道,“60年前,课堂上,一个孩子终于磕磕绊绊地读完了10个生字。

真糟糕,还读错了3个!

他惶惶不安,等待教师指责。

然而,教师没有批评他,却说:

‘真了不起,10个生字居然读对了7个。

为他鼓掌!

’话毕,教师带头拍起手来,教室里掌声四起。

”贾老师把这种激励策略有意识地用到了自己的教学之中,取得了很好的效果。

［7］

再次是向自己的学习生活学习。

回味自己的学习生活,可体察现在的学生。

于老师说,小学老师要经常回想自己当小学生的情形,以自己的经历去揣摩你的学生。

我们自己的小学生活是一座休眠的富矿,要把它激活并提取出来,滋养我们当下的教学生涯。

于永正老师在回忆自己的成长时说:

“感谢我的小学老师,他们给了我一个幸福、快乐的童年;感谢他们带领我们搞了那么多有趣的活动,玩得那么舒畅,无拘无束;感谢他们留给我那么多美好的回忆。

可以说,如果没有这些美好的经历,我的精神家园定会荒芜,情感世界定会冷漠,甚至‘相当地冷漠’”。

“我之所以喜欢带领学生搞活动,因为我没忘记自己曾经是一个小学生。

理解现在的小学生,知道他们喜欢什么,需要什么,才能和小学生心贴心,才能成为小学生喜欢的老师。

”［2］

现在活跃在一线的青年教师大多是受过高等教育的80、90后,他们的小学生活与学生有些差异,但不存在所谓的代沟,有很多相似之处。

回顾和反思自己的小学生活,有助于深切地体察我们的学生。

最后是向自己的孩子学习。

向自己的孩子学习,了解他的想法,以揣摩我们学生的想法。

经常反思我们对自己孩子未来生活的设想,我们学生的父母也应当怀有类似的设想。

这样的设想当是我们设计和实施一切教学的出发点,我们的教学将不再停留在过去、滞留在现在,而是指向了我们所期望的真实未来———我们将用规划自己孩子的未来的方式去规划我们学生的未来。

我们孩子可以拥有她自己的未来,我们的学生一样可以拥有他自己的未来。

我们的教育胸怀将为此而顿然阔朗。

4.学习超越自己。

学习超越自己,就是破茧化蝶、不作茧自缚,就是从教学新手向教学专家的转变,就是从上课教书向上课育人的嬗变,就是从经师向人师的突变。

如何超越自己?

仍然是向其他教师、向学生、向自己学习,舍此别无他途。

首先是要敢于反思自己的教学习惯。

当上课成了一种习惯、套路的时候,如不加自省,我们往往只能看到自己的优势与长处,意识不到其劣势与短处。

而认识自己的短处和劣势,可以帮助我们更好地完善自我专业意识和自我角色,寻找到自己将来的努力方向和专业领域。

霍懋征先生1978年被恢复教职后说“,教一个普通的三年级班的语文。

开学第一课教《愚公移山》,用的是老办法,整整花了五课时。

用教高年级的办法教三年级小学生,是行不通的。

通过总结,我认识到,对过去自认为行之有效的办法,也要一分为二,既要敢于肯定应该肯定的东西,也要敢于否定脱离实际的东西。

哪怕是自己最习惯的教法。

所谓解放思想,对于有一定经验的同志来说,我体会最重要的,也是最不容易的,就是要从传统的习惯解放出来,从已经形成习惯的旧思想、旧方法中解放出来。

”［8］

其次是在与同科教师的比较中学习。

学习超越自己较为有效的方式是比较自己与特级教师上同样课程的不同之处,这是虚拟的同课异构。

我们可以从特级教师的整体构思和细节处理中得到启示,并把其它及时有效地用于我们的课堂,这是移植性学习。

与同行一起研究完善自己的教学,有利于自我提升,这就是磨课。

第三是要发现自己的专业盲点,这也是超越自己的有效方法之一。

如果我们只愿意听肯定的、赞美的、顺耳的意见,却不愿意倾听逆耳的建议,那么,我们的进步将非常缓慢。

那些逆耳的建议正是盲点所在,是我们自己难以发现的。

袁瑢先生曾经指出过一位青年老师的课堂口头禅是“老师我”、“请听老师我讲”、“请跟老师我读”、“请跟老师我的思路想问题”。

按现在时髦的话来说,该老师就是处处以教师为准绳。

后来该老师虚心接受了袁先生的教导,教学艺术取得了长足进展。

这是近二十年前的事,那时教育界还没有以学生为本的说法,袁先生的远见卓识可见一斑。

第四是开拓有特色的专业发展空间。

一般来说,我们要力争成为5个学习领域的教学能手:

识字写字、口语交际、阅读、写作教学和综合性学习。

但是,随着教学实践的快速发展,教学流派呈日益细化的趋势。

基于个人及其地域特