幼儿园教育环境创设题库1.docx

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幼儿园教育环境创设题库1

幼儿园教育环境创设题库

1、简述幼儿园环境的内涵及功能。

答：

幼儿园环境是指幼儿园内幼儿身心发展所必须具备的一切物质条件和精神条件的总和。

物质环境主要指幼儿园的场地、设备等，精神环境即人文环境，这是狭义的幼儿园环境。

在广义上，幼儿园环境除了包括园内的小环境，涉及上述物质层面和精神层面的内容，还包括与幼儿园教育相关的园外家庭、社会和自然的大环境。

通常情况下所讲的幼儿园环境一般指幼儿园内的小环境，即狭义的幼儿园环境。

蒙台梭利认为幼儿的内在潜能是在环境的刺激、帮助下发展起来的。

瑞吉欧教育将幼儿学校的环境称为“我们的第三位教师”。

瑞吉欧学校优质、开放的环境设置充分实现了“环境教育”的功能。

陈鹤琴先生说过：

“儿童教育要取得较大的效益，必须优化环境。

”他认为幼儿生来没什么概念，但他们有三种基本功能，分别是接受外界的刺激；这种刺激在幼儿的大脑中保留；接受到的刺激，到一定时期会发生相应的反应。

这三种基本功能是幼儿一生做人的基础。

刺激就是从环境来的，好的刺激就得到好的影响，而坏的刺激就得到坏的影响。

2、简要介绍幼儿园环境的构成。

答：

幼儿园环境从其存在形式来分，可以分为室内环境和室外环境。

其中室内环境包括教室、走廊、活动室等；室外环境包括操场、园门、活动区等。

从其组成性质来分，幼儿园环境可以分为物质环境和精神环境。

幼儿园物质环境主要包括生活设施、玩教具材料设备等有形的物质。

幼儿园精神环境主要包括集体氛围、活动气氛、心理因素构成的一个复杂的环境系统，它与幼儿园的物质环境共同构成了幼儿园环境的整体。

因此，幼儿园环境既包括人的因素，又包括物的因素；既包括幼儿园内部的小环境，又包括与幼儿园教育相关的园外的家庭、社会、自然的大环境。

3、简述当前幼儿园环境创设中存在的主要问题及解决策略。

答：

主要问题：

1）单纯注重环境创设的单向作用，忽略幼儿的介入

2）环境创设内容缺乏设计，体现的教育价值不高

3）环境创设的空间利用不够充分

4）过于追新求异，实用价值不高

5）过于随意的展示，欠缺整体性设计

解决策略：

幼儿园的环境布置不仅仅是教师的一项“任务”这么简单，它应该充分发挥幼儿的主体作用，最大限度地使幼儿投入、参与到环境布置中去，激发幼儿对环境的钟爱和亲切感。

这种双向互动包括了：

共同设计、共同创设和共同评价。

在环境布置过程中体现其教育价值：

1.环境设计的整体性；

2.环境内容的层次性；

3.环境布置的稳定性；

4.重视墙饰的教育价值

4、结合幼儿园教学实际工作，谈谈幼儿园空间环境创设的主要步骤。

答：

1）整体性大环境的打造

幼儿园公共环境包括幼儿园户外以及室内（门厅、回廊、通道、平台）等一切开放的公共区域，这些共同构成了幼儿园的整体大环境。

幼儿园整体性大环境的打造应该符合以下几点原则：

第一，符合幼儿园特点的同时体现园所文化；第二，符合审美要求的同时体现教育功能性。

2）个性化小环境的创设

幼儿园除了一眼望去就可看到的整体大环境外，还要有一些具有个性特点的小环境。

例如，精心打造的班级环境、艺术性十足的特色教室以及设施齐全的多动能厅等。

创设这些极富个性色彩的小环境时，应考虑到以下几方面的内容：

第一，从幼儿角度出发，让幼儿成为环境创设的主体；第二，从环境内容出发，提供更多真实的物品和材料。

5、请联系实际谈谈幼儿园环境创设的基本原则。

答：

创设良好的幼儿园环境必须遵循安全、适龄、审美、趣味、多样、参与、教育、启发、创造、经济等多方面的原则。

6、幼儿园环境创设中，如何发挥教师的主导作用？

答：

1.有准备的环境。

教师在准备环境时可以从以下几个方面进行考虑∶

（1）目标蕴含在环境之中

（2）激发幼儿的兴趣

（3）让幼儿积极参与环境创设

2.环境中的引导。

教师引导环境的作用，大致有诱导幼儿进入活动——帮助幼儿展开活动——指导幼儿解决纷争、困难或情绪问题——帮助幼儿结束活动四个环节。

在每个环节中，教师都可以使用“直接”或“间接”的教育方式，通过灵活地变换角色，促进幼儿与环境中的人际因素和物质材料有效地相互作用。

3.调整环境。

幼儿园环境不是凝固的、僵化的、一成不变的，它必须随着幼儿的兴趣、需要、能力的变化以及教育目标、客观条件的变化而不断变化。

通过不断调整，使环境保持适合幼儿发展的最佳状态。

7、幼儿园环境创设中怎样维护孩子的主体性？

答：

1）环境创设应让幼儿参与设计

2）提供相适应的材料与作品，让幼儿参与布置

3）利用环境进行主动活动

4）发展幼儿活动的自主性和创造性

8、你认为良好的幼儿园环境有哪些标准？

答：

1）健康的物理环境；

2）愉悦的心理环境；

3）适宜的班级容量；

4）富于变化的室内育人环境；

5）积极的社会精神环境

9、怎样理解为幼儿创设愉悦的心理环境？

答：

幼儿园开放、宽松、积极、愉悦的活动气氛，可以使幼儿的心理得到充分、健康的发展。

心理环境主要是指幼儿园的一般的心理气氛以及人际关系等。

主要包括师幼互动、幼幼互动以及家园合作等方面。

这些人与人之间的情感表达、语言交流、行为习惯等形成了幼儿园的园风氛围，它虽然是无形的，但却对幼儿的情感、交往行为和个性的发展有着直接的影响。

10、结合实例，谈谈环境创设与幼儿身心发展的关系。

答：

良好的环境创设对幼儿的身心发展是有促进作用的：

1）培养幼儿的审美能力；

2）丰富幼儿的情感；

3）培养幼儿的交往能力；

4）塑造幼儿的人格。

11、幼儿园区角环境创设的原则有哪些？

答：

设计者在进行区角环境创设时，应遵循以下五项原则：

1）幼儿园区角环境的设计要有利于幼儿身心健康；

2）设计区角时要结合园区的实际条件和幼儿的需要；

3）区角环境的设计应该符合科学便捷的原则；

4）区角环境的设计要方便做更新和调整；

5）区角环境的设计应包涵地方文化特色和多元文化渗透。

12、区角的空间设计要遵循哪些原则？

答：

在幼儿园区角的空间利用上，我们要遵循“和谐、宽松、童趣、多样、舒适、特色”六项原则，根据班级人数、活动室空间状况，以及幼儿年龄特点和发展需要，来创设活动区角。

13、结合实例分析当前幼儿园区角设计中存在的误区，并相应提出解决的办法。

答：

常见的区角设计误区：

1）缺乏前期设计，区角规划布局不合理；

2）区角静态环境设置上有差异；

3）区角的设计忽视幼儿的年龄水平及特点；

4）重视装饰性，忽视教育性、探索性；

5）更新意识欠缺，区角材料缺乏动态性。

14、幼儿园中常见的区角环境分类及创设的要点是什么？

答：

区角可以分为以下几大类：

表演区、建构区、自然角、美工区、图书区、角色区、科学区、益智区。

（1）表演区设计原则：

1.坚持审美性与教育性的统一；

2.正确处理好动、静之间的关系；

3.满足多种表演的需要

（2）建构区设计原则：

1.注重材料的教育价值；

2.根据幼儿的实际需要投放材料；

3.保障建构场地的宽敞、平整

（3）自然角创设原则：

1.根据节气特点设计不同的设计方案；

2.充分发挥幼儿的主动性；

3.就地取材、因地制宜；

4.充分发挥自然物的教育作用；

5.坚持发展性原则

（4）美工区设计原则：

1.选择合适的位置和空间；

2.保障材料与工具有序性

（5）图书区设计原则：

1.创设舒适的读书氛围；

2.创设安静的读书环境；

3.选择适宜幼儿身心发展要求的图书；

4.注重图书区的日常维护

（6）角色区设计原则：

1.生活是角色区创作的源泉；

2.投放适宜幼儿需要的游戏材料；

3.保障角色区的活动空间；

4.注重培养幼儿的规则意识

（7）科学区设计原则：

1.要充分发挥科学区域活动的教育潜能；

2.投放适宜的材料；

3.材料投放具有渐进性；

4.将生活经验与操作相结合；

5.注重材料的教育价值

（8）益智区设计原则：

1.创设和谐的心理环境；

2.提供丰富多元的物质材料；

3.注重激发幼儿的好奇心和求知欲；

4.材料的设计要符合幼儿的审美需要。

5.自己尝试设计一个区角活动方案。

幼儿园区角活动设计方案（小班）

一、材料提供

勺子（大、中、小）“躺着的”娃娃脸、托盘、红枣、腰果、白扁豆、赤豆、米等。

二、操作层次建议

a．用大勺勺红枣、腰果。

（娃娃口大）。

b．用大、小勺勺白扁豆、赤豆（娃娃口中）。

除小肌肉练习，还尝试用大小勺哪一把更方便。

c．用大、中、小勺勺米或小彩珠（娃娃口小）。

除小肌肉练习外，还探索大中小勺喂小口娃娃哪一把更适合。

三、提示

观察重点：

a．幼儿能否手眼协调地操作，是否能控制手的稳定。

b．哪些幼儿还无法熟练运用勺子，易洒落。

指导建议：

a．“躺着的”娃娃脸恰恰可以变为“站着的”娃娃脸，以增长距离，提高难度。

b．还可以改用筷子、大小夹子：

筷子也从夹有凸凹形状的物体（如腰果）开始，从大到小，从粗糙到光滑。

夹子也可探索大、中、小夹子，夹不同物体。

15、幼儿园墙饰设计的基本原则有哪些？

答：

1）尊重儿童年龄特点，激发幼儿的兴趣；

2）让幼儿参与其中，引导儿童主动探索；

3）围绕教育目标，充分发挥隐性教育功能；

4）保持墙饰内容的新颖性，适时更新。

16、简述幼儿园中室内墙饰的设计要点？

答：

（1）教室墙面设计应注意：

第一，根据教室内分区的情况对题墙饰做统一的划分和安排，合理规划不同墙饰。

第二，适时更新墙饰

（3）走廊、楼梯设计。

墙饰可以设置一些行为规范和生活小常识，以及一些安全警示语。

有些幼儿园是是半通透的走廊，为了打破围栏直线的单调感，可以在走廊墙身上装饰一些圆形图案，使这条走廊的造型简单明快，又具有节奏和对比的美感。

一些走廊宽敞、采光好的幼儿园可以在走廊的墙面上设置橱窗、展示栏来展示教师和幼儿的艺术作品。

也有的幼儿园的走廊墙壁被窗户隔开，对此可以在窗户和两侧的墙上布置相关联的墙饰。

（3）悬挂物、吊饰设计。

悬挂物的位置要因地制宜，不能随便乱挂，否则不但不能起到美观的效果，还会造成视觉上的混乱，使空间显得拥挤不堪。

设计者还应根据不同的教育需要（例如，主题活动、区域活动等）及季节（例如，冬天要在室内挂暖色调的饰品，可以在视觉上感到温暖）时令（例如，清明、端午、国庆、春节）来设计悬挂物，这就决定了悬挂物要定时定期更换。

17、悬挂物的种类有哪些？

答：

幼儿园空间悬挂物的种类很多，例如风铃、灯饰、毛绒玩偶、悬挂纱巾、彩带彩纸、教具等。

调查的幼儿园中大多数的悬挂物都是教师或幼儿亲自制作的，既美观又节省了资源，变废为宝。

自制悬挂物的材料很多，如皱纸、蜡光纸、彩色丝带、涂上色彩的泡沫，以及一些一次性的生活用品（如饮料牛奶瓶子、一次性杯子、饼干盒、薯片盒、吸管、废旧的小积木、碎布料等）。

18、如何理解幼儿园环境评价的内涵？

答：

幼儿园环境评价是幼儿园教育评价中的一个重要组成部分，需要根据一定的标准和程序，有目的、有组织、有计划地对幼儿园教育环境的各个方面做出深入的调查和分析，并作出价值判断的过程。

19、幼儿园环境评价的主体有哪些？

答：

幼儿园环境评价的主体应该呈现多元化。

1）来自教师的评价；

2）来自幼儿园管理者的评价；

3）来自幼儿的评价；

4）来自家长的评价。

20、结合观察到的现象，谈谈在进行幼儿园区角活动评价时需要注意的问题？

答：

1）区域数量的丰富性；

2）空间利用的合理性再次；

3）年龄特点的突出性；

4）材料投放的适宜性